Atividades sobre Leitura de textos de cunho artístico/literário com gabarito — 8º ano (EF08LI06)

Quando recebo a EF08LI06 no planejamento do 8º ano, meu primeiro pensamento é bem prático: como fazer a turma ler uma narrativa em inglês sem transformar o momento em uma caça exaustiva a palavras desconhecidas? É uma habilidade que pede repertório, sensibilidade e leitura, mas também precisa virar atividade possível na aula de 50 minutos.

Eu costumo partir de trechos curtos, com começo, conflito e alguma emoção reconhecível pelos estudantes. Assim, o inglês deixa de aparecer só como lista de regras e passa a ser língua para acompanhar personagens, imaginar cenários e conversar sobre histórias. Na consulta completa do código EF08LI06, há mais questões para ampliar esse trabalho.

O que a habilidade EF08LI06 pede, de verdade?

A EF08LI06 pede que eu ajude o estudante a apreciar textos narrativos em inglês, como contos e romances, em versão original ou simplificada. Na prática, não basta localizar uma informação ou traduzir frases isoladas: a turma precisa perceber personagens, acontecimentos, conflitos, sentimentos, linguagem e ideias que tornam uma história significativa. Também é importante reconhecer que obras escritas em inglês carregam memórias, valores, lugares e experiências de diferentes povos, formando um patrimônio cultural amplo. Posso usar um conto adaptado, uma cena de romance juvenil, uma lenda ou uma microficção, desde que a leitura abra espaço para interpretação e apreciação. O vocabulário e a gramática entram como apoio para compreender o texto, não como finalidade única. Ao final, espero que o aluno consiga dizer o que entendeu, justificar uma impressão com pistas do trecho e demonstrar abertura para ler narrativas em língua inglesa.

“Apreciar textos narrativos em língua inglesa (contos, romances, entre outros, em versão original ou simplificada), como forma de valorizar o patrimônio cultural produzido em língua inglesa.”

Ela pertence à unidade temática Inglês, no objeto de conhecimento Leitura de textos de cunho artístico/literário, para o 8º ano de Língua Inglesa. A palavra-chave, para mim, é “apreciar”: criar condições para que a leitura tenha sentido, e não apenas conferir se a turma decorou estruturas.

Como trabalhar EF08LI06 em sala?

1. Leitura em camadas: entrego um microconto ou trecho curto e proponho três passagens: primeiro, para captar quem está na história e onde ela acontece; depois, para sublinhar pistas de emoção ou conflito; por fim, para conversar sobre a mensagem. Nem toda palavra precisa ser traduzida.
2. Cartões de personagem: em duplas, os alunos recebem cartões com personagem, ação e sentimento, como “Mina”, “finds an old book” e “curious”. Eles localizam evidências no texto e montam uma breve apresentação. É simples, usa papel comum e estimula a justificativa.
3. Final alternativo: após um trecho com tensão, peço duas ou três frases para imaginar o que acontece depois. Aceito frases curtas, desenho com legenda ou mistura inicial de português e inglês, conforme o nível da turma. O foco é responder à narrativa.
4. Palavras antigas e pistas de contexto: mostro expressões como morrow em frases narrativas e pergunto: o que vem antes e depois? Que hipótese faz sentido? Isso ensina que texto literário pode trazer escolhas de linguagem diferentes do inglês cotidiano.
5. Roda de recomendação: no fim, cada estudante completa “I recommend this story because...” com apoio no quadro. Quem ainda não consegue escrever tudo pode falar em português e citar uma palavra ou passagem em inglês. O importante é construir uma reação de leitor.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF08LI06 apresenta uma narrativa ou um recorte narrativo e pede interpretação apoiada no texto: relação do leitor ou personagem com a obra, significado de uma palavra pelo contexto, conflito, mensagem, efeito de uma ação ou construção de cenário. Questões de vocabulário e tempos verbais podem aparecer quando ajudam a compreender como a narrativa organiza os acontecimentos, mas não devem tomar toda a avaliação.

Eu evito dois erros recorrentes. O primeiro é cobrar tradução de cada linha, como se esse fosse o único sinal de leitura. O segundo é usar um texto literário apenas como pretexto para perguntar gramática desconectada. Também tomo cuidado com alternativas absurdas demais: um bom distrator parece possível para quem leu depressa, mas cai diante das evidências. Nas seis questões abaixo, há exemplos de interpretação, mensagem e vocabulário contextual, além de estruturas linguísticas situadas em frases narrativas.

Questões prontas de EF08LI06 (com gabarito comentado)

1. A relação de Mina com o livro

Leia o trecho: “At the edge of the town, Mina found an old book with a torn blue cover inside her grandmother’s chest. The pages were yellow, and the letters looked small and careful, as if each sentence had been written to last for many years. That night, Mina read a story about a girl who crossed a dark forest to save her brother. At first, Mina thought the book was only old paper. But as she turned the pages, she imagined the voices, the fears, and the courage of the characters. In the morning, she placed the book on her desk and told her grandmother, ‘I want to read another story tonight.’ Her grandmother smiled and said that some books carry memories from one generation to the next.”

Interpret the excerpt. What does Mina’s final decision show about her relationship with the book?

• ❌ A) She prefers new books to the grandmother’s book. Errada: a reação de Mina mostra interesse pelo livro antigo, não rejeição em favor de livros novos.
• ❌ B) She plans to return the book to the chest immediately. Errada: ela coloca o livro na mesa e pede outra história; não o guarda de volta.
• ✅ C) She begins to value the stories it preserves. Correta: Mina deixa de vê-lo como papel velho e passa a desejar novas histórias, valorizando a memória narrativa preservada.
• ❌ D) She decides to repair the torn cover first. Errada: o texto não mostra essa decisão antes de uma nova leitura.
• ❌ E) She understands the story only as a school assignment. Errada: a reação dela é pessoal e emocional, não ligada a uma tarefa escolar.

2. Tempo e voz em uma narrativa

In the sentence from an online short story: “By the time the festival began, the streets had been swept.” What tense and voice does “had been swept” represent?

• ❌ A) Present continuous tense. Errada: “had been” marca passado; o contínuo exigiria uma forma como “was sweeping”.
• ❌ B) Future perfect tense in the passive voice. Errada: a estrutura é passado perfeito, não futuro perfeito.
• ❌ C) A future action in the active voice. Errada: trata-se de uma ação anterior no passado e sofrida pelas ruas.
• ✅ D) Past perfect in the passive voice. Correta: “had been” + particípio “swept” forma o past perfect na voz passiva, indicando que as ruas foram varridas antes do festival.
• ❌ E) Simple past tense and active voice. Errada: não é simple past nem voz ativa.

3. O sentido de “morrow”

In the line “He promised to return on the morrow, yet the innkeeper waited in vain,” what does the word “morrow” most nearly mean?

• ❌ A) Never. Errada: morrow indica um momento definido e próximo, não “nunca”.
• ❌ B) The evening or night. Errada: “on the morrow” aponta para o dia seguinte.
• ❌ C) Several days in the future. Errada: a palavra não se refere a vários dias depois.
• ❌ D) The previous day. Errada: o contexto é de expectativa por um retorno futuro.
• ✅ E) The next day. Correta: a promessa é para o dia seguinte, e a espera em vão indica que esse retorno não aconteceu.

4. A mensagem do conto

Leia o conto: “Mia moved to a new school and ate lunch alone. Leo invited her to sit with his group and listened to her worries. When Mia and Sara misunderstood each other, Leo encouraged them to talk. They apologized and worked together on a class project.” Com base no conto, qual é a principal mensagem da história?

• ❌ A) A competição é mais importante que a cooperação. Errada: o final mostra os personagens trabalhando juntos.
• ❌ B) A amizade depende de interesses sempre iguais. Errada: a aproximação nasce de acolhimento, escuta e conversa.
• ❌ C) Os mal-entendidos impedem qualquer amizade duradoura. Errada: o mal-entendido é resolvido pelo diálogo e pelo pedido de desculpas.
• ✅ D) A amizade se fortalece com apoio e diálogo. Correta: Leo acolhe Mia e incentiva a conversa, permitindo que as personagens resolvam o conflito.
• ❌ E) É melhor enfrentar os problemas sempre sozinho. Errada: os personagens conversam e cooperam para lidar com a situação.

5. Ação em progresso e acontecimento pontual

In a short story, the narrator describes a scene in the park. Complete: “At 3 p.m., I ___ through the park when I ___ a dog chasing a squirrel.”

• ❌ A) walked / saw. Errada: os dois verbos no simple past não deixam clara a ação em andamento.
• ✅ B) was walking / saw. Correta: was walking mostra a ação de fundo em progresso; saw registra o acontecimento pontual na narrativa.
• ❌ C) walked / was seeing. Errada: inverte as funções e usa uma forma inadequada para a percepção pontual.
• ❌ D) was walking / was seeing. Errada: o primeiro verbo está adequado, mas see, nesse caso, é esperado no simple past.
• ❌ E) walk / saw. Errada: walk está no presente, enquanto a cena ocorreu no passado.

6. Identificando o past continuous

Leia a frase: “Alice was reading a book when her phone rang.” Qual é o tempo verbal da expressão “was reading”?

• ❌ A) Present continuous. Errada: o present continuous usa am/is/are; aqui, o auxiliar was está no passado.
• ❌ B) Past simple. Errada: rang está no past simple, mas a expressão solicitada é “was reading”.
• ✅ C) Past continuous. Correta: was + verbo com -ing indica uma ação que estava acontecendo no passado.
• ❌ D) Future simple. Errada: o future simple costuma usar will + verbo.
• ❌ E) Present simple. Errada: essa estrutura não indica hábito ou fato no presente.

Próximos passos para a aula

Eu começaria por uma das questões de interpretação, leria o texto em voz alta com a turma e pediria que marcassem pistas para a resposta. Depois, transformaria as respostas em conversa: o que fez cada um escolher aquela alternativa? Para criar listas, adaptar nível de dificuldade e montar avaliações rapidamente, vale testar o gerador de provas do GeraProva. Se você ainda não usa a plataforma, faça seu cadastro grátis e explore o acervo de 38 questões alinhadas à EF08LI06.

Use estas questões como ponto de partida e ajuste o apoio linguístico ao perfil da sua turma. Leitura literária ganha força quando cada estudante percebe que consegue entrar na história — e você não precisa preparar tudo sozinho.