Atividades sobre finalidade de textos em inglês com gabarito — 6º ano (EF06LI07)

Quando recebo a EF06LI07 no planejamento do 6º ano, eu sei que o desafio não é apenas traduzir um texto em inglês. O que preciso ensinar é o aluno a olhar para o texto e pensar: “Por que alguém escreveu isso?” Parece simples, mas essa leitura de intenção pede treino, repertório e boas pistas.

Na sala, eu gosto de começar por textos curtos que circulam no cotidiano: cartazes, anúncios, embalagens, avisos e pequenos guias. Assim, a turma percebe que não precisa conhecer cada palavra para levantar hipóteses consistentes. Precisa observar título, imagens, verbos de comando, organização e público possível.

O que a habilidade EF06LI07 pede, de verdade?

A EF06LI07 pede que o estudante formule hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa usando sua estrutura, sua organização e as pistas gráficas disponíveis. Em linguagem de professor, eu explico que o aluno deve agir como um detetive: antes de sair traduzindo palavra por palavra, ele observa se há imagem, título chamativo, preço, desconto, lista de passos, dados ou orientações. Com esses indícios, ele decide se o texto quer vender, informar, orientar, aconselhar, alertar ou entreter. Não se trata de adivinhar: a resposta precisa ter apoio no que aparece no texto. Um anúncio com “Buy yours today” e desconto, por exemplo, quer persuadir; um pôster com desenhos de torneira e frases curtas busca orientar ações. A habilidade é do componente de Língua Inglesa, para o 6º ano, e trabalha a leitura estratégica desde o começo do percurso.

“Formular hipóteses sobre a finalidade de um texto em língua inglesa, com base em sua estrutura, organização textual e pistas gráficas.”

Na consulta completa do código EF06LI07, eu encontro questões e referências para aprofundar esse recorte da BNCC. No acervo do GeraProva, há 521 questões alinhadas a essa habilidade.

Como trabalhar EF06LI07 em sala?

1. Caça às pistas: projeto no quadro um anúncio ou pôster curto e peço que a turma circule palavras repetidas, verbos no imperativo, números, imagens e cores. Só depois pergunto qual pode ser a finalidade.
2. Estações de leitura: separo textos impressos simples em grupos: anúncio, aviso, guia, curiosidade e campanha. Cada grupo registra “que texto é esse?”, “para quem?” e “qual pista prova minha hipótese?”.
3. Sem tradução total: proponho um desafio de leitura global. Os alunos podem usar cognatos, título e elementos visuais, mas precisam justificar a resposta com pelo menos duas pistas do material.
4. Produção de cartaz: em duplas, eles criam um minipôster em inglês, como “Save Water” ou “Keep the Classroom Clean”. Depois, outra dupla identifica a finalidade e explica os indícios encontrados.
5. Bilhete de saída: no fim da aula, entrego um texto de duas linhas e pergunto: “What is its purpose?” e “Which clue helped you?”. É rápido e me mostra quem ainda confunde informar com persuadir.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF06LI07 precisa apresentar um texto curto, mas com elementos suficientes para a inferência: título, escolha de palavras, formato, imagens descritas ou organização em tópicos. O comando deve pedir a finalidade, a intenção do autor ou a contribuição de uma pista gráfica. Mais importante que reconhecer vocabulário isolado é relacionar forma e propósito.

Eu evito transformar a avaliação em teste de tradução. Também tomo cuidado com alternativas vagas ou que poderiam servir para qualquer texto. Um erro comum é chamar toda recomendação de propaganda: se não há produto, marca, preço ou convite à compra, provavelmente não é persuasão comercial. Outro erro é achar que toda imagem apenas enfeita. Em pôsteres, imagens geralmente reforçam a ação esperada do leitor.

Questões prontas de EF06LI07 (com gabarito comentado)

1. FreshSip Bottle
Keep your water cold all day!
Choose a reusable bottle and help reduce plastic waste.
Buy yours today and get 20% off!

What inference can you make about the author's purpose in this advertisement?

• ❌ A) To report a user's experience with the bottle. O texto não traz opinião, relato pessoal ou avaliação de alguém que usou o produto.
• ❌ B) To entertain readers with a funny story. Não há personagens, acontecimentos nem humor; a linguagem é direta e comercial.
• ❌ C) To give instructions for cleaning the bottle. “Buy yours today” é um convite à compra, não uma instrução de limpeza.
• ✅ D) To persuade consumers to buy a reusable bottle. O anúncio apresenta vantagens, convite de compra e desconto de 20%, pistas claras de persuasão.
• ❌ E) To explain how reusable bottles are produced. O processo de fabricação não é explicado em nenhum momento.

2. Plastic waste can reach rivers and oceans. Sea animals may eat it or become trapped in it. Recycling and using fewer plastic products can help protect these animals and their habitats.

Read the text and infer its purpose. What is the main intention of the author?

• ✅ A) To inform readers about environmental issues. O texto informa efeitos do plástico nos animais marinhos e menciona atitudes que ajudam a proteger seus habitats.
• ❌ B) To persuade readers to buy a product. Não há marca, produto, preço ou convite para comprar.
• ❌ C) To describe a historical event. O tema é ambiental e geral; não há datas, lugares ou fatos do passado.
• ❌ D) To provide instructions for a task. Há sugestões, mas não etapas detalhadas para realizar uma tarefa.
• ❌ E) To entertain the audience with a story. Animais aparecem no texto, mas não existem personagens ou sequência narrativa.

3. Read the poster.

SAVE WATER
[Drawing of a faucet] Turn off the tap.
[Drawing of a shower] Take shorter showers.
[Drawing of a bucket] Reuse water.

Analyze the graphic elements of the poster. How do they support the main idea?

• ❌ A) They present ideas that are different from the poster’s message. As imagens se relacionam diretamente à economia de água.
• ❌ B) They make the poster longer without adding information. Os desenhos ajudam o leitor a compreender as ações propostas.
• ❌ C) They decorate the poster without explaining its message. Cada desenho representa uma ação indicada pelas frases.
• ❌ D) They add funny scenes to entertain the readers. Não há humor; os elementos visuais orientam o comportamento.
• ✅ E) They show simple actions that help people save water. Torneira, chuveiro e balde reforçam visualmente a mensagem central “SAVE WATER”.

4. Tips for effective study habits include setting a schedule and taking breaks.

What is the primary purpose of this text?

• ❌ A) To name two steps in a study routine. A frase cita duas ações, mas a intenção mais ampla é aconselhar.
• ❌ B) To describe one study habit in detail. São dois hábitos e nenhum deles é explicado detalhadamente.
• ❌ C) To recommend only taking breaks while studying. Fazer pausas é apenas uma das recomendações.
• ❌ D) To explain how to make a study schedule. O texto menciona um cronograma, mas não ensina a criá-lo.
• ✅ E) To provide tips for better study habits. A expressão “Tips” e as recomendações indicam a finalidade de aconselhar.

5. Identify the purpose of this text: “A guide to using public transportation effectively.”

• ❌ A) To entertain readers during travel. O formato anunciado é de guia, não de entretenimento.
• ✅ B) To provide tips for effective transport use. “A guide to” sinaliza orientações para usar o transporte público.
• ❌ C) To compare transport systems worldwide. Não há indicação de comparação entre sistemas.
• ❌ D) To promote private vehicle use. O foco explícito está no transporte público.
• ❌ E) To describe traffic patterns in cities. Trânsito urbano não é mencionado.

6. Read the text and identify its purpose based on its structure: “The benefits of recycling include saving energy and reducing waste.”

• ✅ A) To inform about recycling benefits. A estrutura apresenta benefícios da reciclagem, como economizar energia e reduzir resíduos.
• ❌ B) To entertain the reader. Não há elementos de humor, narrativa ou entretenimento.
• ❌ C) To describe waste management. O foco são os benefícios da reciclagem, não a gestão de resíduos em geral.
• ❌ D) To persuade against recycling. O texto valoriza a reciclagem, portanto não argumenta contra ela.
• ❌ E) To compare recycling methods. Nenhum método é comparado.

Próximos passos

Eu começaria com uma das questões mais curtas, pediria que a turma justificasse a resposta oralmente e, depois, avançaria para textos com imagem e mais pistas. Para variar os enunciados e montar uma avaliação alinhada, vale usar o gerador de provas do GeraProva e selecionar a habilidade com rapidez.

Use estas questões como ponto de partida, adapte o vocabulário à sua turma e acompanhe as justificativas, não só o gabarito. Se quiser organizar suas próximas atividades, faça seu cadastro grátis no GeraProva.