Atividades sobre Forma de composição dos textos Adequação do texto às normas de escrita com gabarito — 3º ano (EF03LP26)

Quando recebo a EF03LP26 no planejamento do 3º ano, sei que não basta pedir um relatório de pesquisa e esperar que a turma descubra sozinha como organizá-lo. Na prática, as crianças precisam enxergar que título, subtítulo, lista, tabela, ilustração e gráfico têm funções diferentes. E isso se aprende olhando, comparando, reorganizando e conversando sobre o que facilita — ou atrapalha — a leitura.

Eu costumo transformar essa habilidade em situações bem próximas da rotina: uma pesquisa sobre os animais do pátio, a contagem das frutas preferidas da turma ou a observação do crescimento de uma planta. Assim, a formatação deixa de parecer um detalhe de “capricho” e passa a ser entendida como parte do sentido do texto.

O que a habilidade EF03LP26 pede, de verdade?

A EF03LP26 pede que o estudante do 3º ano reconheça e reproduza a organização própria de relatórios de observação e de pesquisa. Em linguagem de sala de aula, eu traduzo assim: a criança precisa perceber quando uma informação fica melhor em passos, lista, tabela, ilustração, gráfico ou resumo e saber montar esse texto de modo legível, coerente e padronizado. Não é uma habilidade de copiar um modelo sem pensar. É preciso entender, por exemplo, que uma tabela ajuda a comparar dados, que um gráfico torna quantidades mais visuais, que um subtítulo antecipa o assunto de uma parte do texto e que uma lista de procedimentos precisa manter o mesmo formato do começo ao fim. A habilidade também inclui versões orais: ao apresentar uma pesquisa, o aluno precisa seguir uma ordem clara, explicando os resultados sem misturar tudo. O foco é ajudar o leitor ou ouvinte a encontrar e compreender as informações.

“Identificar e reproduzir, em relatórios de observação e pesquisa, a formatação e diagramação específica desses gêneros (passos ou listas de itens, tabelas, ilustrações, gráficos, resumo dos resultados), inclusive em suas versões orais.”

Ela pertence ao componente de Língua Portuguesa, na unidade temática Língua Portuguesa, e se relaciona ao objeto de conhecimento Forma de composição dos textos e Adequação do texto às normas de escrita. Para consultar a descrição e o conjunto de atividades, deixo sempre à mão a consulta completa do código EF03LP26.

Como trabalhar EF03LP26 em sala?

1. Faça uma pesquisa real e curta. Eu proponho uma pergunta simples, como “Qual brincadeira aparece mais no recreio?”. A turma observa ou entrevista colegas, registra os dados e decide coletivamente: o resultado fica melhor em tabela ou gráfico? Depois, escrevemos duas ou três frases de resumo.

2. Entregue um relatório desmontado. Em tiras de papel, distribuo título, introdução, lista de materiais, passos, tabela e conclusão. Em duplas, os alunos organizam as partes e justificam a ordem escolhida. É uma atividade barata, rápida e reveladora.

3. Compare modelos. Levo duas listas de procedimentos: uma padronizada e outra com letras maiúsculas, pontuação e numeração misturadas. Pergunto qual é mais fácil de seguir e por quê. Aqui, o estudante percebe que a forma de escrever também orienta a leitura.

4. Transforme dados em representações. Depois de contar folhas, sementes ou animais vistos no pátio, proponho que os grupos apresentem os mesmos dados em uma lista, uma tabela e um gráfico simples. A conversa principal é: em qual formato ficou mais fácil entender as quantidades?

5. Ensaiem a apresentação oral. Antes de cada grupo expor a pesquisa, combinamos um roteiro: o que observamos, como registramos, o que os dados mostram e qual foi nossa conclusão. Isso contempla a versão oral prevista na habilidade sem exigir recursos sofisticados.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03LP26 precisa cobrar a função da organização textual, e não apenas a memorização de nomes como “tabela” ou “gráfico”. Vale apresentar um pequeno contexto de pesquisa e pedir que o aluno escolha o formato mais adequado, identifique uma diagramação clara ou reconheça o padrão de uma lista de passos. Também posso avaliar pela produção: a criança organizou os dados? Manteve os itens no mesmo padrão? Usou título ou subtítulos que ajudam o leitor?

Um erro comum é cobrar somente ortografia ou transformar a atividade em cópia de tabela. Outro é usar gráficos difíceis demais, com muitas variáveis, quando o objetivo é verificar se a turma compreende a organização das informações. Eu também evito alternativas ambíguas: se a pergunta é sobre reproduzir uma lista, detalhes como dois-pontos, numeração e padronização precisam estar visíveis no comando.

Questões prontas de EF03LP26 (com gabarito comentado)

1. A professora quer que os alunos leiam a explicação antes da tabela. A tabela ficará inteira em um bloco. Qual é a melhor organização?

• ❌ A) Texto ao lado da tabela — coloca os elementos lado a lado, sem garantir que a explicação seja lida antes.
• ❌ B) Tabela acima do texto — inverte a ordem solicitada.
• ✅ C) Texto acima da tabela — a explicação orienta a leitura dos dados antes de o leitor chegar à tabela.
• ❌ D) Texto abaixo da tabela — deixa a explicação para depois.
• ❌ E) Texto dentro da tabela — mistura explicação e dados, em vez de separar suas funções.

2. Ao criar um resumo de resultados de uma pesquisa, qual aspecto deve ser priorizado na organização do texto?

• ❌ A) Extensão do texto — o resumo deve ser conciso, mas o mais importante é comunicar bem os resultados.
• ✅ B) Clareza na exposição dos resultados — o leitor precisa compreender rapidamente o que a pesquisa mostrou.
• ❌ C) Uso de jargão técnico — termos difíceis podem confundir o leitor.
• ❌ D) Detalhes irrelevantes — eles desviam o foco do resumo.
• ❌ E) Gráficos complexos — se houver gráfico, ele deve ser simples e explicativo.

3. Qual elemento gráfico é essencial em um relatório de pesquisa para ilustrar dados quantitativos?

• ❌ A) Texto descritivo — ele explica, mas não representa visualmente quantidades.
• ✅ B) Gráfico — apresenta dados numéricos de maneira clara e rápida.
• ❌ C) Imagem ilustrativa — pode complementar o texto, mas não mostra dados quantitativos com precisão.
• ❌ D) Lista de itens — organiza informações, porém não é a melhor forma de visualizar números.
• ❌ E) Tabela de resultados — é útil, mas o gráfico é mais visual para ilustrar quantidades.

4. A turma vai fazer um diagrama sobre os animais encontrados no pátio da escola. Ao preparar esse diagrama, o que os alunos precisam fazer para que ele cumpra sua função?

• ❌ A) Usar muitas cores e desenhos, mesmo sem separar as informações — enfeite não substitui organização.
• ❌ B) Escrever um texto longo sobre cada animal — o pedido é criar um diagrama, não um texto corrido.
• ❌ C) Colocar os nomes dos animais misturados — isso dificulta a leitura.
• ❌ D) Anotar apenas a quantidade de cada animal — a contagem sozinha não garante uma apresentação clara.
• ✅ E) Separar os animais observados em partes bem definidas — essa organização facilita a leitura dos colegas.

5. Analise o trecho do relatório e identifique a alternativa que reproduz corretamente o formato de listagem de passos apresentado no texto.

• ❌ A) 1. Coleta de amostras / 2. Medição de pH / 3. Registro dos resultados — falta o termo “Passo”, presente no modelo.
• ❌ B) Passo 1: Coleta de amostras / Passo 2: medição de pH / Passo 3: Registro dos resultados — a segunda linha quebra a padronização ao começar com minúscula.
• ❌ C) Passo 1: Coleta de amostras. / Passo 2: Medição de pH. / Passo 3: Registro dos resultados. — acrescenta pontos finais que não aparecem no modelo.
• ✅ D) Passo 1: Coleta de amostras / Passo 2: Medição de pH / Passo 3: Registro dos resultados — mantém termo, numeração, dois-pontos e linhas separadas.
• ❌ E) Passo 1 - Coleta de amostras / Passo 2 - Medição de pH / Passo 3 - Registro dos resultados — usa hífen no lugar dos dois-pontos.

6. No jardim da escola, Sofia viu formigas carregando folhas. Leia o verbete sobre as formigas. Qual subtítulo mostra o que as formigas comem?

• ❌ A) Como vivem? — trata da vida das formigas de modo geral, não da alimentação.
• ❌ B) O que são? — apresenta uma definição do animal.
• ✅ C) O que comem? — indica diretamente a informação sobre alimentação.
• ❌ D) O que levam? — remete à ação de carregar folhas, não ao que elas comem.
• ❌ E) Onde vivem? — informa o habitat, e não a alimentação.

Próximos passos

Eu sugiro começar com uma pesquisa curta da própria turma e usar as questões como retomada ou avaliação. Se quiser variar comandos, níveis de dificuldade e formatos, você pode montar uma atividade em poucos minutos com o gerador de provas do GeraProva. Há 14 questões alinhadas a esta habilidade no acervo, prontas para apoiar seu planejamento.

Use estas propostas como ponto de partida e adapte os exemplos à sua turma. Para criar provas e atividades personalizadas, faça seu cadastro grátis no GeraProva.