Atividades sobre Anarquismo e protagonismo feminino com gabarito — 9º ano (EF09HI09)

Quando a EF09HI09 aparece no meu planejamento do 9º ano, eu sei que não basta pedir uma pesquisa sobre anarquismo ou listar direitos conquistados. O desafio é fazer a turma enxergar gente agindo na História: trabalhadoras em greve, mulheres escrevendo em jornais, grupos organizados contra o racismo e comunidades resistindo para existir.

Também preciso transformar essa conversa em atividade e avaliação sem reduzir movimentos sociais a uma lista de nomes e datas. A seguir, reuni caminhos práticos e questões que ajudam a trabalhar o código com vínculo entre conteúdo histórico, participação política e direitos.

O que a habilidade EF09HI09 pede, de verdade?

A EF09HI09 pede que eu leve os estudantes a relacionar direitos políticos, sociais e civis com a ação concreta de movimentos sociais. Em sala, isso significa sair da ideia de que os direitos “apareceram” por decisão natural de governos ou de personagens isolados. A turma precisa reconhecer que trabalhadores, mulheres, população negra, povos indígenas e outros grupos se organizaram, protestaram, criaram jornais, associações, redes de apoio e campanhas para reivindicar participação, igualdade e melhores condições de vida. No objeto de conhecimento, anarquismo e protagonismo feminino, vale observar tanto as reivindicações trabalhistas do início da República quanto a presença ativa das mulheres nos espaços políticos, inclusive quando enfrentavam desigualdades dentro dos próprios movimentos. Não estou cobrando que decorem tudo: quero que expliquem quem atuou, por que atuou, quais estratégias usou e que direitos estavam em disputa.

“Relacionar as conquistas de direitos políticos, sociais e civis à atuação de movimentos sociais.”

Essa é uma habilidade da unidade temática O nascimento da República no Brasil e os processos históricos até a metade do século XX, destinada ao 9º ano de História. Para consultar o detalhamento e o banco disponível, indico a consulta completa do código EF09HI09.

Como trabalhar EF09HI09 em sala?

1. Linha do tempo de lutas e direitos: eu separo cartões simples com acontecimentos, grupos sociais, formas de mobilização e direitos reivindicados. Em duplas, os alunos conectam, por exemplo, greves operárias a salário e jornada, ou movimentos negros a combate ao racismo e valorização da cultura afro-brasileira.
2. Leitura de fontes curtas: uso um trecho de jornal operário, uma fotografia de greve ou um cartaz de campanha. Peço três respostas: quem produziu a fonte, qual problema denuncia e qual mudança defende. Não preciso de material caro: uma imagem projetada ou impressa já rende discussão.
3. Mapa de estratégias: no quadro, organizo as palavras “greve”, “jornal”, “reunião”, “escola livre”, “associação”, “campanha” e “pressão ao Estado”. A turma relaciona cada estratégia aos movimentos e debate por que não existe uma única forma de lutar por direitos.
4. Comparação entre contextos: proponho que comparem mulheres ligadas ao anarquismo no início do século XX com mulheres negras nos movimentos por direitos civis. O foco não é dizer que eram experiências idênticas, mas perceber protagonismo, demandas específicas e permanências das desigualdades de gênero.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF09HI09 precisa apresentar um movimento, seus participantes ou uma situação histórica e pedir relação entre atuação coletiva e direitos. Posso cobrar identificação de uma reivindicação, interpretação de fonte, comparação entre estratégias ou análise de efeitos políticos e sociais. O estudante deve mobilizar evidências do texto, e não apenas marcar uma palavra conhecida.

Um erro comum é perguntar somente “em que ano ocorreu?” ou “quem foi tal pessoa?”. Esses dados podem compor o contexto, mas não medem o centro da habilidade. Outro problema é tratar mulheres como coadjuvantes inevitáveis ou apresentar os movimentos como grupos sem conflitos internos. Na correção, observo se o aluno reconhece sujeitos históricos, formas de organização e direitos em disputa. No acervo do GeraProva, há 101 questões alinhadas a este código, úteis para variar dificuldade e montar versões diferentes de avaliação.

Questões prontas de EF09HI09 (com gabarito comentado)

1. Considerando a história do Brasil, os quilombos foram importantes espaços de resistência. O que isso nos ensina sobre a luta por direitos?

• ❌ A) Que a luta por direitos é uma utopia. A história dos quilombos é exemplo de resistência real.
• ✅ B) Que a resistência é fundamental na busca por direitos. Os quilombos são símbolos de luta e conquista.
• ❌ C) Que a história não tem impacto na atualidade. A história molda a identidade e as lutas atuais.
• ❌ D) Que a luta não é necessária para a inclusão. A inclusão requer luta e resistência.
• ❌ E) Que todos os espaços são iguais na luta por direitos. Os quilombos ilustram a luta específica de um grupo.

Comentário: a questão associa resistência coletiva e conquista de direitos, relação central da habilidade.

2. Na escola, jovens indígenas participam de uma reunião sobre as regras do país. Por que é importante ouvir esses jovens na democracia?

• ✅ A) Para terem voz nas decisões do país. A participação permite que jovens indígenas expressem suas ideias e ajudem nas decisões do país.
• ❌ B) Para obedecerem sempre às decisões do país. Participação política não é obediência sem apresentar ideias.
• ❌ C) Para escolherem as decisões sozinhos no país. Participar da democracia não significa decidir tudo sozinho.
• ❌ D) Para apenas ouvirem as decisões do país. A alternativa troca participação ativa por atitude passiva.
• ❌ E) Para não participarem das decisões do país. A democracia valoriza a participação, não o afastamento dos jovens.

Comentário: aqui, a turma relaciona participação política e direito à voz na democracia.

3. Qual foi o papel do movimento negro na luta por direitos civis no Brasil a partir da década de 1980?

• ❌ A) Promover a exclusão social. O movimento visa a inclusão e a igualdade.
• ✅ B) Fomentar a cultura afro-brasileira. O movimento valoriza e promove a cultura afro-brasileira.
• ❌ C) Deslegitimar a história nacional. Buscam legitimar a história afro-brasileira.
• ❌ D) Consolidar o racismo institucional. O movimento atua contra o racismo.
• ❌ E) Apoiar a opressão de minorias. O movimento defende a igualdade de direitos.

Comentário: vale conversar com a turma sobre cultura, reconhecimento e combate ao racismo como dimensões dos direitos civis.

4. Na Primeira República, entre 1917 e 1919, trabalhadoras de São Paulo participaram de greves, reuniões, redes de ajuda mútua e jornais ligados ao anarquismo. Muitas reivindicavam melhores salários e denunciavam a exploração nas fábricas, embora a direção formal de várias organizações permanecesse predominantemente masculina. Décadas depois, especialmente entre 1978 e 1988, mulheres negras participaram ativamente do movimento brasileiro por direitos civis: criaram grupos, denunciaram o racismo, organizaram campanhas e pressionaram o Estado por direitos, ao mesmo tempo que criticavam o sexismo dentro e fora do movimento. Os dois contextos mostram que a atuação feminina ocorreu em espaços marcados por desigualdades de gênero, mas assumiu formas relacionadas às demandas de cada período.

Com base no texto, qual comparação explica adequadamente o papel das mulheres na luta anarquista e na luta por direitos civis durante a República?

• ❌ A) Na luta anarquista, as mulheres participaram, mas no movimento civil permaneceram politicamente ausentes. O texto afirma que mulheres negras criaram grupos, organizaram campanhas e pressionaram o Estado.
• ❌ B) As duas lutas tiveram exatamente as mesmas reivindicações e estratégias de mobilização feminina. O texto diferencia greves, jornais e redes anarquistas de campanhas antirracistas e pressão por direitos.
• ❌ C) A participação feminina ocorreu somente quando as organizações abandonaram suas desigualdades de gênero. A atuação ocorreu justamente em espaços marcados por desigualdades de gênero.
• ✅ D) Em ambas, as mulheres atuaram politicamente, mas adotaram formas de organização ligadas às demandas de cada contexto. Houve participação em greves, imprensa e redes anarquistas, bem como em grupos, campanhas e denúncias por direitos civis.
• ❌ E) Em ambas, as mulheres apenas apoiaram organizações dirigidas exclusivamente por homens. Elas organizaram greves, jornais, grupos e campanhas; não foram apenas apoiadoras.

Comentário: esta questão exige comparação: há protagonismo feminino nos dois casos, sem apagar diferenças históricas.

5. No início do século XX, mulheres trabalhadoras participaram de associações anarquistas em cidades como São Paulo e Rio de Janeiro. Elas escreveram em jornais operários, organizaram reuniões e escolas livres, participaram de greves e defenderam tanto melhores condições de trabalho quanto a igualdade entre homens e mulheres. Essas ações mostram que sua presença não se limitava ao apoio privado aos militantes, mas também envolvia a produção e a divulgação de ideias políticas.

Com base no texto, qual interpretação explica a contribuição das mulheres para a construção do ideário anarquista no Brasil?

• ❌ A) Elas atuaram somente em atividades beneficentes, sem participação política organizada. O texto destaca greves, jornais, escolas e defesa de ideias sociais.
• ❌ B) Elas defenderam a exclusão feminina das organizações operárias e anarquistas. Elas defenderam a igualdade entre homens e mulheres.
• ❌ C) Elas permaneceram restritas ao apoio doméstico aos militantes e dirigentes. O texto menciona jornais, reuniões, escolas e greves.
• ✅ D) Elas participaram da imprensa, das greves e da organização política. Sua contribuição envolveu elaboração, divulgação e prática de ideias políticas.
• ❌ E) Elas abandonaram o anarquismo por rejeitarem suas propostas políticas sociais. O texto descreve participação na divulgação e na prática dessas propostas.

Comentário: eu usaria esta questão após analisar uma fonte, para reforçar que mulheres também produziram pensamento e ação política.

6. Na aula, a turma aprendeu que o anarquismo esteve presente entre trabalhadores brasileiros no início do século XX.

Qual foi uma importância do anarquismo na República Brasileira?

• ❌ A) Manter o poder dos patrões. Os anarquistas criticavam a exploração dos trabalhadores pelos patrões.
• ✅ B) Lutar por direitos trabalhistas. Os anarquistas ajudaram a organizar trabalhadores em defesa de melhores salários, menor jornada e outros direitos.
• ❌ C) Apoiar o governo republicano. Muitos anarquistas criticavam o Estado e as autoridades.
• ❌ D) Criar um governo socialista. Não defendiam governo socialista centralizado, mas uma sociedade sem governo autoritário.
• ❌ E) Defender a volta da monarquia. O anarquismo criticava formas de autoridade e dominação política.

Comentário: a resposta correta liga a atuação anarquista à organização dos trabalhadores e às reivindicações sociais.

Próximos passos para a sua aula

Eu começaria com uma fonte curta, faria a comparação entre formas de mobilização e fecharia com duas ou três questões, sem aplicar tudo de uma vez. Se a turma precisar de mais prática ou se eu quiser montar recuperação, simulado e versões diferentes, posso usar o gerador de provas do GeraProva para selecionar questões por habilidade.

Use estas questões como ponto de partida e ajuste a mediação ao repertório da sua turma. Para acessar mais recursos e montar avaliações, faça seu cadastro grátis no GeraProva.