Atividades sobre Escrita colaborativa com gabarito — 4º ano (EF04LP17)

Quando recebo a EF04LP17 no planejamento do 4º ano, eu sei que não basta pedir que a turma “faça uma entrevista”. O desafio é transformar uma habilidade ampla em uma sequência possível, com roteiro, papéis definidos, fala planejada e critérios claros para acompanhar a aprendizagem.

Na prática, eu aproveito assuntos que já circulam na escola: horta, feira de ciências, biblioteca, jogos ou campanhas da comunidade. Assim, a produção de um jornal falado ou de uma entrevista deixa de ser uma atividade solta e vira uma situação real de comunicação para a turma.

O que a habilidade EF04LP17 pede, de verdade?

A EF04LP17 pede que os estudantes produzam, em colaboração, jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas para rádio, TV ou internet, usando um roteiro ou texto como apoio. Em sala, isso significa ensinar a turma a reconhecer que um programa falado tem organização: abertura, saudação, apresentação do assunto, informações principais, possíveis entrevistas, transições e encerramento. Também significa ajudá-los a escolher palavras adequadas a quem vai ouvir, elaborar perguntas que façam sentido e dividir responsabilidades entre apresentadores, entrevistadores, convidados e equipe técnica. Não estou avaliando apenas quem fala com mais desenvoltura; observo se o grupo entende o gênero jornalístico, planeja a sequência das falas e usa indicações do roteiro, como vinheta, trilha e entrada de entrevista. É uma habilidade de escrita colaborativa porque o texto nasce da negociação entre os estudantes e precisa funcionar quando é dito em voz alta.

“Produzir jornais radiofônicos ou televisivos e entrevistas veiculadas em rádio, TV e na internet, orientando-se por roteiro ou texto e demonstrando conhecimento dos gêneros jornal falado/televisivo e entrevista.”

Esta habilidade pertence ao componente de Língua Portuguesa, na unidade temática Língua Portuguesa, e tem como objeto de conhecimento a escrita colaborativa. Para consultar o documento e acessar o acervo, vale visitar a consulta completa do código EF04LP17.

Como trabalhar EF04LP17 em sala?

1. Começo por uma pauta próxima. Eu proponho uma pergunta simples: “O que merece virar notícia na nossa escola esta semana?”. A turma pode escolher a horta, uma exposição, a chegada de livros ou uma ação solidária. Em grupos, levantam o que precisam informar: quem, o quê, onde e quando.

2. Monto um roteiro coletivo no quadro. Antes de gravar qualquer coisa, construímos um modelo com abertura, saudação, notícia, transição, entrevista e despedida. Uso comandos entre colchetes, como [vinheta de abertura] e [pausa], para mostrar que roteiro não contém apenas falas: ele orienta toda a produção.

3. Distribuo funções reais. Um estudante apresenta, outro entrevista, um terceiro confere se as perguntas foram respondidas e outro cuida dos sons feitos com palmas, objetos da sala ou um celular. Nas trocas de papel, mais crianças experimentam o gênero sem a pressão de “ter que ser locutor”.

4. Faço ensaio com escuta. Depois da primeira leitura, pergunto: deu para entender a notícia? A apresentação do convidado veio antes da pergunta? A despedida fechou o programa? Essa escuta coletiva ajuda muito mais do que apenas mandar reescrever.

5. Registro a versão final. Pode ser áudio no celular, apresentação ao vivo ou vídeo simples. O recurso é secundário: o essencial é que o produto final respeite o roteiro e tenha uma intenção comunicativa clara.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF04LP17 precisa cobrar a leitura e a produção de elementos próprios do jornal falado, do telejornal ou da entrevista. Ela pode pedir que o estudante identifique a função de uma vinheta, reconheça a apresentação do entrevistado, escolha uma transição adequada ou avalie qual linguagem combina com o público. Em propostas de produção, eu observo se há sequência lógica, informações compreensíveis, perguntas pertinentes e uso funcional do roteiro.

Um erro comum é avaliar somente a desenvoltura oral. A criança mais tímida pode compreender muito bem a estrutura do programa e contribuir decisivamente na escrita do roteiro. Outro erro é chamar qualquer conversa de entrevista: é preciso haver apresentação, perguntas planejadas, escuta das respostas e fechamento. Também evito questões que cobrem termos técnicos isolados; o estudante precisa entender a função da trilha, da vinheta ou da saudação dentro de uma situação comunicativa.

Questões prontas de EF04LP17 (com gabarito comentado)

1. A turma do 4º ano fará um telejornal sobre a horta da escola para os colegas. O vídeo terá poucos minutos. Qual opção combina com esse telejornal?

• ❌ A) Falar de um assunto sem relação escolar. Isso não considera o público nem a situação comunicativa da escola.
• ✅ B) Usar frases curtas, saudação e despedida. Essa estrutura torna o telejornal claro, adequado aos colegas e completo.
• ❌ C) Usar frases longas e muitas explicações. Em um vídeo curto, isso pode dificultar a compreensão.
• ❌ D) Começar direto na notícia, sem saudação. A saudação ajuda a abrir o programa e acolher o público.
• ❌ E) Usar palavras difíceis para parecer adulto. Palavras difíceis podem afastar os colegas da mensagem.

2. No programa da escola, o locutor lê uma notícia sobre a feira de livros, toca uma vinheta sonora e, depois, começa a entrevista com a organizadora. Qual elemento sinaliza a passagem da notícia para a entrevista?

• ✅ A) A vinheta sonora. Ela aparece entre os dois blocos e marca a mudança para a entrevista.
• ❌ B) A pergunta do locutor. Ela já faz parte da entrevista, não sinaliza sua passagem.
• ❌ C) A saudação do locutor. A saudação abre o programa, mas não foi indicada como transição.
• ❌ D) A resposta da organizadora. A resposta ocorre depois que a entrevista já começou.
• ❌ E) O nome da feira. Ele identifica o assunto, mas não marca a mudança de bloco.

3. No roteiro do programa “Saúde em Foco”, qual trecho exerce a função de apresentação do entrevistado?

• ❌ A) “[Vinheta de abertura]”. A vinheta cria ambientação sonora, mas não apresenta a pessoa entrevistada.
• ✅ B) “Hoje temos conosco a psicóloga Marina Silva”. O trecho informa quem é a convidada e sua função.
• ❌ C) “Muito obrigado pela participação”. Essa fala encerra o programa.
• ❌ D) “Dra. Marina, quais sinais de estresse...”. Trata-se de uma pergunta dirigida à entrevistada.
• ❌ E) “Boa tarde, ouvintes”. É uma saudação inicial ao público.

4. No roteiro do “Minuto Cultural”, qual elemento orienta o locutor sobre a inserção da música de abertura?

• ❌ A) O sinal de tempo 00:45 antes da entrevista. Ele marca um momento do programa, não a música inicial.
• ❌ B) A instrução de FADE OUT da trilha musical. Ela indica o fim da música, não sua entrada.
• ❌ C) A contagem de tempo que marca o início do programa. Ela informa o momento, sem especificar a trilha.
• ✅ D) A indicação [TRILHA DE ABERTURA] no roteiro. Esse comando orienta diretamente a inserção da música inicial.
• ❌ E) A fala entusiasmada da locutora no começo. Ela orienta a entonação, não o som.

5. Qual trecho sinaliza a transição para a entrevista no roteiro radiofônico sobre a feira de ciências?

• ❌ A) “Toque a vinheta de encerramento.” O comando se refere ao fim do boletim.
• ❌ B) “Boa tarde, ouvintes, este é o boletim das 18h.” Essa é a abertura do programa.
• ❌ C) “E agora, notícias da região.” A frase introduz notícias, não uma entrevista.
• ✅ D) “Em seguida, vamos à entrevista com a especialista em energia.” A frase anuncia claramente a mudança para a entrevista.
• ❌ E) “Gravar um boletim de rádio para a escola foi um desafio.” O trecho narra uma situação, sem organizar o roteiro.

6. No roteiro do boletim sobre sustentabilidade, qual instrução orienta a equipe a inserir o elemento que caracteriza a abertura sonora?

• ❌ A) “Locutor faz pergunta: Como podemos reduzir o consumo de plástico?” Essa instrução organiza a entrevista.
• ❌ B) “Apresentar convidado especialista”. Ela orienta a entrada do entrevistado.
• ✅ C) “Inserir vinheta de abertura”. O comando indica explicitamente o som que marca o início do boletim.
• ❌ D) “Encerrar programa com agradecimento e convite para o próximo boletim”. Esse item trata do fechamento.
• ❌ E) “Boa tarde, ouvintes! Hoje vamos falar sobre sustentabilidade na comunidade.” É uma fala do locutor, não uma instrução sonora.

Próximos passos para levar à aula

Eu começaria com um roteiro de um minuto e um tema conhecido pela turma. Depois, usaria as questões para verificar se os estudantes compreendem as partes do gênero antes de produzir uma versão maior. Para variar enunciados e montar avaliações rapidamente, há 20 questões alinhadas a esta habilidade no acervo e você pode criar atividades no gerador de provas do GeraProva.

Use estas propostas como ponto de partida e ajuste o tema à realidade da sua turma. Se quiser economizar tempo no planejamento, faça seu cadastro grátis e experimente o GeraProva.