Atividades sobre Compreensão de textos orais, multimodais, de cunho argumentativo com gabarito — 9º ano (EF09LI02)

Quando recebo o código EF09LI02 no planejamento do bimestre, a primeira reação é pensar: como transformar essa frase oficial em uma aula que os alunos do 9º ano realmente vivam? Já passei por isso várias vezes, com a pilha de provas na mesa e o relógio correndo para a entrega das avaliações.

Neste post, compartilho o caminho que uso na sala de aula e as questões que já testei com turmas reais. A ideia é que você saia daqui com clareza sobre o que avaliar e com exemplos prontos para aplicar amanhã.

O que a habilidade EF09LI02 pede, de verdade?

Na prática, a habilidade pede que o aluno ouça um texto oral, muitas vezes com apoio de imagens, vídeos ou áudio, e consiga registrar as ideias principais por meio de anotações. Não se trata de transcrever tudo, e sim de selecionar o essencial e organizá-lo. Em textos de cunho argumentativo, isso significa identificar a posição defendida e os argumentos que a sustentam. O aluno precisa, em outras palavras, transformar fala em nota útil.

“Compilar as ideias-chave de textos por meio de tomada de notas.” (BNCC, EF09LI02)

Como trabalhar EF09LI02 em sala?

Trabalho essa habilidade com ideias simples, que não exigem material caro:

1. Ouvir duas vezes, anotar uma. Na primeira escuta, os alunos só acompanham. Na segunda, anotam palavras-chave em um caderno ou no quadro.

2. Modelo de tabela de três colunas. Uma coluna para a tese, outra para os argumentos e outra para exemplos. Isso ajuda a separar ideia principal de detalhe.

3. Comparação entre colegas. Cada aluno escreve suas notas e depois compara com o colega ao lado. As diferenças geram a melhor discussão da aula.

4. Vídeos curtos da internet. Um vídeo de dois minutos sobre o uso do celular na escola, por exemplo, serve perfeitamente para treinar a tomada de notas argumentativa.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF09LI02 precisa cobrar a capacidade de selecionar e relacionar informações, não apenas de localizar uma palavra. Ela deve pedir ao aluno que identifique a tese, reconheça argumentos e explique a função de cada um. Questões que pedem apenas a tradução de vocabulário ou a repetição literal do áudio não avaliam a habilidade.

Erros comuns que vejo nas avaliações: oferecer alternativas em que uma opção é muito mais longa que as outras, confundir opinião do falante com fato apresentado, e usar textos longos demais para o nível do 9º ano. Vale revisar cada questão perguntando: ela mede a compilação das ideias-chave?

Questões prontas de EF09LI02 (com gabarito comentado)

A seguir estão seis questões que já validei com o acervo do GeraProva. Você pode usá-las como estão ou adaptar o contexto para a sua turma.

Questão 1: interpretação de texto sobre participação digital

In Brazil, many students use social media to study, share information, and participate in public debates. However, digital participation requires three forms of responsibility: checking the reliability of sources before sharing content, protecting personal data, and communicating respectfully with people who hold different opinions. These practices help prevent misinformation, reduce exposure to online risks, and strengthen democratic dialogue.

Based on the text, which response correctly extracts three key ideas and explains their significance?

• ❌ A) Checking sources, protecting personal data, and communicating respectfully are key ideas; the text lists these practices without explaining their importance. — A primeira parte está correta, mas a segunda afirma incorretamente que o texto não explica a importância dessas práticas. Portanto, a resposta não atende integralmente ao comando.
• ✅ B) Checking sources, protecting personal data, and communicating respectfully are key ideas; they help prevent misinformation, reduce online risks, and strengthen democratic dialogue. — A resposta correta apresenta exatamente três ideias centrais do texto e relaciona cada conjunto de práticas às suas consequências: evitar desinformação, diminuir riscos on-line e fortalecer o diálogo democrático.
• ❌ C) Social media can improve education and public debate; in my opinion, schools should teach students to use it more often. — A resposta combina uma generalização parcial com uma opinião pessoal. Ela não apresenta as três ideias centrais nem explica as consequências indicadas no texto.
• ❌ D) The text discusses social media, students, and public debates; these elements show the general setting of the passage. — Este distrator identifica elementos do contexto, mas não extrai as três ideias centrais nem explica a importância das práticas.
• ❌ E) Checking sources is important because it prevents misinformation; this practice is the main focus of the passage. — O distrator explica bem uma prática, mas reduz o texto a apenas uma ideia e ignora as outras duas responsabilidades apresentadas.

Questão 2: temas centrais de um áudio sobre hortas escolares

Audio transcript: “In many Brazilian schools, students are creating small vegetable gardens. By growing lettuce, herbs, and tomatoes, they learn where food comes from and become more willing to try fresh vegetables. The gardens also help schools reduce food waste: students measure what is left on their plates and discuss ways to serve and preserve food more carefully. These projects connect environmental education with healthier eating habits.”

Read the transcript of the audio and note down the central themes discussed. Which option best records those themes?

• ❌ A) School gardens mainly teach students how to grow vegetables. — O distrator reduz o conteúdo a um único aspecto, ignorando a educação alimentar e a redução do desperdício.
• ❌ B) Brazilian schools are replacing traditional classes with garden projects. — Essa informação não existe na transcrição, que fala apenas em projetos de hortas desenvolvidos por algumas escolas.
• ❌ C) Schools should measure leftover food and preserve it carefully. — Transforma uma ação mencionada em recomendação principal e deixa de registrar o tema da educação alimentar.
• ✅ D) School gardens promote food education and help reduce waste. — A transcrição apresenta dois temas centrais relacionados: as hortas ensinam sobre a origem e o consumo de alimentos e contribuem para a redução do desperdício. A alternativa reúne os dois temas sem acrescentar informações externas.
• ❌ E) Healthier eating habits depend on environmental education. — Estabelece uma dependência absoluta que não foi afirmada no texto e não menciona as hortas nem o desperdício.

Questão 3: benefícios sociais de hortas comunitárias

A report about community gardens in Recife describes how residents transformed unused urban lots into shared spaces. According to the report, these gardens provide fresh vegetables for local families and bring neighbors together to plan, plant, and maintain the area. The report also states that the gardens are open to residents with different levels of gardening experience. However, it does not claim that they increase property prices, reduce urban wildlife, or serve only wealthy neighborhoods.

According to the report, which option identifies two social benefits of community gardens?

• ❌ A) They raise property prices and attract private investors. — O texto não menciona aumento de preços de imóveis nem investidores privados; a alternativa troca benefícios sociais por efeitos econômicos não apresentados.
• ❌ B) They reduce urban wildlife and replace shared activities. — O relatório não afirma isso; ao contrário, destaca que os moradores trabalham juntos nas hortas.
• ❌ C) They serve wealthy neighborhoods and exclude inexperienced residents. — Contradiz duas informações do texto: as hortas não são exclusivas de bairros ricos e acolhem moradores com diferentes níveis de experiência.
• ❌ D) They demand professional skills and limit resident participation. — Inverte a informação do texto, que afirma que as hortas são abertas a moradores com diferentes níveis de experiência.
• ✅ E) They improve access to fresh food and strengthen neighborhood ties. — O texto afirma que as hortas fornecem vegetais frescos às famílias e aproximam os moradores pelo planejamento e pela manutenção coletivos. São esses os dois benefícios sociais apresentados.

Questão 4: conclusão a partir de uma tabela de uso da internet

A 2024 survey in Brazil asked people from different age groups whether they used the internet every day. The results were:

| Age group | Daily internet use |
|---|---:|
| 16–24 | 96% |
| 25–34 | 93% |
| 35–44 | 88% |
| 45–54 | 79% |
| 55 or older | 62% |

Based on the data in the table, which conclusion is best supported by the survey?

• ✅ A) Younger age groups report higher internet use. — A tabela mostra percentuais maiores entre os grupos mais jovens (96% e 93%), que diminuem progressivamente até 62% entre pessoas com 55 anos ou mais. Os dados sustentam essa conclusão.
• ❌ B) All age groups report identical internet use. — Os valores variam de 62% a 96%, portanto não são idênticos.
• ❌ C) Frequent internet use occurs only among teenagers. — A tabela inclui adultos e pessoas com 55 anos ou mais, e o grupo de 16–24 anos não corresponde apenas a adolescentes.
• ❌ D) Older age groups report higher internet use. — Inverte a relação da tabela: os grupos mais velhos têm percentuais menores.
• ❌ E) Internet use rises as age increases. — Interpreta a tendência de forma oposta: quanto maior a idade, menor o percentual de uso diário.

Questão 5: resumo de um texto sobre colaboração em projetos

In a public school in Brazil, students are preparing a science project about the effects of climate change on their community. The teacher observes that the groups communicate more effectively when members share ideas, listen to one another, clarify tasks, and make decisions together. Individual effort is important, but working alone can cause misunderstandings about the project’s goals. The students use both spoken and written communication while collaborating.

Select the best way to summarize the key points of the text.

• ✅ A) Collaboration supports effective communication in group projects. — O texto mostra que a colaboração melhora a comunicação porque envolve compartilhar ideias, ouvir, esclarecer tarefas e decidir juntos. A alternativa resume essa relação central.
• ❌ B) Group work is portrayed mainly as a source of misunderstandings. — Atribui equivocadamente os mal-entendidos ao trabalho em grupo, quando o texto os associa ao trabalho isolado.
• ❌ C) Individual effort is presented as sufficient for effective communication. — Inverte a relação do texto, que aponta o trabalho sozinho como fonte de mal-entendidos.
• ❌ D) Written communication is described as the only useful form. — O texto diz que os alunos usam comunicação falada e escrita, então restringir a escrita é incorreto.
• ❌ E) Teamwork is mentioned, but communication strategies are not explained. — Omite justamente o ponto central do texto, que explica como a colaboração melhora a comunicação.

Questão 6: foco de uma legenda de museu sobre Nelson Mandela

An English-language museum caption for a school project reads: “Nelson Mandela opposed South Africa’s system of separation and unequal rights. The caption identifies ending that system as the central aim of his political campaign. It also notes that he was imprisoned and later supported education. It says nothing about musical work or popularity on social media.”

According to the caption, which aspect should the presentation identify as the main focus of Mandela’s political campaign?

• ✅ A) Sua luta contra o apartheid. — A legenda identifica como objetivo central da campanha política o fim do sistema de separação e desigualdade, ou seja, a luta contra o apartheid.
• ❌ B) Sua visão sobre a educação. — A legenda menciona o apoio posterior à educação, mas não o apresenta como foco central da campanha.
• ❌ C) Sua popularidade nas redes sociais. — A legenda não associa a popularidade nas redes sociais ao trabalho político de Mandela.
• ❌ D) Suas contribuições para a música. — A legenda afirma que não trata de trabalho musical, portanto essa opção não corresponde ao foco descrito.
• ❌ E) Seu tempo na prisão. — A legenda menciona a prisão como fato, não como objetivo da campanha política.

Fechamento e próximos passos

Depois de testar essas questões, a sugestão que deixo é começar pequeno: escolha duas atividades, aplique em uma turma e observe quais alunos conseguem separar tese de detalhe. Os resultados mostram rapidamente onde você precisa insistir. Para consultar todas as questões alinhadas ao código, acesse a consulta completa do código EF09LI02. Se quiser montar sua própria prova em minutos, use o gerador de provas do GeraProva e, se ainda não tem conta, faça seu cadastro grátis.

As questões aqui apresentadas servem como ponto de partida e devem ser revisadas conforme o perfil da sua turma e o currículo da sua escola. O GeraProva é uma ferramenta de apoio, e a decisão pedagógica final é sempre sua.