Atividades sobre Forma de composição do texto com gabarito — 3º ano (EF03LP17)

Quando recebo a EF03LP17 no planejamento do 3º ano, eu sei que não basta pedir uma carta ou um diário e conferir se a turma escreveu bastante. O desafio é ajudar as crianças a perceberem que cada texto tem uma organização que orienta quem escreve e quem lê: onde entra a data, para quem se fala, como começa e como termina.

Na prática, eu transformo esse código em leitura atenta, comparação de modelos e pequenas produções com propósito. Assim, a avaliação não vira uma caça a detalhes soltos: ela mostra se o estudante reconhece e usa as partes que dão forma a uma carta, a um recado ou a uma página de diário.

O que a habilidade EF03LP17 pede, de verdade?

A EF03LP17 pede que o aluno do 3º ano identifique e reproduza a organização própria de gêneros epistolares, como cartas e recados, e de diários. Em linguagem de sala de aula, isso significa entender que uma carta para alguém precisa mostrar data, saudação ao destinatário, mensagem, despedida e assinatura; já um diário registra experiências, emoções, opiniões ou acontecimentos e costuma marcar o momento do registro, podendo trazer uma saudação como “Querido diário”. Não é só decorar nomes de partes: a criança precisa relacionar cada elemento à finalidade do texto e saber colocá-lo no lugar adequado ao escrever. Por isso, vale trabalhar textos reais ou criados para situações conhecidas da turma: contar uma novidade a um familiar, deixar um recado em casa, registrar uma visita ou relatar como se sentiu em uma atividade. A habilidade pertence à unidade temática Língua Portuguesa, no objeto de conhecimento Forma de composição do texto.

“Identificar e reproduzir, em gêneros epistolares e diários, a formatação própria desses textos (relatos de acontecimentos, expressão de vivências, emoções, opiniões ou críticas) e a diagramação específica dos textos desses gêneros (data, saudação, corpo do texto, despedida, assinatura).”

Eu costumo reforçar uma distinção importante: diário não é carta enviada a outra pessoa. Os dois podem trazer relato pessoal, mas a intenção e alguns elementos de composição mudam. Essa comparação evita que a turma use “Querido diário” em uma carta ao colega ou assine toda página de diário como se fosse uma correspondência.

Para ampliar o planejamento, consulto a consulta completa do código EF03LP17, que reúne todas as questões disponíveis para essa habilidade.

Como trabalhar EF03LP17 em sala?

1. Monte um mural de partes do texto. Escrevo uma carta e uma página de diário em tiras de papel. Em duplas, os alunos localizam data, saudação, corpo, despedida e assinatura; depois organizam as tiras na ordem correta.
2. Use situações de verdade. Proponho uma carta para a biblioteca, um recado para a família ou uma página de diário após uma experiência da escola. Quando há destinatário e motivo claros, a estrutura deixa de parecer uma lista para decorar.
3. Faça o jogo “qual texto é este?”. Leio apenas o começo ou o fim de textos curtos. “Atenciosamente, Pedro” aponta para carta ou recado; “Hoje fiquei muito feliz...” com data pode sugerir diário. Peço sempre a justificativa.
4. Revise com checklist. Antes da versão final, entrego uma lista simples: tem data? Há alguém a quem o texto se dirige? A mensagem está compreensível? Precisa de despedida e assinatura? No diário, o registro de vivência aparece?

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03LP17 apresenta um contexto e pede que o estudante identifique a função ou a ordem dos elementos de composição. Também pode solicitar que ele escolha a alteração necessária para transformar um texto em carta ou diferencie a formatação de um diário. O foco deve estar na estrutura e na finalidade, não apenas em ortografia ou letra bonita.

Eu evito avaliar com comandos vagos, como “escreva uma carta”, sem indicar destinatário e situação. Também tomo cuidado para não considerar obrigatório em todo diário aquilo que é mais comum do que fixo, como assinatura. Outro erro é chamar qualquer texto pessoal de diário: para avaliar bem, preciso observar marcas de registro de vivências e a organização compatível com esse gênero. As questões abaixo podem entrar em uma sondagem, revisão ou prova; no gerador de provas do GeraProva, é possível selecionar atividades alinhadas ao código e montar a avaliação com mais rapidez.

Questões prontas de EF03LP17 (com gabarito comentado)

1. Em seu diário, Sofia escreveu: “Recife, 20 de março de 2026. Querido diário, hoje brinquei no parque com meus amigos. Foi muito divertido!” Qual recurso de formatação aparece no cabeçalho do diário?

• ❌ A) Título do texto no cabeçalho — o texto não apresenta título; o início traz local e data.
• ❌ B) Nome do autor no cabeçalho — o nome de Sofia não aparece nessa parte.
• ❌ C) Assinatura do autor no cabeçalho — não há assinatura, e ela costuma ficar no final.
• ✅ D) Data e local no cabeçalho — “Recife, 20 de março de 2026” informa local e data, elemento comum no diário.
• ❌ E) Saudação ao diário no cabeçalho — “Querido diário” vem depois do cabeçalho.

2. Miguel escreveu ao primo Caio sobre a visita à rádio e enviará o texto pelos correios. Como deve organizá-lo?

• ❌ A) Título, personagens, narrador, conflito e final — essa é a estrutura de narrativa ficcional.
• ❌ B) Data, “Querido diário”, relato e assinatura — “Querido diário” indica registro íntimo, não carta ao primo.
• ❌ C) Manchete, notícia, fala e nome da rádio — são elementos de notícia.
• ✅ D) Local e data, saudação a Caio, relato, despedida e assinatura de Miguel — essa organização identifica destinatário, mensagem e remetente.
• ❌ E) Ingredientes, preparo, relato e nome do cozinheiro — são partes de receita.

3. Caio respondeu por carta ao convite da biblioteca e já escreveu a data e o relato. Que alteração completa a formatação?

• ❌ A) Ingredientes e instruções de preparo — pertencem a uma receita.
• ❌ B) Título e moral com autoria — a moral é própria de fábula.
• ✅ C) Vocativo antes do relato e despedida seguida de assinatura após ele — a carta precisa dirigir-se ao destinatário e identificar o remetente.
• ❌ D) Personagens e rubricas de cena — são elementos de texto teatral.
• ❌ E) Perguntas e respostas numeradas — organizam uma entrevista.

4. No trecho “16 de junho de 2026 / Querido diário, ...”, qual elemento caracteriza o relato em diário pessoal?

• ❌ A) Assinatura do remetente ao final — diários geralmente não exigem assinatura.
• ❌ B) Cidade e data no cabeçalho — esse elemento não caracteriza sozinho o diário e também ocorre em cartas.
• ✅ C) Vocativo direcionado ao diário no início — “Querido diário” evidencia a interlocução íntima típica desse gênero.
• ❌ D) Linguagem formal e impessoal — o diário tende a ser pessoal e expressivo.
• ❌ E) Despedida oficial — despedidas formais são mais próprias de cartas.

5. No texto iniciado por “Sexta-feira, 12 de março de 2021, 22h30, em Santos”, qual elemento evidencia a formatação de diário pessoal?

• ❌ A) Saudação formal como “Caro amigo” — isso indica carta.
• ✅ B) Presença de data e local no início — o registro situa temporal e espacialmente a entrada de diário.
• ❌ C) Vocativo dirigido a interlocutor — é mais típico de cartas e não aparece no texto.
• ❌ D) Assinatura ou despedida ao final — não são características necessárias de diário.
• ❌ E) Linguagem coloquial e pessoal — é uma marca de estilo, mas não de formatação.

6. Ana escreveu um recado com data, nome de quem recebe, aviso, despedida e nome de quem escreve. Qual é a ordem dessas partes?

• ❌ A) Data, mensagem, destinatário, despedida, assinatura — troca destinatário e mensagem.
• ✅ B) Data, destinatário, mensagem, despedida, assinatura — esta é a sequência adequada do recado.
• ❌ C) Data, destinatário, mensagem, assinatura, despedida — inverte assinatura e despedida.
• ❌ D) Data, destinatário, despedida, mensagem, assinatura — coloca a despedida antes da mensagem.
• ❌ E) Destinatário, data, mensagem, despedida, assinatura — troca a posição inicial da data.

Próximos passos

Eu sugiro começar com uma leitura comparativa curta, seguir para uma produção guiada e fechar com uma questão de identificação de estrutura. Depois, vale propor que a turma revise o próprio texto usando o checklist. Para criar novas versões, variar níveis de dificuldade e organizar sua avaliação, faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida para o seu planejamento: adapte os contextos à turma, leia os comandos com os alunos e use o gabarito comentado para transformar o erro em conversa de aprendizagem.