Atividades sobre Análise de chances de eventos aleatórios com gabarito — 4º ano (EF04MA26)

Quando recebo a EF04MA26 no planejamento, sei que o desafio não é só falar de sorte. Preciso transformar uma habilidade aparentemente simples em situações que façam sentido para a turma: tirar uma cor de uma sacola, girar uma roleta, escolher um cartão ou observar o tempo.

Na prática, eu procuro fazer os alunos compararem chances antes de dar qualquer nome formal ao assunto. Eles precisam perceber que alguns resultados são mais prováveis, outros menos prováveis e alguns nem podem acontecer. Depois, levo essa conversa para atividades e questões de avaliação.

O que a habilidade EF04MA26 pede, de verdade?

A EF04MA26 pede que o aluno do 4º ano observe situações aleatórias do cotidiano e compare as chances de cada resultado, identificando qual deles é mais provável, menos provável, impossível ou certo. Em outras palavras, não é uma habilidade para exigir cálculo formal de frações, porcentagens ou fórmulas: o foco está no raciocínio baseado na quantidade e nas características dos resultados possíveis. Se uma sacola tem muitas fichas azuis e poucas amarelas, por exemplo, a criança deve concluir que é mais provável retirar uma ficha azul. Eu trabalho bastante com a justificativa oral: não basta marcar “azul”; o aluno precisa dizer que há mais fichas dessa cor. Essa explicação revela se ele compreendeu a comparação de chances ou se apenas chutou. A habilidade também pede atenção à palavra “aleatório”: não sabemos exatamente o que sairá em uma tentativa, mas podemos analisar o que tem maior possibilidade de acontecer.

“Identificar, entre eventos aleatórios cotidianos, aqueles que têm maior chance de ocorrência, reconhecendo características de resultados mais prováveis, sem utilizar frações.”

Ela pertence à unidade temática Probabilidade e estatística, no objeto de conhecimento Análise de chances de eventos aleatórios. Para consultar o recorte completo e mais itens do acervo, acesso a consulta completa do código EF04MA26.

Como trabalhar EF04MA26 em sala?

1. Sacola de tampinhas ou papéis coloridos: coloco, por exemplo, 8 papéis verdes, 3 amarelos e 1 vermelho numa sacola. Antes de retirar, pergunto qual cor tem maior chance e peço uma justificativa. Depois fazemos retiradas com reposição e registramos o que ocorreu.
2. Roleta desenhada no quadro: divido um círculo em regiões de cores diferentes, com uma cor ocupando a maior parte. A turma prevê qual cor tende a aparecer mais. Não preciso de roleta pronta: um clipe preso por um lápis já resolve.
3. Cartões de “certo, possível e impossível”: proponho frases como “tirar um número maior que 6 em um dado comum” ou “tirar uma vogal de cartões que têm A, E, I, O e U”. Os grupos classificam e explicam a escolha.
4. Enquete da turma: uso dados reais, como a cor de mochila ou o meio de transporte para chegar à escola. Sem expor ninguém, organizamos uma tabela e discutimos qual característica seria mais provável ao escolher um aluno ao acaso.
5. Previsão do cotidiano: em vez de tratar previsão do tempo como certeza, pergunto: “Se o céu está carregado e a previsão indica chuva, chover é impossível, certo ou apenas possível?” Isso ajuda a separar chance de garantia.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF04MA26 apresenta resultados possíveis claramente identificáveis e pede comparação de chances. Eu priorizo comandos como “qual resultado tem maior chance?”, “qual é menos provável?” e “por quê?”. A justificativa deve se apoiar em evidências: há mais cartões, mais partes na roleta ou mais pessoas em determinado grupo.

Um erro comum é avaliar apenas a leitura de frações ou porcentagens. Embora os itens abaixo tragam essas representações e sejam úteis para diagnóstico ou ampliação, o texto da BNCC é explícito ao dizer “sem utilizar frações”. Por isso, no 4º ano, eu adapto a conversa: em vez de cobrar o cálculo, peço que a turma compare quantidades e reconheça a chance maior. Também evito situações mal definidas, como sorteios sem informar quantos elementos existem, pois aí o estudante não tem dados para argumentar.

Questões prontas de EF04MA26 (com gabarito comentado)

1. Na aula, Sofia joga uma moeda equilibrada uma vez. Qual é a probabilidade de sair cara?

• ❌ A) 1/3 — A moeda tem apenas dois lados; contar três possibilidades não corresponde à situação.
• ✅ B) 1/2 — A moeda tem cara e coroa. Como as duas faces têm a mesma chance, sair cara corresponde a 1 em 2.
• ❌ C) 2/2 — Isso indicaria que cara sairá com certeza, mas coroa também pode sair.
• ❌ D) 2/3 — O total de três resultados não existe em uma moeda comum.
• ❌ E) 1/4 — Não há quatro resultados possíveis ao lançar uma moeda uma vez.

2. Em um jogo, Ana lança um dado comum de seis faces uma vez. Qual é a probabilidade de sair um número par?

• ✅ A) 1/2 — Os pares são 2, 4 e 6: três resultados entre seis, ou 3/6, equivalente a 1/2.
• ❌ B) 2/3 — A divisão entre pares e ímpares não produz dois terços de números pares.
• ❌ C) 5/6 — Apenas 2, 4 e 6 são pares; o 1 não pode ser incluído.
• ❌ D) 1/3 — Há três resultados pares, mas essa representação não registra corretamente três em seis.
• ❌ E) 1/4 — Quatro partes não descrevem as seis faces do dado.

3. Em um baralho com 52 cartas, há 13 cartas de copas. Qual é a probabilidade de tirar uma carta de copas?

• ❌ A) 3/4 — Esse valor representa a chance de não sair copas.
• ✅ B) 1/4 — Há 13 cartas de copas entre 52 cartas; 13/52 simplifica para 1/4.
• ❌ C) 1/2 — Essa resposta considera todas as cartas vermelhas, incluindo as de ouros.
• ❌ D) 1/52 — Ela supõe que existe apenas uma carta de copas.
• ❌ E) 1/3 — O baralho não está dividido em três grupos iguais para essa situação.

4. Se a probabilidade de chover é de 30%, qual é a probabilidade de não chover?

• ❌ A) 30% — Esse é o valor informado para a chance de chover.
• ❌ B) 50% — Não é o complemento de 30%.
• ✅ C) 70% — Se chover corresponde a 30%, não chover corresponde aos 70% restantes.
• ❌ D) 20% — Esse valor não completa 100% com 30%.
• ❌ E) 10% — Também não representa a chance complementar.

5. Em um jogo de dados, qual a probabilidade de sair um número par ao lançar um dado?

• ✅ A) 1/2 — Em seis faces, 2, 4 e 6 são pares: três faces em seis.
• ❌ B) 1/3 — Essa resposta considera apenas dois números pares.
• ❌ C) 1/6 — Ela considera somente uma face par.
• ❌ D) 2/3 — Não há mais de três números pares em um dado comum.
• ❌ E) 3/4 — O total de seis faces não sustenta essa representação.

6. Se em uma classe de 20 alunos, 8 são meninas, qual a probabilidade de escolher um menino?

• ✅ A) 3/5 — Se 8 são meninas, há 12 meninos. A razão 12 em 20 simplifica para 3/5.
• ❌ B) 2/5 — Esse valor não corresponde à quantidade de meninos.
• ❌ C) 1/2 — Metade seria uma estimativa, mas a turma não tem a mesma quantidade de meninas e meninos.
• ❌ D) 4/5 — Esse valor é maior do que a chance indicada pelos dados.
• ❌ E) 1/5 — A representação reduz demais a quantidade de meninos.

Próximos passos

Eu começaria com materiais concretos e perguntas de comparação, deixando registros numéricos mais formais para quando fizerem sentido no percurso da turma. Se preciso montar uma lista rapidamente, posso selecionar itens, adaptar comandos e gerar versões diferentes com o gerador de provas do GeraProva. Para salvar atividades e conhecer os recursos da plataforma, vale fazer o cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e ajuste a linguagem à sua turma. O mais importante é que cada criança consiga explicar por que um resultado tem mais chance que outro — e conte com o GeraProva para ganhar tempo nesse planejamento.