Atividades sobre Leitura de textos de cunho artístico/literário com gabarito — 8º ano (EF08LI06)

Quando recebi o código EF08LI06 no planejamento do bimestre, confesso que travei. Apreciar textos narrativos em inglês parece simples no papel, mas a pergunta que ficou na minha cabeça foi: como transformar isso em aula e, depois, em uma avaliação que realmente diga alguma coisa sobre o que os alunos aprenderam? Foi assim que comecei a montar um conjunto de atividades que eu pudesse usar com as minhas turmas do 8º ano.

Neste post, eu compartilho o que aprendi nessa caminhada, com ideias de sala e questões prontas com gabarito comentado. Se você também está com esse código na mão, talvez isso poupe algumas horas de planejamento.

O que a habilidade EF08LI06 pede, de verdade?

Na prática, a BNCC pede que o aluno leia e aprecie narrativas em língua inglesa, seja um conto, seja um trecho de romance, na versão original ou simplificada. O objetivo não é só decodificar frases, mas perceber que aquela história faz parte de um patrimônio cultural produzido em inglês e merece ser valorizada. Em outras palavras, o foco está na fruição e na compreensão do valor literário do texto, e não apenas na gramática que aparece nele.

"Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa."

Para o professor, isso significa criar situações em que o aluno leia uma história inteira, reaja a ela, entenda personagens, conflitos e intenções, e consiga falar sobre o que sentiu. A leitura precisa ter sentido para quem lê.

Como trabalhar EF08LI06 em sala?

Algumas ideias que funcionaram bem nas minhas turmas, sem precisar de material caro:

• Leitura compartilhada de um conto curto em voz alta, com pausas para os alunos preverem o que vem a seguir.
• Roda de conversa em inglês simples: "Você gostaria de ser o personagem? Por quê?"
• Mapa visual da narrativa, com início, conflito e desfecho desenhados no quadro ou no caderno.
• Versões simplificadas de histórias conhecidas, comparadas com a versão original quando a turma já estiver mais segura.
• Pequenos registros pessoais, como um parágrafo sobre o trecho preferido, escritos em inglês com o apoio de uma lista de palavras.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão desse código precisa cobrar a compreensão global do texto, a identificação de personagens e conflitos, a interpretação de sentidos implícitos e a relação entre a história e seu contexto cultural. Questões que apenas pedem a tradução de uma palavra isolada não dão conta da habilidade.

Um erro comum que percebo em avaliações é transformar a leitura literária em um exercício de caça-palavras. O aluno acerta a resposta sem ter entendido a história. Outro erro é cobrar tempos verbais sem contexto narrativo, quando o próprio texto oferece a oportunidade de observar esses tempos em funcionamento.

Questões prontas de EF08LI06 (com gabarito comentado)

A seguir, seis questões alinhadas ao código, cada uma com o gabarito explicado. Use como estão ou adapte ao seu texto de referência.

Interpretação do conto de Mina e o livro antigo

At the edge of the town, Mina found an old book with a torn blue cover inside her grandmother’s chest. The pages were yellow, and the letters looked small and careful, as if each sentence had been written to last for many years. That night, Mina read a story about a girl who crossed a dark forest to save her brother. At first, Mina thought the book was only old paper. But as she turned the pages, she imagined the voices, the fears, and the courage of the characters. In the morning, she placed the book on her desk and told her grandmother, “I want to read another story tonight.” Her grandmother smiled and said that some books carry memories from one generation to the next.

Interpret the excerpt. What does Mina’s final decision show about her relationship with the book?

• ❌ A) She prefers new books to the grandmother’s book. — Errada. Her reaction shows interest in the old book, not rejection in favor of new ones.
• ❌ B) She plans to return the book to the chest immediately. — Errada. She places the book on her desk and asks for another story, so she does not put it away.
• ✅ C) She begins to value the stories it preserves. — Correta. Mina moves from seeing the book as old paper to wanting more stories, showing appreciation for its narrative value and memory.
• ❌ D) She decides to repair the torn cover first. — Errada. The text does not show her choosing to fix the book before reading it again.
• ❌ E) She understands the story only as a school assignment. — Errada. Her response is personal and emotional, not limited to a classroom task.

Dica de resolução: leia o trecho atentamente e relacione a decisão de Mina com o significado do livro. Conceito central: interpretação de texto literário.

Mensagem principal da história de Mia e Leo

Mia moved to a new school and ate lunch alone. Leo invited her to sit with his group and listened to her worries. When Mia and Sara misunderstood each other, Leo encouraged them to talk. They apologized and worked together on a class project.

Com base no conto, qual é a principal mensagem da história?

• ❌ A) A competição é mais importante que a cooperação. — Esse distrator introduz uma ideia contrária ao final do conto, no qual os personagens trabalham juntos em um projeto.
• ❌ B) A amizade depende de interesses sempre iguais. — Esse distrator interpreta de forma equivocada o motivo da aproximação entre os personagens. O texto destaca acolhimento, escuta e conversa, não a necessidade de interesses iguais.
• ❌ C) Os mal-entendidos impedem qualquer amizade duradoura. — O texto apresenta um mal-entendido, mas mostra que ele é resolvido por meio da conversa e do pedido de desculpas.
• ✅ D) A amizade se fortalece com apoio e diálogo. — Mia se sente sozinha, mas Leo a acolhe e escuta. Depois, ele incentiva Mia e Sara a conversarem para resolver um mal-entendido. Assim, o conto mostra que apoio, escuta e diálogo fortalecem a amizade.
• ❌ E) É melhor enfrentar os problemas sempre sozinho. — Esse distrator contradiz as ações dos personagens, que procuram conversar e trabalhar juntos para resolver a situação.

Dica de resolução: identifique as motivações dos personagens antes de buscar a mensagem principal. Conceito central: mensagem do texto.

Completar a frase com passado contínuo e passado simples

In a short story, the narrator describes a scene in the park. One action was happening in the background when another action suddenly took place.

Complete the sentence with the verb forms that show the action in progress and the action that happened at that moment: “At 3 p.m., I ___ through the park when I ___ a dog chasing a squirrel.”

• ❌ A) walked / saw — This option uses the simple past for both verbs. It does not clearly mark the first action as being in progress when the second action happened.
• ✅ B) was walking / saw — “Was walking” is in the past continuous and shows an action in progress in the background. “Saw” is in the simple past and shows the shorter action that happened during it.
• ❌ C) walked / was seeing — This option uses the simple past for the background action and the past continuous for the punctual event, reversing the roles of the two actions.
• ❌ D) was walking / was seeing — The first form is appropriate for the action in progress, but “was seeing” is not the expected form for the punctual perception in this sentence.
• ❌ E) walk / saw — “Walk” is in the simple present, but the sentence describes events that happened at 3 p.m. in the past.

Dica de resolução: complete os verbos no passado. Conceito central: passado simples.

Identificar o tempo verbal de “was reading”

Leia a frase: “Alice was reading a book when her phone rang.” Qual é o tempo verbal da expressão “was reading”?

• ❌ A) Present continuous — O present continuous indica uma ação em andamento no presente. Na frase, o auxiliar é “was”, que está no passado.
• ❌ B) Past simple — Esse tempo é formado pelo verbo no passado, como “rang”. O comando pede o tempo da expressão “was reading”, não do verbo “rang”.
• ✅ C) Past continuous — A expressão “was reading” está no past continuous, formado por “was” mais o verbo com “-ing”. Indica uma ação que estava acontecendo no passado.
• ❌ D) Future simple — O future simple normalmente é formado com “will”. A expressão “was reading” não apresenta essa estrutura.
• ❌ E) Present simple — O present simple é usado para hábitos ou fatos no presente. Essa não é a estrutura de “was reading”.

Dica de resolução: identifique o tempo verbal na frase apresentada. Conceito central: tempos verbais.

O ponto de vista do narrador no relato do almoço

Yesterday, I forgot my lunch at home. During the break, Maya shared her sandwich with me. I felt relieved, and I promised to help her with the science project after school.

Como o ponto de vista do narrador ajuda o leitor a compreender o conto?

• ❌ A) It shows that all characters' private thoughts are known. — O trecho apresenta apenas os sentimentos do narrador. Não revela os pensamentos privados de Maya ou de outros personagens.
• ❌ B) It shows that Maya takes part as the narrator and shares personal feelings. — Maya participa da ação, mas o texto é contado por “I”, que se refere ao estudante que esqueceu o almoço.
• ❌ C) It shows that the speaker watches the event without taking part. — Essa alternativa confunde um narrador participante com um observador externo. O narrador esquece o almoço, recebe o sanduíche e faz uma promessa.
• ❌ D) It shows that the project happened before the lunch problem. — A promessa acontece depois do intervalo, como consequência da ajuda de Maya, e não antes do esquecimento do almoço.
• ✅ E) It shows that the speaker takes part in the event and shares personal feelings. — O uso de “I” mostra que quem conta viveu a situação e revela o alívio ao receber ajuda de Maya.

Dica de resolução: observe os pronomes e verifique se o narrador participa dos acontecimentos. Conceito central: ponto de vista em primeira pessoa.

A função cultural de uma narrativa tradicional escocesa

“Keep the lamp facing the shore,” old Morag told Nessa whenever winter waves covered the path to the harbour. One stormy night, Nessa found a grey seal caught between rocks. As she freed it, the animal dropped a small silver comb. At dawn, a woman wearing the comb knocked at Nessa’s door. “You returned what the sea had trapped,” she said. “Now the sea will remember your kindness.”

The next morning, seals gathered beyond the dangerous rocks, showing the fishers a calmer route. Years later, families still placed a lamp by the window before storms and retold Nessa’s choice to their children.

(Fictional retelling inspired by Scottish selkie folklore.)

Analyze the passage and identify the interpretation that best explains its cultural value as a traditional narrative.

• ✅ A) It uses a magical event to pass on a community value about freedom and the sea. — Correta: o ser mágico e a repetição familiar da história permitem inferir a transmissão de valores comunitários sobre respeito e cuidado.
• ❌ B) It uses a scientific report to prove that seals guide every boat. — Erro de leitura factual: o comportamento das focas integra um acontecimento fantástico, sem apresentar prova científica.
• ❌ C) It uses a private memory to avoid sharing beliefs with later listeners. — Erro de inferência contrária: o texto mostra famílias recontando a história às crianças, e não ocultando crenças.
• ❌ D) It uses a tourist description to advertise the island’s winter landscape. — Erro de identificação de gênero: a paisagem cria o cenário do conto, mas não tem a função de promover turismo.
• ❌ E) It uses a factual record to explain how fishers mapped a safer route. — Erro de literalidade: o estudante trata o elemento mágico como registro técnico, ignorando a natureza ficcional e simbólica do relato.

Dica de resolução: leia atentamente o texto e relacione com elementos culturais e narrativos. Conceito central: interpretação de narrativa cultural.

Fechamento e próximos passos

Se você quer ver todas as questões que o GeraProva tem alinhadas a este código, acesse a consulta completa do código EF08LI06. Para montar sua própria prova a partir desse acervo, use o gerador de provas do GeraProva, e se ainda não tem conta, o cadastro grátis leva menos de um minuto.

Minha sugestão para o próximo passo é simples: escolha um conto curto para a próxima aula, leia com a turma e só depois aplique uma ou duas das questões acima como fechamento.

Este conteúdo é um apoio para o seu planejamento e não substitui o seu julgamento pedagógico sobre a sua turma. Se quiser testar o GeraProva com as suas próprias necessidades, o cadastro é gratuito.