Atividades sobre Políticas de extermínio do indígena durante o Império com gabarito — 8º ano (EF08HI21)

Quando recebo o código EF08HI21 no planejamento do 8º ano, sei que vem um desafio: transformar uma frase curta da BNCC numa aula que os alunos entendam e numa avaliação que realmente meça o aprendizado. Já passei por isso várias vezes, e o caminho que mais funciona é começar pelo que a habilidade pede de fato.

Neste texto, eu organizo o que aprendi na prática: a leitura da habilidade, ideias de trabalho em sala, critérios para avaliar e seis questões prontas com gabarito comentado.

O que a habilidade EF08HI21 pede, de verdade?

Identificar e analisar as políticas oficiais com relação ao indígena durante o Império.

Na prática, essa habilidade pede que o aluno saiba reconhecer o que o Estado imperial decidiu sobre os povos indígenas e, mais importante, que consiga analisar essas decisões. Não basta decorar nomes de leis. O estudante precisa entender que, durante o Império, as políticas oficiais combinaram controle, tutela e pressão sobre as terras e o trabalho indígena, muitas vezes apresentadas como proteção ou civilização. O objeto de conhecimento fala em políticas de extermínio, e isso exige que o aluno perceba como medidas aparentemente administrativas, como a exigência de compra de terras ou a reunião em aldeamentos, produziram efeitos destrutivos sobre essas populações. A unidade temática O Brasil no século XIX dá o pano de fundo: a construção do Estado nacional e a expansão territorial.

Como trabalhar EF08HI21 em sala?

Estas são ideias que testei e que não exigem material caro:

• Leitura de documentos curtos: trago trechos de relatórios e decretos do século XIX, com o texto simplificado no quadro, e peço que os alunos marquem quem decide, sobre o quê e com que justificativa.
• Mapa da terra: desenhamos no caderno um mapa simples do Brasil e marcamos onde havia aldeamentos e onde a Lei de Terras de 1850 aumentou a disputa por terra.
• Debate com papéis: cada grupo assume a posição de um fazendeiro, de um funcionário provincial ou de uma liderança indígena, e precisa justificar suas ações com base no que leu.
• Linha do tempo comparada: colocamos a Lei de Terras, o Regulamento das Missões de 1845 e o Diretório dos Índios de 1757 lado a lado, para que os alunos percebam continuidades.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão sobre EF08HI21 precisa cobrar análise, não só memorização. Ela deve apresentar um texto ou situação histórica e pedir ao aluno que relacione a política descrita com seus efeitos ou com seu contexto. Quando a questão pergunta apenas "em que ano foi criada tal lei", ela mede pouco.

Os erros mais comuns que vejo em provas são: alternativas que trocam quem exerce o controle (ex.: dizer que os indígenas supervisionavam as próprias terras), distratores que contradizem o texto de forma óbvia demais e questões que tratam o período colonial como se fosse imperial sem que o aluno perceba a diferença. Vale revisar cada alternativa perguntando: essa frase é falsa pelo texto ou apenas parece estranha?

Questões prontas de EF08HI21 (com gabarito comentado)

Como a Lei de Terras de 1850 podia dificultar o acesso indígena à terra?

Como a Lei de Terras de 1850 podia dificultar o acesso indígena à terra?

• ❌ A) Ela proibia a venda de terras públicas. — A lei não proibia a venda; ela estabelecia a compra como forma de obter terras públicas.
• ❌ B) Ela distribuía terras públicas aos indígenas. — A lei não determinava a distribuição gratuita de terras públicas aos povos indígenas.
• ❌ C) Ela entregava terras públicas aos fazendeiros. — A lei não dizia que as terras públicas seriam entregues diretamente aos fazendeiros.
• ✅ D) Ela exigia a compra de terras públicas. — A lei determinou que as terras públicas fossem obtidas por compra, o que podia dificultar o acesso dos povos indígenas à terra.
• ❌ E) Ela reservava terras públicas aos indígenas. — A lei não reservava terras públicas para os povos indígenas.

Qual era um dos objetivos das expedições de exploração durante o Império no Brasil?

Qual era um dos objetivos das expedições de exploração durante o Império no Brasil?

• ❌ A) Descobrir novas rotas comerciais para a Europa — As expedições tinham foco em explorar o território nacional, não em rotas para a Europa.
• ✅ B) Conquistar terras indígenas e expandir a fronteira agrícola — As expedições visavam ampliar o território do Brasil, ocupando terras indígenas.
• ❌ C) Desenvolver a educação indígena — As expedições não tinham como foco a educação, mas sim a exploração e conquista.
• ❌ D) Promover a paz entre os povos indígenas — Na verdade, as expedições frequentemente resultavam em conflitos e violência.
• ❌ E) Criar centros urbanos nas regiões indígenas — O foco não era a criação de centros urbanos, mas a exploração e domínio das terras.

Na década de 1980, a luta pelos direitos dos indígenas ganhou força no Brasil. Como essa mobilização impactou as políticas públicas atuais?

Na década de 1980, a luta pelos direitos dos indígenas ganhou força no Brasil. Como essa mobilização impactou as políticas públicas atuais?

• ❌ A) Nenhum impacto relevante. — A mobilização teve grande impacto nas políticas públicas.
• ❌ B) Criou um movimento de resistência. — Isso é verdade, mas o impacto foi além disso.
• ✅ C) Contribuiu para a criação de reservas. — Essas mobilizações resultaram na criação de reservas indígenas.
• ❌ D) Desencadeou conflitos sociais. — Embora tenha havido conflitos, o foco foi a conquista de direitos.
• ❌ E) Promoveu a exclusão indígena. — O oposto ocorreu, promovendo inclusão e direitos.

Em 1862, um relatório imperial descreveu comunidades indígenas reunidas em vilas planejadas. A situação descrita revela qual orientação da política indigenista do governo imperial?

Em 1862, um relatório imperial descreveu comunidades indígenas reunidas em vilas planejadas. Nelas, havia aulas, atividades agrícolas e regras para o uso das terras e do trabalho. Funcionários do governo acompanhavam o cotidiano dos moradores, afirmando que essa organização os protegeria e os aproximaria dos costumes europeus.

A situação descrita revela qual orientação da política indigenista do governo imperial?

• ✅ A) Submeter populações indígenas a aldeamentos administrados pelo Estado. — O governo imperial reunia indígenas em aldeamentos e mantinha funcionários para controlar sua organização, suas terras e seu trabalho. Essa política era apresentada como proteção e civilização, mas também ampliava o controle estatal sobre essas populações.
• ❌ B) Proteger as comunidades indígenas sem controlar sua organização. — Embora a proteção fosse usada como justificativa, o texto também destaca regras e acompanhamento do governo sobre a vida dos moradores.
• ❌ C) Organizar as comunidades indígenas sem interferir em seus costumes. — A proposta de aproximar os indígenas dos costumes europeus mostra que o governo pretendia interferir em seus modos de vida, e não preservá-los sem mudanças.
• ❌ D) Entregar às populações indígenas o controle das terras e do trabalho. — O relatório menciona regras impostas sobre o uso das terras e do trabalho, não a autonomia das comunidades para decidir sobre esses aspectos.
• ❌ E) Manter populações indígenas fora da administração do Estado. — O texto informa que funcionários do governo acompanhavam o cotidiano das comunidades e regulavam terras e trabalho. Portanto, não havia afastamento da administração estatal.

Em meados do século XIX, relatórios oficiais destacaram o aumento de conflitos entre fazendeiros e comunidades indígenas. Identifique o ato oficial do Império que regulamentou a criação de aldeamentos para catequese e civilização dos povos indígenas.

Em meados do século XIX, relatórios oficiais destacaram o aumento de conflitos entre fazendeiros e comunidades indígenas na região do Alto Xingu. Para conter tais tensões, o governo imperial determinou a criação de localidades onde grupos indígenas seriam reunidos sob supervisão de agentes do Estado. Esses aldeamentos deveriam oferecer alimentos, instrução religiosa e orientações para a adoção de hábitos considerados “civilizados”.

Com base no texto, identifique o ato oficial do Império que regulamentou a criação de aldeamentos para catequese e civilização dos povos indígenas.

• ❌ A) Lei de Terras, de 1850 — regras para compra e registro de terras. — A Lei de Terras organizou o acesso à propriedade por meio da compra e do registro de terras. Ela não criou nem regulamentou aldeamentos indígenas para catequese e civilização.
• ❌ B) Código Criminal do Império, de 1830 — normas para crimes e punições. — O Código Criminal do Império definia crimes, penas e regras da Justiça criminal. Ele não regulamentava aldeamentos, catequese ou a reunião de povos indígenas sob tutela do Estado.
• ❌ C) Estatuto do Índio, de 1973 — normas da República para povos indígenas. — O Estatuto do Índio foi criado no período republicano, mais de um século depois do ato mencionado no texto. Por isso, não pode ser a política oficial do Império descrita na questão.
• ✅ D) Decreto nº 426, de 24 de julho de 1845 — Regulamento das Missões de Catequese e Civilização dos Índios. — O Decreto nº 426, de 24 de julho de 1845, conhecido como Regulamento das Missões de Catequese e Civilização dos Índios, organizou aldeamentos indígenas sob a direção de agentes do Estado e de missionários. A política buscava reunir, catequizar e integrar os indígenas aos padrões considerados civilizados pelo governo imperial.
• ❌ E) Diretório dos Índios, de 1757 — regras para aldeamentos coloniais. — Esse diretório foi elaborado durante o período colonial, antes da Independência do Brasil. Embora também tratasse da organização de aldeamentos indígenas, não foi uma medida do governo imperial de 1845.

Em 1825, autoridades provinciais reafirmaram que as nações indígenas ficariam sob custódia do Estado. Qual aspecto do texto revela a continuidade da tutela imposta aos grupos indígenas durante o período imperial?

Em 1825, autoridades provinciais reafirmaram que as nações indígenas ficariam sob custódia do Estado. As normas também previam supervisão nas missões religiosas e exigiam autorização oficial para mudanças de território e para o trabalho indígena.

Qual aspecto do texto revela a continuidade da tutela imposta aos grupos indígenas durante o período imperial?

• ✅ A) A exigência de autorização oficial para mudanças de território indígena. — A tutela aparece porque o Estado controlava decisões importantes da vida indígena, como o deslocamento entre territórios. A necessidade de autorização oficial mostra que esses grupos não tinham autonomia para decidir livremente sobre seus movimentos.
• ❌ B) A responsabilidade das próprias comunidades indígenas pela supervisão de seus territórios. — Esse distrator troca o responsável pela supervisão: o texto afirma que as nações indígenas estavam sob custódia do Estado.
• ❌ C) A limitação da tutela indígena somente ao funcionamento das missões religiosas. — Esse distrator desconsidera que o texto também menciona controle sobre mudanças de território e trabalho indígena.
• ❌ D) A liberdade de mudança de território indígena sem autorização oficial. — Esse distrator inverte a informação do texto, que afirma ser necessária uma autorização oficial para a mudança de território.
• ❌ E) O fim da supervisão estatal sobre as comunidades indígenas nas províncias. — Esse distrator contradiz a ideia de continuidade da tutela e a afirmação de que as nações indígenas permaneciam sob custódia do Estado.

Próximos passos para a sua aula

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Este conteúdo é uma ferramenta de apoio ao seu planejamento. Revise as questões conforme o seu projeto pedagógico e a realidade da sua turma. Bom trabalho em sala!