Atividades sobre Problemas envolvendo diferentes significados da multiplicação e da divisão: adição de parcelas iguais, configuração retangular, repartição em partes iguais e medida com gabarito — 3º

Quando recebo a EF03MA07 no planejamento do 3º ano, sei que não basta escrever “multiplicação” na rotina e entregar contas prontas. O desafio é transformar o código em situações que façam sentido para a turma: grupos iguais, fileiras, voltas na pista, materiais distribuídos e medidas repetidas.

Na avaliação, também preciso olhar além do resultado. Quero perceber se cada criança entendeu o que está sendo repetido, quantas vezes aparece e qual registro consegue usar para resolver. É isso que torna a aula mais justa e me dá pistas reais para a próxima intervenção.

O que a habilidade EF03MA07 pede, de verdade?

Na prática, a EF03MA07 pede que meus alunos do 3º ano resolvam e também criem problemas de multiplicação por 2, 3, 4, 5 e 10. Eles precisam reconhecer dois sentidos importantes: a adição de parcelas iguais, como 4 grupos com 3 balões, e a disposição retangular, como 3 fileiras com 4 cadeiras. Não é uma habilidade de decorar tabuadas isoladamente, embora o cálculo ajude muito. A criança deve compreender a situação, escolher uma estratégia possível — desenhar, montar grupos, fazer adições repetidas, usar fatos conhecidos ou registrar uma multiplicação — e explicar seu caminho. O objeto de conhecimento menciona ainda divisão, repartição e medida, mas, neste código, o foco avaliativo está na elaboração e resolução de problemas multiplicativos. Por isso, eu proponho contextos simples, confiro se a quantidade se repete e valorizo diferentes registros antes de cobrar rapidez.

“Resolver e elaborar problemas de multiplicação (por 2, 3, 4, 5 e 10) com os significados de adição de parcelas iguais e elementos apresentados em disposição retangular, utilizando diferentes estratégias de cálculo e registros.”

A habilidade pertence à unidade temática Números e conversa com problemas que envolvem multiplicação e divisão. Para consultar o detalhamento e o banco disponível, acesse a consulta completa do código EF03MA07.

Como trabalhar EF03MA07 em sala?

1. Começo pelos grupos que a turma consegue ver. Posso pedir que organizem tampinhas, lápis ou palitos: “Façam 4 grupos de 3”. Depois registramos 3 + 3 + 3 + 3 e 4 × 3. Assim, a multiplicação não aparece como símbolo misterioso; ela resume uma repetição.

2. Exploro a configuração retangular. Desenho no quadro 3 linhas com 5 quadradinhos em cada uma ou uso a malha quadriculada do caderno. Pergunto quantos quadradinhos há no total e peço que leiam tanto “3 fileiras de 5” quanto “5 colunas de 3”. É uma ponte concreta para perceber organizações diferentes que chegam ao mesmo total.

3. Uso situações da rotina escolar. Quatro mesas com cinco alunos, três caixas com dez lápis ou cinco dias com duas atividades são problemas próximos da realidade. Eu peço que a turma destaque no enunciado o número de grupos e a quantidade em cada grupo antes de calcular.

4. Faço uma roda de estratégias. Depois de resolver um mesmo problema, comparo desenhos, contagens, adições repetidas e multiplicações. Não corrijo apenas dizendo “certo” ou “errado”: pergunto como a criança pensou. Isso ajuda quem ainda depende do desenho e desafia quem já usa cálculos mais econômicos.

5. Peço a elaboração de problemas. Entrego uma conta como 5 × 4 e desafio os alunos a inventarem uma história possível. Em dupla, eles trocam os enunciados e resolvem o problema do colega. É uma forma potente de verificar se compreenderam o significado dos fatores.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03MA07 apresenta uma situação com quantidades iguais e deixa claro o que se quer descobrir. Ela pode trazer grupos, fileiras, voltas, pacotes ou medidas repetidas, mas precisa pedir o total a partir de multiplicações por 2, 3, 4, 5 ou 10. Sempre que possível, eu alterno itens de resposta objetiva com itens em que a criança registra desenho, adição ou cálculo.

Um erro comum é avaliar só a tabuada descontextualizada. Outro é trazer números ou operações que fogem do foco do código, sem observar se o estudante entende a estrutura do problema. Também evito enunciados confusos, com informações desnecessárias. Se a turma marcou uma alternativa errada, vale investigar: ela contou apenas um grupo? Somou uma vez? Confundiu unidades? Esse diagnóstico orienta melhor do que uma nota isolada.

O GeraProva reúne 71 questões alinhadas a esta habilidade. Para montar versões, selecionar níveis e organizar sua avaliação, eu recomendo experimentar o gerador de provas do GeraProva.

Questões prontas de EF03MA07 (com gabarito comentado)

1. Em um torneio de atletismo, um corredor percorre uma pista circular de 400 metros. Se a distância percorrida em uma volta é representada por p, qual é a representação decimal da distância percorrida ao completar 2 voltas?

• ❌ A) 400 m — Apenas uma volta mede 400 m.
• ✅ B) 800 m — Duas voltas totalizam 2 × 400 = 800 m.
• ❌ C) 600 m — Esse valor não representa o total de duas voltas.
• ❌ D) 200 m — É uma distância menor que uma volta.
• ❌ E) 1000 m — Ultrapassa a distância de duas voltas.

Comentário: a estratégia é repetir 400 duas vezes: 400 + 400 = 800.

2. Em um parque, cada criança tem 3 balões de cores diferentes. Se existem 4 crianças, quantos balões existem no total?

• ❌ A) 9 balões — Corresponde a 3 balões para apenas 3 crianças.
• ✅ B) 12 balões — São 4 crianças com 3 balões cada: 4 × 3 = 12.
• ❌ C) 15 balões — Não corresponde ao cálculo da situação.
• ❌ D) 10 balões — Não resulta da multiplicação proposta.
• ❌ E) 8 balões — Não é o total de quatro grupos de três.

Comentário: posso representar com 3 + 3 + 3 + 3 antes de registrar a multiplicação.

3. Uma pista de corrida tem 800 metros de comprimento. Se um corredor completa 3 voltas, qual a distância total percorrida em metros?

• ❌ A) 1600 metros — Representa apenas duas voltas de 800 metros.
• ✅ B) 2400 metros — A distância total é 3 × 800 = 2400 metros.
• ❌ C) 3200 metros — Equivale a quatro voltas, não a três.
• ❌ D) 800 metros — Considera somente uma volta.
• ❌ E) 400 metros — É menor que o comprimento de uma volta.

Comentário: aqui vale incentivar o registro 800 + 800 + 800, especialmente para quem ainda não automatizou o cálculo.

4. Você está construindo uma escada de madeira com 5 degraus, cada um com 1,5 m de altura. Qual a altura total da escada em metros?

• ❌ A) 6 m — O cálculo correto é 1,5 m × 5, que resulta em 7,5 m.
• ✅ B) 7,5 m — Cinco parcelas de 1,5 m totalizam 7,5 m.
• ❌ C) 8 m — Esse valor não corresponde à multiplicação.
• ❌ D) 5 m — É inferior à altura total calculada.
• ❌ E) 9 m — Esse valor está incorreto.

Comentário: é uma boa oportunidade para conversar sobre medida e conferir se a turma mantém a unidade em metros.

5. Um artista precisa de 5 m de tela para cada obra. Se ele fizer 4 obras, qual é a quantidade total de tela necessária em metros?

• ❌ A) 15 m — Corresponde a 5 m para 3 obras, não para 4.
• ❌ B) 18 m — Não é resultado de 5 × 4.
• ✅ C) 20 m — São 4 obras com 5 m de tela cada: 5 × 4 = 20 m.
• ❌ D) 25 m — Corresponde a cinco grupos de 5 m.
• ❌ E) 30 m — É um valor maior que o necessário.

Comentário: problemas de medida ajudam a turma a entender que a multiplicação também calcula comprimentos totais.

6. Durante uma competição de atletismo, um corredor percorre 100 metros. Se ele correr 5 vezes essa distância, qual é a medida do total percorrido?

• ✅ A) 500 m — O cálculo correto é 100 × 5 = 500 m.
• ❌ B) 400 m — Corresponde a quatro percursos de 100 m.
• ❌ C) 600 m — Representa seis percursos de 100 m.
• ❌ D) 5 km — Há erro na conversão de unidades: 500 m não são 5 km.
• ❌ E) 10 m — É menor que um único percurso.

Comentário: multiplicar por 100 permite usar a sequência 100, 200, 300, 400, 500, sem perder de vista o significado de cinco percursos iguais.

Próximos passos

Eu usaria as questões como diagnóstico, não apenas como fechamento. Depois de corrigir, separaria quais alunos precisam retomar grupos iguais e quais já podem elaborar problemas ou explorar arranjos retangulares. Para criar uma prova adaptada à sua turma, faça seu cadastro grátis e comece com as questões alinhadas ao código.

As questões são um ponto de partida: ajuste o vocabulário, leia os enunciados com a turma quando necessário e valorize os registros das crianças. No GeraProva, você pode transformar esse planejamento em uma avaliação pronta, com mais tempo para ensinar.