Atividades sobre Composição do ar com gabarito — 7º ano (EF07CI11)

Quando recebo a EF07CI11 no planejamento de Ciências do 7º ano, minha primeira reação é olhar para o objeto de conhecimento, Composição do ar, e pensar em gases, poluição e atmosfera. Mas a habilidade abre uma conversa maior: ela pede que eu conecte tecnologia, escolhas cotidianas, ambiente e qualidade de vida. O desafio é não transformar a aula em uma lista de “boas atitudes”, nem em uma explicação solta sobre aparelhos.

Na prática, eu parto de situações que os alunos reconhecem: descarte de plástico na escola, lâmpadas acesas em sala vazia, coleta seletiva no bairro e produtos descartáveis. A partir daí, consigo puxar a discussão para os impactos no ar, no uso de recursos naturais e na vida coletiva. Abaixo, reuni caminhos e questões que eu usaria para planejar aula e avaliação.

O que a habilidade EF07CI11 pede, de verdade?

A EF07CI11 pede que o estudante analise, ao longo do tempo, como as tecnologias mudaram a vida humana e quais consequências elas trazem para o ambiente e para a qualidade de vida. Em linguagem de professor: não basta o aluno dizer que uma tecnologia é “boa” ou “ruim”. Ele precisa observar para que ela serve, comparar efeitos, relacionar seu uso a indicadores concretos — como consumo de energia, quantidade de resíduos, uso de matéria-prima, poluição do ar e gastos das famílias — e defender uma conclusão com base nesses dados. No contexto de Composição do ar, vale aproximar a conversa de fontes de energia, produção e descarte de materiais, queimadas e emissões ligadas ao consumo. Uma esteira de reciclagem, por exemplo, pode reduzir resíduos em aterros e a extração de recursos; uma lâmpada LED pode diminuir o consumo elétrico. O foco está nas relações entre tecnologia, hábitos humanos, ambiente e bem-estar.

“Analisar historicamente o uso da tecnologia, incluindo a digital, nas diferentes dimensões da vida humana, considerando indicadores ambientais e de qualidade de vida.”

Embora a unidade temática seja Terra e Universo e o objeto de conhecimento indicado seja Composição do ar, eu não limitaria a proposta a decorar os gases atmosféricos. Posso perguntar, por exemplo, como o aumento do consumo e da produção de energia afeta a emissão de poluentes e por que reduzir desperdícios também é uma escolha ligada à qualidade do ar.

Para ampliar o planejamento e encontrar itens alinhados, eu consultaria a consulta completa do código EF07CI11. No acervo do GeraProva, há 227 questões vinculadas a essa habilidade, o que ajuda bastante na hora de montar versões diferentes da mesma avaliação.

Como trabalhar EF07CI11 em sala?

1. Diagnóstico de resíduos da turma. Durante alguns dias, proponho observar os resíduos produzidos no recreio ou na sala. Sem comprar nada, usamos uma tabela no caderno: plástico, papel, orgânico e outros. Depois, a turma discute quais hábitos reduzem a geração de lixo e quais tecnologias ajudam na triagem e reciclagem.
2. Caça ao desperdício de energia. Peço que os grupos mapeiem luzes, ventiladores, projetores e aparelhos que ficam ligados sem necessidade. Eles sugerem soluções viáveis, como aproveitar a luz natural e desligar equipamentos ao sair. A discussão pode comparar lâmpadas comuns e LED, relacionando economia, duração e impacto ambiental.
3. Linha do tempo de objetos cotidianos. Cada grupo escolhe um objeto — iluminação, embalagem, celular, transporte ou geladeira — e compara versões antigas e atuais. A pergunta central é: o que melhorou na qualidade de vida e que novos problemas ambientais apareceram?
4. Leitura de indicadores simples. Levo dados curtos, como “o LED reduz em até 75% o consumo em comparação à lâmpada incandescente” ou percentuais de resíduos da escola. O aluno precisa interpretar o número e explicar sua importância para a comunidade, em vez de apenas copiar a informação.
5. Conexão com o ar. Fecho a sequência perguntando: menos desperdício de energia e menos extração de matéria-prima podem colaborar para reduzir impactos ambientais? Não preciso aprofundar matrizes energéticas complexas; quero que a turma perceba que consumo, produção, descarte e qualidade do ar estão conectados.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF07CI11 apresenta uma situação concreta, traz evidências ou dados e pede uma análise de consequências. Eu procuro cobrar relações de causa e efeito: se uma tecnologia reduz o consumo de energia, o que muda para a família e para o ambiente? Se a reciclagem separa materiais, por que isso reduz a extração de recursos? Também é importante que o estudante diferencie reduzir, reutilizar, reciclar e apenas armazenar resíduos.

Um erro comum é avaliar só a memorização de uma definição, como “o que é reciclagem?”. Outro é criar alternativas absolutas, do tipo “elimina totalmente o problema ambiental”, que não favorecem análise real. Eu também evitaria questões moralistas, em que basta marcar a atitude aparentemente “bonita”. O item precisa deixar claro o problema, os objetivos e os indicadores envolvidos. Nas questões abaixo, observe como as alternativas incorretas trazem soluções parciais, contradições com os dados ou ações que aumentam o desperdício.

Questões prontas de EF07CI11 (com gabarito comentado)

1. Consumo consciente e coleta de resíduos

Ana e Bruno perceberam que moradores do bairro compravam muitos produtos descartáveis e misturavam todos os resíduos no mesmo saco. Eles querem propor uma ação que ajude a diminuir o desperdício e encaminhe cada material para a coleta adequada.

Qual proposta atende completamente aos dois objetivos de Ana e Bruno: incentivar o consumo consciente e melhorar a separação e a coleta dos resíduos?

• ❌ A) Organizar o recolhimento dos resíduos, sem orientar a redução do desperdício ou a separação dos materiais. Trata apenas da retirada do lixo e não promove os dois objetivos.
• ❌ B) Deixar cada morador escolher sozinho como consumir e descartar seus resíduos. Não oferece orientação nem organiza a coleta adequada.
• ✅ C) Organizar uma campanha com orientações para reduzir o desperdício, separar os resíduos e encaminhá-los aos pontos de coleta. A proposta une consumo consciente, separação e destino correto.
• ❌ D) Distribuir avisos para pedir que os moradores reduzam as compras, sem indicar como separar os resíduos. Aborda o consumo, mas não o encaminhamento dos materiais.
• ❌ E) Organizar uma conversa para explicar o problema, sem orientar mudanças no consumo ou na separação. Informar é útil, mas não garante as ações necessárias.

2. Tecnologia na reciclagem

Uma cooperativa passou a usar uma esteira para separar papel, plástico, vidro e metal. Depois de seis meses, menos resíduos foram enviados ao aterro, e as indústrias compraram menos matéria-prima retirada da natureza.

Considerando o uso dessa tecnologia na reciclagem, qual é sua principal importância para o meio ambiente?

• ❌ A) Aumenta a extração de recursos naturais e o volume de resíduos descartados. Inverte os efeitos apresentados no texto.
• ❌ B) Substitui totalmente a retirada de recursos naturais e o descarte de resíduos. A reciclagem reduz impactos, mas não os elimina por completo.
• ❌ C) Concentra os materiais separados no aterro e aumenta o descarte de resíduos. Contradiz a informação de que menos resíduos foram ao aterro.
• ❌ D) Mantém a retirada de recursos naturais e apenas organiza os resíduos descartados. O reaproveitamento diminui a necessidade de matéria-prima nova.
• ✅ E) Diminui a extração de recursos naturais e o volume de resíduos descartados. Materiais reaproveitados reduzem a retirada de recursos e o envio ao aterro.

3. Redução de plásticos na escola

Em uma semana, a escola analisou seus resíduos e descobriu que 60% eram plásticos, 30% eram papéis e 10% eram materiais orgânicos. A direção quer diminuir a quantidade de resíduos plásticos produzidos.

Qual ação reduz diretamente a quantidade de resíduos plásticos produzidos pela escola?

• ❌ A) Ampliar a distribuição de garrafas plásticas descartáveis. Isso aumenta o uso e o descarte de plástico.
• ✅ B) Substituir copos descartáveis por copos reutilizáveis. O mesmo copo pode ser usado várias vezes, reduzindo descartáveis.
• ❌ C) Colocar os resíduos plásticos em lixeiras maiores. Armazenar mais não reduz a produção de plástico.
• ❌ D) Separar os resíduos orgânicos dos resíduos plásticos. A separação ajuda o tratamento, mas não diminui diretamente o plástico gerado.
• ❌ E) Incentivar o uso de canudos descartáveis. O uso único tende a aumentar resíduos plásticos.

4. Vantagem das lâmpadas LED

João e Maria decidiram reduzir o uso de energia elétrica em casa. Eles trocaram lâmpadas comuns por LEDs. Qual é a principal vantagem dessa troca?

• ❌ A) Elas são mais baratas. Em geral, LEDs podem custar mais na compra inicial, embora gerem economia ao longo do tempo.
• ✅ B) Elas consomem menos energia. Essa é a principal vantagem para reduzir o consumo elétrico.
• ❌ C) Elas têm maior durabilidade. Isso pode acontecer, mas não é o foco principal da pergunta sobre consumo.
• ❌ D) Elas são mais fáceis de instalar. A instalação é semelhante à de lâmpadas comuns.
• ❌ E) Elas produzem mais calor. LEDs produzem menos calor do que lâmpadas incandescentes.

5. Ações contra o desperdício de energia

Imagine um grupo de alunos que quer reduzir o desperdício de energia na escola. Quais ações eles podem propor para isso?

• ❌ A) Deixar todos os aparelhos sempre ligados. Essa prática aumenta o desperdício.
• ❌ B) Usar mais luz elétrica à noite. Isso não reduz o consumo desnecessário.
• ✅ C) Desligar luzes ao sair das salas. É uma medida prática e eficaz de economia de energia.
• ❌ D) Aumentar o uso de ar-condicionado. Isso eleva o consumo energético.
• ❌ E) Deixar janelas fechadas e usar luz natural. Para aproveitar luz natural, as janelas precisam permanecer abertas quando possível.

6. Importância do dado sobre LED

Durante um experimento, um aluno constatou que o uso de lâmpadas LED reduz o consumo de energia em até 75% comparado a lâmpadas incandescentes. Qual a importância desse dado para a comunidade?

• ❌ A) Mostra que lâmpadas incandescentes são melhores. O dado indica maior eficiência das LEDs.
• ❌ B) Incentiva o uso de energia elétrica. A ideia é reduzir o consumo, não estimulá-lo sem necessidade.
• ✅ C) Reduz gastos com energia elétrica. Menor consumo tende a diminuir os custos para a comunidade.
• ❌ D) Não tem impacto na vida da comunidade. A economia de energia pode trazer impacto ambiental e financeiro.
• ❌ E) Aumenta a poluição do ar. LEDs são uma alternativa mais eficiente e não emitem poluentes durante o uso.

Próximos passos

Eu usaria essas questões depois de uma investigação curta da própria escola, porque o aluno responde melhor quando reconhece o problema no cotidiano. Se você quiser ampliar ou variar o nível de dificuldade, acesse o gerador de provas do GeraProva, selecione Ciências, 7º ano e a habilidade EF07CI11. Para salvar materiais e começar a montar avaliações, faça seu cadastro grátis.

Estas questões são um ponto de partida para o seu planejamento: adapte o contexto à sua turma, retome os indicadores trabalhados e use o gabarito como oportunidade de conversa, não apenas de correção.