Atividades sobre Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo com gabarito — 9º ano (EF09LI02)

Quando a EF09LI02 aparece no planejamento, eu sei que o desafio não é apenas escolher um áudio, um infográfico ou um texto em inglês. Preciso transformar a habilidade em uma situação concreta: fazer a turma ouvir, ler, observar e registrar o que realmente importa, sem copiar tudo nem se perder em detalhes. No 9º ano, isso costuma pedir bastante modelagem, porque muitos estudantes ainda confundem palavra conhecida com ideia principal.

Na prática, eu trabalho essa habilidade como uma ferramenta de estudo e de leitura crítica. Uma boa anotação ajuda o aluno a voltar ao texto, sustentar uma conversa e justificar uma resposta. Abaixo, reuni caminhos possíveis para a aula, cuidados na avaliação e questões que podem entrar diretamente na atividade ou na prova.

O que a habilidade EF09LI02 pede, de verdade?

A EF09LI02 pede que o estudante consiga reunir as ideias-chave de textos em inglês por meio de anotações. Em linguagem de sala de aula, não é para ele transcrever cada frase do áudio, copiar todos os dados de uma tabela ou destacar o texto inteiro. É preciso reconhecer assunto, argumentos, informações que sustentam uma mensagem e relações importantes — como causa e consequência, comparação ou problema e solução — e registrar isso de forma breve, organizada e fiel ao material. Essa habilidade vale para textos orais, como avisos, podcasts e falas curtas, e também para textos multimodais, como gráficos, tabelas, campanhas, vídeos e posts. Eu observo se o aluno separa o central do acessório, evita acrescentar opinião própria e consegue usar suas notas para produzir um resumo ou responder a uma pergunta. Assim, a tomada de notas deixa de ser uma tarefa mecânica e vira uma estratégia real de compreensão.

“Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.”

Ela pertence à unidade temática Inglês, no objeto de conhecimento Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo, para o 9º ano de Língua Inglesa. Na consulta completa do código EF09LI02, eu encontro mais possibilidades de questões alinhadas.

Como trabalhar EF09LI02 em sala?

1. Começo com três colunas no caderno. Antes de apresentar um áudio curto ou um texto, proponho: “topic”, “key ideas” e “evidence/details”. Depois da primeira escuta ou leitura, a turma registra apenas palavras e expressões essenciais. Na segunda vez, completa o que faltou. Isso reduz a ansiedade de querer entender tudo de uma vez.
2. Uso textos próximos do cotidiano. Um post sobre uso seguro das redes, um cartaz de campanha ambiental, uma tabela de hábitos digitais ou uma fala breve sobre alimentação rendem boas discussões. Peço que os alunos circulem dados, sublinhem verbos que indiquem opinião ou recomendação e escrevam uma frase-resumo em português ou inglês, conforme o objetivo da aula.
3. Faço a triagem “central ou detalhe?”. Escrevo no quadro informações do texto misturando ideia principal, exemplo e informação inventada. Em duplas, eles classificam os cartões. Depois, justificam: “This is a key idea because...” Essa conversa mostra que anotar não é colecionar palavras soltas.
4. Transformo tabela e gráfico em notas. Não preciso de laboratório: uma tabela projetada ou impressa basta. Peço que identifiquem título, maior e menor valor e tendência geral. Em seguida, cada aluno escreve duas notas e uma conclusão sustentada pelos dados.
5. Fecho com um minuto de síntese. No fim da aula, cada estudante entrega três tópicos sobre o material trabalhado e uma dúvida. Eu consigo ver rapidamente quem registrou o núcleo da mensagem e quem ainda ficou preso a detalhes isolados.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09LI02 precisa apresentar um texto oral transcrito, visual, multimodal ou argumentativo e pedir que o estudante identifique, organize ou sintetize ideias-chave. O comando deve deixar claro se ele precisa apontar temas centrais, relacionar práticas e consequências, reconhecer benefícios ou tirar uma conclusão a partir dos dados. Não basta cobrar tradução de vocabulário solto: a evidência de aprendizagem está na seleção e na articulação das informações.

Eu evito questões cuja resposta depende de conhecimento externo, opinião pessoal ou uma pegadinha gramatical. Também tomo cuidado com alternativas que repetem palavras do texto, mas não respondem ao comando. Outro erro comum é pedir “resumo” e aceitar uma frase que recorta só um detalhe. Se o texto traz duas ou três ideias centrais, a resposta esperada precisa contemplar esse conjunto. Nas produções abertas, uso critérios simples: fidelidade ao texto, presença das ideias principais, organização das notas e ausência de informações inventadas.

Questões prontas de EF09LI02 (com gabarito comentado)

1. Responsabilidade digital e ideias-chave

Texto: In Brazil, many students use social media to study, share information, and participate in public debates. However, digital participation requires three forms of responsibility: checking the reliability of sources before sharing content, protecting personal data, and communicating respectfully with people who hold different opinions. These practices help prevent misinformation, reduce exposure to online risks, and strengthen democratic dialogue.

Comando: Based on the text, which response correctly extracts three key ideas and explains their significance?

• ❌ A) Checking sources, protecting personal data, and communicating respectfully are key ideas; the text lists these practices without explaining their importance. Está errada porque o texto explica, sim, que essas práticas previnem desinformação, reduzem riscos e fortalecem o diálogo democrático.
• ✅ B) Checking sources, protecting personal data, and communicating respectfully are key ideas; they help prevent misinformation, reduce online risks, and strengthen democratic dialogue. Correta: reúne as três ideias centrais e suas consequências.
• ❌ C) Social media can improve education and public debate; in my opinion, schools should teach students to use it more often. Está errada porque traz opinião pessoal e não recupera as três responsabilidades.
• ❌ D) The text discusses social media, students, and public debates; these elements show the general setting of the passage. Está errada porque aponta contexto, não as ideias-chave nem sua importância.
• ❌ E) Checking sources is important because it prevents misinformation; this practice is the main focus of the passage. Está errada porque reduz o texto a uma única prática.

2. Horta escolar: temas centrais de um áudio

Transcrição: “In many Brazilian schools, students are creating small vegetable gardens. By growing lettuce, herbs, and tomatoes, they learn where food comes from and become more willing to try fresh vegetables. The gardens also help schools reduce food waste: students measure what is left on their plates and discuss ways to serve and preserve food more carefully. These projects connect environmental education with healthier eating habits.”

Comando: Which option best records those themes?

• ❌ A) School gardens mainly teach students how to grow vegetables. Está errada porque limita o áudio ao cultivo e ignora alimentação e desperdício.
• ❌ B) Brazilian schools are replacing traditional classes with garden projects. Está errada porque essa informação não aparece na transcrição.
• ❌ C) Schools should measure leftover food and preserve it carefully. Está errada porque transforma uma ação em recomendação e omite os temas amplos.
• ✅ D) School gardens promote food education and help reduce waste. Correta: registra os dois temas centrais sem acrescentar informações externas.
• ❌ E) Healthier eating habits depend on environmental education. Está errada porque cria uma dependência absoluta não afirmada no áudio.

3. Jardins comunitários em Recife

Texto: A report about community gardens in Recife describes how residents transformed unused urban lots into shared spaces. According to the report, these gardens provide fresh vegetables for local families and bring neighbors together to plan, plant, and maintain the area. The report also states that the gardens are open to residents with different levels of gardening experience. However, it does not claim that they increase property prices, reduce urban wildlife, or serve only wealthy neighborhoods.

Comando: Which option identifies two social benefits of community gardens?

• ❌ A) They raise property prices and attract private investors. Está errada porque o relatório não menciona esses efeitos econômicos.
• ❌ B) They reduce urban wildlife and replace shared activities. Está errada porque contradiz o texto, que valoriza atividades coletivas.
• ❌ C) They serve wealthy neighborhoods and exclude inexperienced residents. Está errada porque as hortas acolhem diferentes níveis de experiência.
• ❌ D) They demand professional skills and limit resident participation. Está errada porque inverte a informação de abertura à participação.
• ✅ E) They improve access to fresh food and strengthen neighborhood ties. Correta: sintetiza o acesso a vegetais e a aproximação entre vizinhos.

4. Uso diário da internet por faixa etária

Dados: 16–24: 96%; 25–34: 93%; 35–44: 88%; 45–54: 79%; 55 ou mais: 62%.

Comando: Based on the data in the table, which conclusion is best supported by the survey?

• ✅ A) Younger age groups report higher internet use. Correta: os percentuais diminuem progressivamente conforme a faixa etária aumenta.
• ❌ B) All age groups report identical internet use. Está errada porque os valores variam de 62% a 96%.
• ❌ C) Frequent internet use occurs only among teenagers. Está errada porque há uso diário em todas as faixas e 16–24 não reúne apenas adolescentes.
• ❌ D) Older age groups report higher internet use. Está errada porque inverte a tendência observada.
• ❌ E) Internet use rises as age increases. Está errada porque o uso cai com o aumento da idade.

5. Colaboração em um projeto científico

Texto: In a public school in Brazil, students are preparing a science project about the effects of climate change on their community. The teacher observes that the groups communicate more effectively when members share ideas, listen to one another, clarify tasks, and make decisions together. Individual effort is important, but working alone can cause misunderstandings about the project’s goals. The students use both spoken and written communication while collaborating.

Comando: Select the best way to summarize the key points of the text.

• ✅ A) Collaboration supports effective communication in group projects. Correta: resume a relação central entre colaboração e comunicação eficiente.
• ❌ B) Group work is portrayed mainly as a source of misunderstandings. Está errada porque os mal-entendidos são associados ao trabalho isolado.
• ❌ C) Individual effort is presented as sufficient for effective communication. Está errada porque o texto diz que trabalhar sozinho pode gerar confusões.
• ❌ D) Written communication is described as the only useful form. Está errada porque aparecem comunicação oral e escrita.
• ❌ E) Teamwork is mentioned, but communication strategies are not explained. Está errada porque compartilhar, ouvir, esclarecer e decidir são estratégias explicitadas.

6. Taxas de alfabetização por região

Dados: Africa, 67%; Asia, 87%; Europe, 99%; North America, 98%; Oceania, 96%.

Comando: Based on the data in the survey, which region had the highest literacy rate among people aged 15 and over?

• ❌ A) North America. Está errada porque 98% é alto, mas inferior aos 99% da Europa.
• ❌ B) Oceania. Está errada porque 96% não é o maior percentual apresentado.
• ❌ C) Africa. Está errada porque 67% é a menor taxa da lista.
• ❌ D) Asia. Está errada porque 87% fica abaixo de Europa, América do Norte e Oceania.
• ✅ E) Europe. Correta: a Europa tem 99%, a maior taxa entre as regiões.

Próximos passos

Eu começaria escolhendo um texto curto, modelando as anotações e pedindo uma síntese de duas linhas antes de aplicar uma questão objetiva. Para ampliar o repertório e montar avaliações do seu jeito, vale explorar o gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis.

Estas questões podem inspirar sua aula e sua avaliação; adapte linguagem, apoio visual e tempo de realização ao perfil da sua turma. No GeraProva, eu encontro recursos para planejar com mais agilidade, sem abrir mão da intencionalidade pedagógica.