Atividades sobre Funções e usos da língua inglesa: persuasão com gabarito — 9º ano (EF09LI01)

Quando recebo a EF09LI01 no planejamento do 9º ano, sei que o desafio não é apenas ensinar vocabulário em inglês. Preciso criar situações em que os estudantes percebam intenção, público, tom e escolhas de linguagem. Afinal, argumentar e discordar com respeito é algo que eles já fazem — nem sempre da melhor forma — nas conversas da escola e nas redes.

Para mim, o caminho é aproximar a habilidade de temas reais: regras da escola, uso de celular, projetos coletivos, hábitos de estudo e campanhas. Abaixo, reuni formas de trabalhar e avaliar o código, além de questões prontas com gabarito comentado.

O que a habilidade EF09LI01 pede, de verdade?

A EF09LI01 pede que o estudante use a língua inglesa para defender uma opinião, apresentar argumentos, responder a ideias contrárias e adaptar sua comunicação à situação e ao interlocutor. Na prática, não basta localizar uma palavra conhecida ou repetir frases prontas como I think. Eu observo se a turma entende para quem está falando, qual é o objetivo da mensagem e quais recursos tornam uma fala ou texto mais convincente: conectores, exemplos, tom adequado, escolhas de vocabulário e formas respeitosas de discordar. Isso pode aparecer em uma carta de opinião, um comentário de campanha, um debate curto ou a análise de um anúncio. A habilidade também envolve ler criticamente: reconhecer quando um texto quer informar, persuadir, motivar ou mobilizar alguém. Assim, a avaliação precisa olhar para o sentido e para a eficácia comunicativa, não só para a gramática isolada.

“Fazer uso da língua inglesa para expor pontos de vista, argumentos e contra-argumentos, considerando o contexto e os recursos linguísticos voltados para a eficácia da comunicação.”

Ela pertence à unidade temática Inglês, no objeto de conhecimento Funções e usos da língua inglesa: persuasão. Para consultar o recorte completo e mais itens alinhados, acesso a consulta completa do código EF09LI01.

Como trabalhar EF09LI01 em sala?

1. Termômetro de opiniões: escrevo uma frase polêmica, mas próxima da rotina, como “Students should use phones during class”. Cada estudante escolhe concordar ou discordar e completa um cartão com I believe..., because... e However.... Depois, compartilham em duplas.
2. Mini campanha: em grupos, a turma cria um cartaz ou post em inglês para economizar água, cuidar do pátio ou incentivar a leitura. Peço que identifiquem público, slogan, argumento e chamada para ação. Papel, canetão e o caderno resolvem.
3. Debate com frases de apoio: deixo no quadro expressões como I understand your point, but..., In my opinion... e I disagree because.... O foco é sustentar uma ideia sem transformar discordância em ataque pessoal.
4. Caça à intenção: levo pequenos textos: um anúncio, uma notícia curta, uma mensagem de campanha e um relato. A turma marca se o propósito principal é informar, persuadir ou entreter e justifica com evidências do texto.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09LI01 deve cobrar o uso ou a compreensão da persuasão em contexto. Posso pedir que o estudante identifique propósito e tom, reconheça a influência do público na escrita, escolha um contra-argumento respeitoso ou avalie qual frase comunica melhor uma posição. Em produções curtas, uso critérios simples: clareza do ponto de vista, presença de justificativa, adequação ao público e respeito na discordância.

Um erro comum é transformar a habilidade em uma lista de tradução ou em exercícios de gramática sem finalidade comunicativa. Outro é avaliar apenas quem fala mais no debate. Um aluno pode participar pouco oralmente e, ainda assim, construir um argumento consistente por escrito. Também evito considerar uma resposta correta só porque traz palavras sofisticadas: eficácia, coerência e contexto valem mais do que frases decoradas.

Questões prontas de EF09LI01 (com gabarito comentado)

1. In a classroom project, students do not always participate in the same way. Some suggest ideas, others organize tasks, and others check the final result. Researchers call these patterns group dynamics. They explain that clear communication, shared responsibilities, and respectful disagreement can help a group work more effectively. However, when one student makes all the decisions or some members do not contribute, conflicts may arise. Understanding these interactions can help teachers and students improve teamwork.

Based on the text, what is the author's main purpose in writing it?

• ❌ A) To entertain readers with a classroom story. O texto não cria uma narrativa para divertir; ele explica um conceito.
• ❌ B) To persuade readers to avoid teamwork. O trecho mostra que o trabalho coletivo pode ser mais eficaz com comunicação e responsabilidade.
• ✅ C) To inform about group dynamics. O autor apresenta papéis, interações, conflitos e condições que favorecem o grupo.
• ❌ D) To list the benefits of working individually. O foco está no trabalho em grupo, não nas vantagens do trabalho individual.
• ❌ E) To criticize the use of group work. Os problemas são analisados, não usados para condenar o trabalho coletivo.

2. After months of drought, residents of Vila Esperança started a community garden. The first harvest was small, but everyone celebrated. “If we keep working together, next season will be even better,” said Ana, smiling. The project has already brought fresh vegetables and new friendships to the neighborhood.

Based on the text, what is the predominant tone of Ana’s statement and of the community’s reaction to the project?

• ✅ A) Optimistic. “Celebrated”, “better”, “smiling” e os resultados positivos indicam esperança e confiança.
• ❌ B) Neutral. Há linguagem emocional e avaliativa, não uma postura neutra.
• ❌ C) Formal. Formalidade não é tom; o texto transmite entusiasmo.
• ❌ D) Pessimistic. A seca e a pequena colheita não anulam a celebração e a expectativa de melhora.
• ❌ E) Sarcastic. Não há ironia ou contexto que contradiga a fala positiva de Ana.

3. What role does audience awareness play in effective writing?

• ❌ A) It is irrelevant to the writing process. Considerar o público é essencial para comunicar bem.
• ✅ B) It determines the writing style and tone. O público influencia como o autor escolhe linguagem e tom.
• ❌ C) It only matters in formal writing. Essa atenção vale para todos os tipos de texto.
• ❌ D) Ignoring the audience is beneficial. Ignorar o interlocutor reduz a eficácia da mensagem.
• ❌ E) Audience awareness complicates writing. Na verdade, ela ajuda a definir propósito e escolhas.

4. Identify the tone of the following passage: “Despite challenges, we must strive for excellence.”

• ❌ A) Pessimistic. A frase não apresenta uma visão negativa.
• ✅ B) Optimistic. Mesmo reconhecendo desafios, ela incentiva esforço e superação.
• ❌ C) Neutral. Há motivação explícita na escolha de must strive.
• ❌ D) Indifferent. A frase demonstra preocupação e posicionamento.
• ❌ E) Sarcastic. Não existe sinal de ironia no enunciado.

5. Read the following sentence: “The more we practice, the better we become.” What does it imply?

• ❌ A) Practice is unnecessary. Isso contradiz diretamente a frase.
• ✅ B) Skill improvement requires practice. A ideia central é a relação entre praticar e melhorar.
• ❌ C) Practice can be harmful. Não há essa sugestão no enunciado.
• ❌ D) Better skills come from luck. A frase atribui a melhora à prática, não à sorte.
• ❌ E) No connection between practice and improvement. A conexão é justamente o que a sentença afirma.

6. In a group discussion, how can you respectfully disagree with someone?

• ❌ A) Yelling your point is effective. Gritar não é uma forma respeitosa de comunicar.
• ❌ B) Ignoring their opinion is better. Ignorar o outro impede o diálogo.
• ❌ C) Say you completely disagree without explanation. A resposta é dismissiva e não construtiva.
• ✅ D) Acknowledge their view and then share yours. Reconhecer a posição do outro antes de expor a sua favorece o diálogo respeitoso.
• ❌ E) Use sarcasm to make your point. Sarcasmo pode ferir e prejudicar a comunicação.

Próximos passos

Eu começaria com uma questão de leitura sobre propósito ou tom e avançaria para uma produção curta de opinião. Para variar os níveis de dificuldade e montar uma avaliação em poucos minutos, há 398 questões alinhadas a esta habilidade no acervo e no gerador de provas do GeraProva. Se ainda não usa a plataforma, vale fazer o cadastro grátis e testar com sua turma.

Use estas propostas como ponto de partida e adapte os temas à realidade dos seus alunos. Uma boa aula de argumentação em inglês não exige cenário perfeito: exige espaço para ouvir, justificar e discordar com respeito.