Atividades sobre Tecnologia digital e sustentabilidade com gabarito — 6º ano (EF06CO10)

Quando recebo a EF06CO10 no planejamento do 6º ano, minha primeira preocupação é não transformar a aula em uma lista de mandamentos do tipo “não compre celular”. A habilidade pede mais do que isso: pede que a turma enxergue a tecnologia como algo que tem origem, consumo, descarte e consequências. É um assunto muito próximo deles, mesmo quando a conversa começa por um fone quebrado ou um celular antigo em casa.

Na prática, eu organizo a aula partindo de situações concretas da escola e do cotidiano. Depois, levo a discussão para uma atividade curta, uma produção coletiva ou uma questão avaliativa. Assim consigo trabalhar pensamento crítico sem depender de laboratório, aparelhos novos ou materiais caros.

O que a habilidade EF06CO10 pede, de verdade?

A EF06CO10 pede que eu ajude os estudantes a olhar para a tecnologia além da tela e da vontade de ter o modelo mais novo. No 6º ano, isso significa compreender que celulares, computadores, tablets, carregadores e outros dispositivos são produzidos com recursos naturais, usam energia, podem durar mais ou menos tempo e, quando descartados de forma inadequada, viram lixo eletrônico. A turma também precisa analisar hábitos de consumo: trocar um aparelho porque estragou é diferente de substituí-lo apenas por moda; consertar, reutilizar, compartilhar e encaminhar corretamente são escolhas que reduzem impactos. Outro ponto importante é perceber que nem todas as pessoas têm o mesmo acesso aos recursos digitais, o que amplia desigualdades. Eu não cobro que decorem termos difíceis: cobro que relacionem uma situação real às consequências ambientais e sociais do consumo de tecnologia, defendendo uma escolha mais responsável.

“Analisar o consumo de tecnologia na sociedade, compreendendo criticamente o caminho da produção dos recursos bem como aspectos ligados à obsolescência e a sustentabilidade.”

Essa habilidade pertence à unidade temática Cultura Digital e trabalha o objeto de conhecimento Tecnologia digital e sustentabilidade. Para conferir o detalhamento e acessar o banco completo, vale abrir a consulta completa do código EF06CO10.

Como trabalhar EF06CO10 em sala?

1. Mapa da vida de um celular: em grupos, peço que os estudantes desenhem o caminho de um aparelho: extração de materiais, fabricação, transporte, uso, conserto, reutilização e descarte. Não preciso exigir nomes de minérios; o foco é perceber que há recursos e trabalho antes de o produto chegar à loja.
2. Inventário tecnológico da sala: a turma observa ventiladores, lâmpadas, computadores, projetor e torneiras com sensores, se houver. Pergunto: onde há consumo de energia? Que atitude ou tecnologia pode evitar desperdício? O resultado pode virar um cartaz de recomendações para a escola.
3. Roda de conversa sobre troca e conserto: apresento casos simples: “a bateria dura menos”, “a tela trincou”, “saiu uma versão nova”. Os grupos decidem o que fariam e justificam. É uma boa entrada para falar de obsolescência programada e consumo impulsivo sem moralizar a realidade das famílias.
4. Campanha de descarte consciente: os estudantes pesquisam, com apoio da escola, pontos de coleta do município ou discutem por que eletrônicos não devem ir ao lixo comum. Se não houver pesquisa on-line, posso levar notícias impressas ou conduzir a conversa com exemplos conhecidos.
5. Debate sobre acesso: proponho a pergunta: “Todos conseguem fazer uma pesquisa digital fora da escola?” Com cuidado para não expor ninguém, usamos situações fictícias. A turma percebe que acesso desigual interfere em estudo, informação e oportunidades.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF06CO10 apresenta uma situação concreta e pede análise de consequência, escolha sustentável ou relação entre consumo e impacto. Não basta perguntar uma definição isolada de sustentabilidade. Eu procuro verificar se o estudante identifica desperdício de recursos, lixo eletrônico, obsolescência, reutilização, descarte correto e desigualdade de acesso.

Um erro comum é avaliar apenas se o aluno sabe que “reciclar é bom”. Outro é criar alternativas muito óbvias, em que a resposta correta aparece por uma palavra positiva. Também evito tratar a troca de aparelho como falha moral: a questão precisa analisar contexto, durabilidade, necessidade e impacto. Nas questões abaixo, as explicações das alternativas ajudam a tornar o erro uma oportunidade de aprendizagem.

Questões prontas de EF06CO10 (com gabarito comentado)

1. Na escola, sensores digitais apagam as luzes quando não há ninguém na sala e avisam quando uma torneira fica aberta. Qual é o principal resultado dessa tecnologia?

• ❌ A) Acender luzes sem necessidade — está errada porque o sensor apaga as luzes quando a sala está vazia.
• ❌ B) Gastar mais energia e água — está errada porque os sensores evitam desperdícios, não aumentam o consumo.
• ✅ C) Economizar energia e água — correta: a tecnologia evita luzes acesas e torneiras abertas sem necessidade.
• ❌ D) Deixar torneiras sempre abertas — está errada porque o aviso ajuda a perceber uma torneira que ficou aberta.
• ❌ E) Ignorar o consumo da escola — está errada porque os sensores ajudam a acompanhar e reduzir o uso de recursos.

2. Identifique qual das seguintes práticas está mais relacionada à sustentabilidade no consumo de tecnologia.

• ❌ A) Descartar equipamentos eletrônicos no lixo comum. — está errada porque isso contribui para a poluição ambiental.
• ✅ B) Trocar dispositivos em vez de comprar novos. — correta: essa prática reduz o consumo excessivo e a geração de lixo eletrônico.
• ❌ C) Usar produtos que não possuem certificação ambiental. — está errada porque esses produtos podem ter maior impacto ambiental.
• ❌ D) Comprar tecnologia de maneira impulsiva. — está errada porque compras impulsivas aumentam o desperdício.
• ❌ E) Aumentar a frequência de troca de celulares. — está errada porque trocas frequentes geram mais resíduos eletrônicos.

3. Qual é a relação entre tecnologia e obsolescência programada em dispositivos eletrônicos?

• ❌ A) Não há relação entre eles. — está errada porque a obsolescência programada se relaciona diretamente ao consumo tecnológico.
• ❌ B) Aumenta a durabilidade dos produtos. — está errada porque busca diminuir a durabilidade para ampliar vendas.
• ❌ C) Reduz o desperdício com novos produtos. — está errada porque estimula a compra e aumenta o desperdício.
• ❌ D) Impede a inovação tecnológica. — está errada porque pode gerar novos produtos, ainda que com menor durabilidade.
• ✅ E) Estimula o consumo frequente de novos dispositivos. — correta: o consumidor é levado a comprar novamente com mais frequência.

4. Analise como o consumo excessivo de tecnologias digitais pode impactar a sustentabilidade ambiental.

• ❌ A) Reduz a poluição da água. — está errada porque o consumo excessivo tende a aumentar a poluição.
• ✅ B) Aumenta o desperdício de recursos naturais. — correta: há mais extração de recursos e geração de resíduos.
• ❌ C) Melhora a qualidade do ar. — está errada porque esse consumo pode agravar impactos ambientais.
• ❌ D) Facilita a reciclagem de produtos. — está errada porque mais lixo eletrônico pode dificultar o processo.
• ❌ E) Promove a economia circular. — está errada porque o consumo excessivo gera mais resíduos e prejudica essa lógica.

5. Em uma turma, alguns estudantes têm computador e internet em casa para fazer pesquisas. Outros só conseguem acessar esses recursos na escola, em poucos momentos da semana. Qual situação representa melhor o conceito de acesso desigual à tecnologia?

• ❌ A) A situação em que todos os estudantes têm computador e internet em casa, com as mesmas condições. — está errada porque descreve igualdade de acesso.
• ❌ B) A situação em que alguns estudantes preferem realizar atividades sem usar computadores. — está errada porque mostra escolha pessoal, não diferença de condições.
• ✅ C) A situação em que alguns estudantes têm computador e internet em casa, mas outros não. — correta: os grupos têm oportunidades diferentes de acesso.
• ❌ D) A situação em que os estudantes usam computadores para fazer pesquisas e trabalhos escolares. — está errada porque não informa diferenças de acesso.
• ❌ E) A situação em que os estudantes aprendem a usar a internet de forma segura e responsável. — está errada porque trata de uso responsável, não de desigualdade.

6. Identifique uma consequência negativa do acesso desigual à tecnologia na sociedade atual.

• ❌ A) Aumento da criatividade nas empresas. — está errada porque o acesso desigual limita oportunidades para muitas pessoas.
• ✅ B) Maior desigualdade social. — correta: a exclusão digital limita estudo, informação e oportunidades.
• ❌ C) Facilitação do aprendizado. — está errada porque o acesso limitado pode dificultar a educação.
• ❌ D) Aumento da segurança online. — está errada porque a desigualdade não garante mais segurança e pode ampliar vulnerabilidades.
• ❌ E) Maior proteção aos direitos autorais. — está errada porque não há relação direta entre acesso desigual e essa proteção.

Próximos passos para sua aula

Eu começaria com uma conversa curta, escolheria uma atividade prática e fecharia com duas ou três questões. Se quiser ganhar tempo na montagem da avaliação, o acervo do GeraProva reúne 34 questões alinhadas a esta habilidade e permite criar versões diferentes da prova.

Use estas ideias como ponto de partida e adapte os exemplos à realidade da sua turma. No gerador de provas do GeraProva, você pode selecionar questões por habilidade; para experimentar a plataforma, faça seu cadastro grátis.