Atividades sobre Programação com gabarito — 8º ano (EF08CO04)

Quando recebo a EF08CO04 no planejamento do 8º ano, a primeira dúvida que aparece é bem prática: como transformar uma habilidade ampla em uma aula que os estudantes entendam e em uma avaliação que realmente mostre o que aprenderam? Não basta pedir que eles decorem nomes como grafo, lista ou matriz. Eu preciso criar situações em que façam escolhas e expliquem por que uma solução funciona melhor do que outra.

Na minha experiência, Programação fica mais próxima da turma quando parte de problemas conhecidos: organizar uma campanha da escola, mapear amizades, planejar rotas de transporte ou dividir tarefas de um grupo. Aí as estruturas de dados deixam de parecer conteúdo distante e passam a ser ferramentas para pensar. Para ampliar o planejamento, vale consultar a consulta completa do código EF08CO04.

O que a habilidade EF08CO04 pede, de verdade?

A EF08CO04 pede que o estudante construa soluções computacionais para problemas de áreas diferentes, sozinho e com colegas, escolhendo conscientemente como organizar informações e quais técnicas usar. Na prática, eu leio essa habilidade como um convite para ir além do “faça um código”: a turma precisa analisar um problema real, identificar seus dados e relações, decidir se uma lista, um registro, uma tabela ou um grafo atende melhor à situação e aperfeiçoar a proposta ao longo do trabalho. Também entra a colaboração: dividir funções, registrar decisões, testar ideias e revisar o que não funcionou. O foco não é usar uma ferramenta específica ou produzir um programa sofisticado, mas justificar escolhas e articular conhecimentos de Matemática, Geografia, Ciências, Língua Portuguesa e do cotidiano escolar. Uma boa atividade deixa claro que programar é organizar raciocínios para resolver algo, não apenas escrever comandos.

“Construir soluções computacionais de problemas de diferentes áreas do conhecimento, de forma individual e colaborativa, selecionando as estruturas de dados e técnicas adequadas, aperfeiçoando e articulando saberes escolares.”

Como trabalhar EF08CO04 em sala?

1. Mapa de conexões da turma. Em grupos, proponho um mapa fictício de amizades, clubes, times ou trajetos entre espaços da escola. Cada estudante ou local vira um ponto; cada relação vira uma ligação. Antes de apresentar o termo formal, peço que comparem essa representação com uma lista simples. Depois, nomeamos nós e arestas e discutimos por que o grafo ajuda a enxergar conexões.

2. Campanha escolar colaborativa. A turma cria um cartaz digital sobre combate ao desperdício, vacinação, leitura ou convivência. O objetivo não é dominar design: é escolher uma ferramenta que permita edição compartilhada, comentar alterações e organizar tarefas. Posso usar celulares ou computadores disponíveis, mas até o planejamento em papel funciona. Ao final, cada grupo justifica a escolha da ferramenta e relata como resolveu conflitos de edição.

3. Dados do cotidiano em diferentes formatos. Levo cartões com situações: agenda de tarefas, cadastro de livros, cardápio, linhas de ônibus, contatos de emergência. Os grupos escolhem entre lista, registro, tabela, matriz ou grafo e defendem a decisão. Aqui, o mais importante é perceber que não existe estrutura “melhor” em absoluto: existe estrutura adequada ao problema.

4. Algoritmo de rotina e revisão. Peço que desenhem passos para organizar empréstimos da biblioteca ou a fila do refeitório. Depois, outro grupo tenta seguir o algoritmo e aponta ambiguidades. Essa troca mostra que aperfeiçoar uma solução faz parte do processo e desenvolve colaboração sem exigir laboratório equipado.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF08CO04 apresenta um contexto e pede que o estudante relacione a necessidade do problema à estrutura ou técnica escolhida. Em vez de perguntar somente “o que é um grafo?”, vale apresentar uma rede de transporte, uma lista de contatos ou um projeto coletivo e solicitar uma justificativa. Também observo produções em grupo: a escolha foi explicada? Os dados foram organizados de modo coerente? Houve teste e revisão da proposta?

Um erro comum é avaliar apenas a definição decorada de estruturas de dados. Outro é confundir ferramenta digital com aprendizagem: usar um aplicativo bonito não prova que a turma compreendeu colaboração ou modelagem. Evito ainda questões em que mais de uma resposta parece correta porque o contexto está vago. O enunciado precisa informar o tipo de relação entre os dados e o objetivo da solução.

Questões prontas de EF08CO04 (com gabarito comentado)

1. Em um algoritmo, como a modelagem de objetos pode ajudar na resolução de problemas do cotidiano? Cite um exemplo.

• ❌ A) Ela não é útil para problemas do cotidiano. A modelagem de objetos é útil justamente porque simplifica a representação de situações reais.
• ✅ B) Pode criar um sistema para gerenciar tarefas diárias. Modelar objetos como tarefas e horários ajuda a organizar o dia a dia.
• ❌ C) Aumenta a dificuldade na programação. A intenção da modelagem é organizar e simplificar a solução.
• ❌ D) Solução apenas para jogos. Jogos são uma aplicação possível, mas não a única.
• ❌ E) Serve apenas para desenvolvimento web. A modelagem de objetos aparece em diversas áreas da computação.

2. Uma turma do 8º ano precisa criar, em grupo, um cartaz digital para uma campanha da escola. Os estudantes querem editar o mesmo projeto, trocar ideias e acompanhar as mudanças pela internet. Eles estão escolhendo entre Canva e Photoshop. Compare o Canva e o Photoshop e indique qual é mais adequado para esse trabalho colaborativo.

• ✅ A) Canva, porque facilita a edição compartilhada de um mesmo projeto pela internet. Ele oferece recursos práticos para várias pessoas acessarem e editarem o projeto on-line.
• ❌ B) Nenhuma das duas ferramentas é adequada para o trabalho. Uma ferramenta não precisa ter sido criada exclusivamente para a escola para ser útil.
• ❌ C) As duas ferramentas são igualmente adequadas para o trabalho. Elas têm objetivos e facilidades diferentes para edição compartilhada.
• ❌ D) Photoshop, porque oferece recursos avançados para editar imagens. Recursos avançados não respondem, por si, à necessidade de colaboração on-line.
• ❌ E) A escolha depende apenas da imagem que será colocada no cartaz. É preciso considerar também a colaboração entre participantes.

3. Em uma aula, a turma desenhou um mapa de amizades. Cada pessoa foi representada por uma forma, e as relações de amizade foram mostradas por traços que ligavam essas formas. Esse desenho ajuda a entender a estrutura de um grafo. No desenho conceitual de um grafo, qual opção representa os elementos e as relações entre eles?

• ❌ A) Células e fórmulas. Esses são elementos típicos de planilhas.
• ❌ B) Linhas e colunas. Essa organização descreve tabelas ou matrizes.
• ❌ C) Registros e campos. Esses termos organizam informações em bancos de dados.
• ✅ D) Nós e arestas. Os nós representam pessoas ou lugares; as arestas representam as relações.
• ❌ E) Páginas e links. É um exemplo específico de rede, não o nome geral das partes de um grafo.

4. Em um projeto, uma turma quer representar uma rede social da escola. Cada estudante pode estar ligado a alguns colegas, mas não a todos. A turma estudou as estruturas lista, matriz, grafo, registro e tabela. Qual estrutura de dados representa melhor essa rede social e por quê?

• ✅ A) Grafo, pois ele representa os estudantes como pontos e as relações entre eles como ligações. A estrutura mostra bem conexões que existem entre alguns pares.
• ❌ B) Lista, pois organiza os estudantes em uma sequência simples e mostra todas as relações entre eles. Uma lista guarda elementos, mas não representa bem muitas conexões.
• ❌ C) Registro, pois reúne em um único conjunto os estudantes e todas as relações da rede. Um registro descreve um elemento, não toda a rede.
• ❌ D) Matriz, pois ocupa pouco espaço e registra somente os contatos que realmente existem. A matriz pode reservar posições para relações inexistentes.
• ❌ E) Tabela, pois coloca cada estudante em uma linha e relaciona todos os colegas nas colunas. Ela organiza dados, mas não é a representação mais eficiente para essa rede.

5. Um cientista da computação usa um autômato para prever padrões de dados. Qual a importância desse método?

• ❌ A) Elimina a necessidade de dados. Autômatos dependem de dados para operar e identificar padrões.
• ✅ B) Facilita a automação de processos. Esse método torna mais eficiente a execução de processos baseados em padrões de dados.
• ❌ C) Aumenta a complexidade da programação. O objetivo é organizar e automatizar, não complicar.
• ❌ D) Substitui completamente a análise humana. O autômato apoia a análise humana, mas não a substitui por completo.
• ❌ E) Limita a variedade de dados utilizados. Ele pode trabalhar com diversos conjuntos de dados.

6. Uma cidade quer organizar um sistema de transporte com várias paradas. Cada parada pode estar ligada diretamente a várias outras, e os caminhos não formam uma ordem única nem uma hierarquia. Qual estrutura de dados é mais adequada para representar as paradas como pontos e as ligações entre elas como conexões?

• ❌ A) Uma árvore. Árvores representam relações hierárquicas, o que não corresponde a uma rede geral de transporte.
• ❌ B) Uma pilha. Pilhas organizam dados pelo princípio último a entrar, primeiro a sair.
• ❌ C) Um vetor. Vetores armazenam elementos por índices, mas não mostram suas conexões.
• ✅ D) Um grafo. Cada parada pode ser um ponto e cada ligação direta, uma conexão entre pontos.
• ❌ E) Uma fila. Filas ajudam a controlar ordem de atendimento, não redes de conexões.

Próximos passos

Eu começaria com uma situação próxima da turma, pediria uma justificativa curta para a estrutura escolhida e usaria as questões como diagnóstico ou fechamento. Se quiser ganhar tempo na montagem, experimente o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

Use estas propostas como ponto de partida e adapte os contextos à sua turma. O importante é fazer os estudantes pensarem, testarem, explicarem e melhorarem suas soluções.