Atividades sobre Produção de textos orais com autonomia com gabarito — 9º ano (EF09LI04)

Quando recebo a EF09LI04 no planejamento de Língua Inglesa, eu sei que não basta pedir um seminário e esperar que a turma “apresente em inglês”. O desafio é transformar uma habilidade ampla em passos possíveis: pesquisar, selecionar informações, ler uma tabela ou gráfico e comunicar uma conclusão para alguém de verdade.

No 9º ano, costumo perceber que muitos estudantes até entendem dados simples, mas travam quando precisam explicá-los oralmente. Por isso, planejo atividades curtas, com apoio visual e frases-modelo, antes de cobrar uma apresentação mais autônoma. Abaixo, compartilho caminhos que eu usaria em sala e questões prontas para avaliar essa habilidade.

O que a habilidade EF09LI04 pede, de verdade?

Na prática, a EF09LI04 pede que o estudante do 9º ano consiga apresentar oralmente os resultados de uma pesquisa ou estudo em inglês, usando recursos que deem sustentação à fala, como notas, gráficos e tabelas. Não é decorar um texto inteiro nem apenas traduzir números: é escolher como mostrar a informação, destacar o que importa para o público e chegar a uma conclusão coerente com os dados. Eu espero que a turma consiga dizer, por exemplo, qual categoria teve maior frequência, identificar uma tendência ao longo do tempo e justificar uma decisão a partir de um gráfico. A autonomia aparece gradualmente: primeiro ofereço vocabulário, estruturas como The data show... e According to the chart..., além de roteiros breves; depois, retiro parte desse apoio. Também preciso observar se a estratégia combina com a situação comunicativa: uma fala para colegas pede clareza e objetividade, não uma lista longa de números sem interpretação.

“Expor resultados de pesquisa ou estudo com o apoio de recursos, tais como notas, gráficos, tabelas, entre outros, adequando as estratégias de construção do texto oral aos objetivos de comunicação e ao contexto.”

Ela pertence à unidade temática Inglês, no objeto de conhecimento Produção de textos orais com autonomia. Para conferir o recorte oficial e acessar o acervo, vale abrir a consulta completa do código EF09LI04.

Como trabalhar EF09LI04 em sala?

1. Pesquisa relâmpago da turma. Eu proponho uma pergunta simples, como “How do you study for tests?” ou “What is your favorite school subject?”. Cada estudante escolhe uma resposta, e a turma registra os totais no quadro. Em duplas, transformam os dados em uma tabela ou gráfico de barras e apresentam duas conclusões.
2. Leitura antes da fala. Entrego um gráfico pequeno e peço que localizem the highest, the lowest, increase e decrease. Só depois eles produzem frases orais. Isso reduz a insegurança de quem ainda está organizando o vocabulário.
3. Cartões de apoio. Cada grupo recebe cartões com inícios de fala: This chart shows..., The most popular option is..., In conclusion.... Eles podem consultar os cartões, mas não ler um parágrafo inteiro. Assim, as notas funcionam como apoio real.
4. Galeria de gráficos. Espalho tabelas e gráficos impressos pela sala. Os grupos circulam, escolhem um deles e gravam ou apresentam uma explicação de 30 segundos. Um colega escuta e confere se foram citados dado, comparação e conclusão.
5. Seminário com função comunicativa. Em vez de “apresentar por apresentar”, proponho um destinatário: convencer a escola a criar um clube, escolher o formato de reforço ou planejar uma campanha. A fala passa a ter objetivo e contexto.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09LI04 precisa mobilizar dados e comunicação, mesmo quando for objetiva. Ela pode pedir a escolha do gráfico mais adequado, a identificação de uma tendência, a comparação entre frequências ou a conclusão que melhor orienta uma decisão. Em uma produção oral, eu avalio se o estudante usa o recurso visual, apresenta números ou comparações corretas, organiza a fala e adapta a mensagem ao propósito.

Um erro comum é avaliar somente pronúncia ou gramática isolada. Esses aspectos importam, mas não podem apagar o foco da habilidade: expor resultados de pesquisa ou estudo. Outro erro é aceitar respostas que repetem todos os dados sem interpretar nada. Também evito cobrar causalidade quando a tabela mostra apenas associação: se mais horas de estudo aparecem junto de notas maiores, o dado não prova que uma variável causou a outra.

Questões prontas de EF09LI04 (com gabarito comentado)

1. A Brazilian school surveyed 200 ninth-grade students about the way they usually go to school. The results were: 50% by bus, 25% walking, 15% by bicycle, and 10% by car. The categories represent parts of the same whole, and the presentation should make these proportions easy to compare. Based on the survey and its purpose, choose the best method to present the statistical data in a presentation.

• ❌ A) Combine unrelated graphs in one presentation. Isso não organiza as quatro categorias como partes do mesmo total e ainda dispersa a comparação.
• ❌ B) Plot the percentages on a line graph. Gráfico de linhas é mais indicado para variações em sequência, especialmente no tempo, e não para categorias de transporte.
• ❌ C) Describe the proportions in a long paragraph. Um texto longo torna a comparação entre percentuais menos imediata que uma representação visual.
• ✅ D) Present the proportions in a pie chart. O gráfico de pizza mostra com clareza as partes de um todo de 100%.
• ❌ E) Remove the percentages from the presentation. Os percentuais são a informação central da pesquisa; sem eles, não há comparação.

2. A school environmental project analyzed the change in Earth's average surface temperature: 13.7°C in 1880, 13.8°C in 1920, 14.0°C in 1960, 14.5°C in 2000 and 15.0°C in 2020. The data indicate that the increase became more pronounced in recent decades. Which trend best describes global temperatures?

• ❌ A) Global temperatures show only a slight increase. A alternativa minimiza o aumento total de 1,3°C e a aceleração recente.
• ❌ B) Global temperatures have no clear temporal pattern. Há uma tendência crescente ordenada no tempo.
• ❌ C) Global temperatures are decreasing over time. Os valores aumentam em todos os anos apresentados.
• ❌ D) Global temperatures have remained constant. A tabela mostra variação contínua, não estabilidade.
• ✅ E) Global temperatures are rising significantly. Os dados vão de 13,7°C para 15,0°C e indicam crescimento mais acentuado nas décadas recentes.

3. A survey with five students showed this relationship: 2 hours/58, 4 hours/66, 6 hours/75, 8 hours/84 and 10 hours/91. The survey describes an association, not direct causation. Which relationship is best supported?

• ❌ A) Grades remain approximately the same. Elas variam de 58 a 91.
• ❌ B) Grades increase exactly 10 points for each additional study hour. Os aumentos não são constantes e a tabela não cria uma regra exata.
• ❌ C) Higher study time is associated with lower grades. A direção observada é a oposta.
• ✅ D) Higher study time is associated with higher grades. À medida que as horas aumentam, as notas também aumentam; isso mostra associação, não causa comprovada.
• ❌ E) Study time and grades follow no consistent pattern. Todos os pares indicam tendência de alta.

4. A survey about favorite subjects found: Mathematics 12, History 18, Science 25, English 20 and Art 15. Which subject is least liked?

• ❌ A) English. English teve 20 escolhas, acima de Mathematics e Art.
• ✅ B) Mathematics. Mathematics recebeu 12 escolhas, o menor valor da tabela.
• ❌ C) History. History teve 18 escolhas, portanto não é o menor número.
• ❌ D) Art. Art teve 15, enquanto Mathematics teve 12.
• ❌ E) Science. Science teve 25 escolhas, o maior número.

5. A Brazilian streaming company surveyed 1,000 users: Group A 20%, Group B 45%, Group C 25% and Group D 10%. What is the main implication for its marketing strategy?

• ❌ A) Prioritize Group A. Group A tem 20%, não o maior interesse.
• ❌ B) Give every group the same investment. Os percentuais são bastante diferentes.
• ✅ C) Prioritize Group B. Group B representa 45% dos respondentes, a maior parcela e a prioridade mais sustentada pelos dados.
• ❌ D) Prioritize Group D. Group D tem o menor interesse, com 10%.
• ❌ E) Ignore the graph. O gráfico oferece evidência útil para a campanha.

6. A survey with 60 students found these preferred supplementary-class formats: Traditional classroom 18; Online learning 42. What conclusion can be drawn?

• ✅ A) More students prefer online learning than traditional classes. Foram 42 escolhas para online learning e 18 para traditional classroom.
• ❌ B) More students prefer traditional classes. A alternativa inverte os números.
• ❌ C) Students are indifferent. Indiferença exigiria apoio equivalente aos dois formatos.
• ❌ D) The table does not indicate any preference. Ela registra diretamente uma diferença clara de escolhas.
• ❌ E) Students show the same preference for both formats. Os totais não são iguais.

Próximos passos

Eu começaria com uma tabela curta, ensaiaria duas frases de conclusão e, só então, avançaria para uma apresentação oral. Para montar listas, adaptar o nível e selecionar itens alinhados, há 83 questões da habilidade no acervo e o gerador de provas do GeraProva ajuda a organizar uma avaliação sem perder horas do planejamento.

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