Atividades sobre Procedimentos de cálculo (mental e escrito) com números naturais: adição e subtração com gabarito — 3º ano (EF03MA05)

Quando recebo a EF03MA05 no planejamento do 3º ano, sei que não basta colocar uma conta armada no quadro e pedir que a turma resolva. O desafio é transformar um código da BNCC em situações que façam sentido: alunos, figurinhas, dinheiro da cantina, livros, distâncias e tudo aquilo que aparece na rotina deles.

Também preciso observar como cada criança pensa. Há quem resolva de cabeça, quem faça desenhos, quem conte nos dedos e quem já use o algoritmo convencional. Meu trabalho não é escolher um único caminho, mas ajudar a turma a calcular com sentido e explicar suas escolhas.

O que a habilidade EF03MA05 pede, de verdade?

Na prática, a EF03MA05 pede que eu proponha problemas significativos de adição e subtração com números naturais e aceite, ensine e discuta diferentes estratégias para resolvê-los. A criança precisa entender se a situação exige juntar, acrescentar, tirar, comparar ou descobrir quanto falta, antes de sair calculando. Ela pode decompor números, completar dezenas, fazer cálculo mental, desenhar, usar material de contagem, registrar uma conta por escrito ou recorrer ao procedimento convencional. O ponto central não é só chegar ao resultado: é mobilizar um procedimento adequado e conseguir mostrar o raciocínio. Por isso, em vez de perguntar apenas “qual é a resposta?”, eu pergunto “como você pensou?” e “há outro jeito de conferir?”. Assim, consigo diferenciar um erro de operação de uma dificuldade de interpretação e valorizar estratégias pessoais, sem deixar de ensinar registros matemáticos cada vez mais organizados.

“Utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito, inclusive os convencionais, para resolver problemas significativos envolvendo adição e subtração com números naturais.”

Esta habilidade pertence à unidade temática Números, no objeto de conhecimento Procedimentos de cálculo (mental e escrito) com números naturais: adição e subtração. Para consultar o detalhamento e mais atividades, acesse a consulta completa do código EF03MA05.

Como trabalhar EF03MA05 em sala?

1. Começo com cálculo mental diário. Reservo cinco minutos para perguntas como “quanto falta de 47 para 50?” ou “se tenho 36 lápis e ganho mais 20, com quantos fico?”. Peço estratégias diferentes e registro no quadro: 36 + 20, 30 + 20 + 6 ou contagem em saltos.
2. Uso problemas da turma. Posso perguntar quantos estudantes vieram, quantos faltaram ou quantos livros foram emprestados. Quando o contexto é conhecido, a conversa deixa de ser sobre uma conta solta e passa a ser sobre uma necessidade de cálculo.
3. Faço rodas de estratégias. Após um problema, escolho dois ou três registros para discutir. Um aluno pode resolver 58 - 29 fazendo 58 - 30 + 1; outro pode montar a subtração. Comparar os caminhos mostra que há procedimentos válidos e que todos precisam ser compreendidos.
4. Trabalho com material simples. Tampinhas, palitos, fichas de papel e quadro de dezenas ajudam principalmente quando a troca entre unidades e dezenas ainda é difícil. Depois, convido a turma a passar do material para o registro no caderno.
5. Crio uma estação de conferência. Em duplas, um estudante resolve e o outro confere por operação inversa ou estimativa. Se 678 - 159 deu 519, por exemplo, 519 + 159 deve resultar em 678.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03MA05 apresenta uma situação compreensível, pede uma adição ou subtração necessária para resolvê-la e permite identificar o procedimento usado pelo aluno. Eu alterno números pequenos, que favorecem o cálculo mental, e números maiores, que exigem registro escrito. Também peço, em algumas atividades, que a criança explique o caminho ou complete uma estratégia iniciada.

Um erro comum é avaliar somente contas armadas, sem problema algum. Isso mede parte do cálculo, mas não mostra se o estudante sabe decidir qual operação usar. Outro problema é criar enunciados confusos, com informação demais ou vocabulário distante da turma. Por fim, eu evito considerar errado um procedimento diferente do meu: se está matematicamente correto e bem registrado, ele é uma excelente evidência de aprendizagem.

Questões prontas de EF03MA05 (com gabarito comentado)

1. Durante uma aula de matemática, cada aluno deve escolher entre 2 tipos de exercícios: A e B. Se 4 alunos escolhem o exercício A e 3 escolhem o B, quantos alunos estão na aula?

• ❌ A) 6 — 4 alunos no exercício A mais 3 no B totalizam 7, não 6.
• ✅ B) 7 — Correta: basta juntar os dois grupos, 4 + 3 = 7.
• ❌ C) 8 — Esse total é maior do que a soma dos dois grupos.
• ❌ D) 5 — Não corresponde à adição de 4 e 3.
• ❌ E) 4 — Considera apenas os alunos que escolheram o exercício A.

2. Em uma competição de corrida, a pista tem um comprimento de 100 metros. Um corredor percorre 70 metros. Qual é o comprimento do trecho que falta para completar a volta?

• ❌ A) 10 metros — Faltam mais que 10 metros para completar 100.
• ❌ B) 20 metros — Se faltassem 20, o corredor teria percorrido 80 metros.
• ✅ C) 30 metros — Correta: 100 - 70 = 30 metros.
• ❌ D) 40 metros — Esse resultado indicaria que o corredor percorreu apenas 60 metros.
• ❌ E) 50 metros — É um valor alto demais para o trecho restante.

3. Lia tinha 12 figurinhas. Ela deu 5 para sua amiga. Quantas figurinhas sobraram?

• ❌ A) 5 figurinhas — Mostra apenas a quantidade dada, não a que sobrou.
• ❌ B) 8 figurinhas — Seria o resultado de retirar apenas 4 figurinhas de 12.
• ✅ C) 7 figurinhas — Correta: 12 - 5 = 7.
• ❌ D) 17 figurinhas — Aqui houve adição, mas a situação pede retirar figurinhas.
• ❌ E) 6 figurinhas — Retirou-se uma figurinha a mais do que o necessário.

4. Na turma de Maria, 15 alunos têm gato, 10 têm cachorro e 5 têm ambos. Quantos alunos têm pelo menos um desses animais?

• ❌ A) 15 — Conta somente quem tem gato e ignora alunos que têm apenas cachorro.
• ✅ B) 20 — Correta: 15 + 10 = 25, mas os 5 que têm ambos foram contados duas vezes; então 25 - 5 = 20.
• ❌ C) 25 — Conta em duplicidade os 5 alunos que têm gato e cachorro.
• ❌ D) 5 — Representa apenas os alunos que têm os dois animais.
• ❌ E) 30 — Não corresponde à soma nem considera a sobreposição corretamente.

5. Uma pesquisa com 30 alunos mostrou que 10 gostam de futebol, 15 de basquete e 5 dos dois. Quantos gostam apenas de basquete?

• ❌ A) 5 — Esse é o grupo que gosta dos dois esportes.
• ✅ B) 10 — Correta: dos 15 que gostam de basquete, 5 também gostam de futebol; 15 - 5 = 10.
• ❌ C) 15 — Inclui os 5 alunos que gostam dos dois esportes.
• ❌ D) 20 — Excede a quantidade informada de estudantes que gostam de basquete.
• ❌ E) 25 — Também é impossível, pois é maior que o grupo de 15 que gosta de basquete.

6. Se temos 678 livros e decidimos dar 159 livros a uma escola, quantos livros restam?

• ✅ A) 519 — Correta: 678 - 159 = 519.
• ❌ B) 500 — É menor que o resultado correto da subtração.
• ❌ C) 540 — Não corresponde à retirada de 159 livros.
• ❌ D) 600 — Retira poucos livros do total inicial.
• ❌ E) 550 — É uma estimativa que não confere com o cálculo exato.

Próximos passos

Eu usaria essas questões como sondagem, atividade em dupla ou parte de uma avaliação, sempre abrindo espaço para a turma registrar como calculou. Para montar listas equilibradas por habilidade e nível de dificuldade, vale conhecer o gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte contextos, números e apoios à realidade da sua turma. O mais importante é fazer cada criança pensar, calcular e explicar seu caminho.