Atividades sobre Escrita colaborativa com gabarito — 3º ano (EF03LP13)

Quando recebo um código novo no planejamento, minha primeira preocupação é sempre a mesma: como sair do documento e chegar a uma proposta que faça sentido para a turma? Com a EF03LP13, não basta pedir às crianças que escrevam qualquer texto e conferir se colocaram ponto final. Preciso pensar em quem vai ler, para que a mensagem será escrita e quais escolhas ajudam a transformar uma experiência em carta pessoal ou página de diário. Também preciso prever momentos de planejamento, escrita e revisão, sem transformar a aula em uma lista de regras para copiar. No 3º ano, esse trabalho pode nascer de situações próximas: contar uma novidade a um amigo, registrar uma lembrança da escola ou expressar uma opinião sobre algo vivido. A avaliação, então, observa tanto a organização do gênero quanto a voz de quem escreve.

Na prática, eu gosto de começar com textos curtos e conversas sobre destinatário e intenção. Assim, consigo apoiar quem ainda está aprendendo a organizar as ideias sem apagar o que a criança quer dizer.

O que a habilidade EF03LP13 pede, de verdade?

A EF03LP13 pede que os alunos planejem e produzam textos do cotidiano, especialmente cartas pessoais e diários, pensando no tema, em quem vai ler e na forma adequada a cada gênero. Na sala, eu traduzo isso assim: antes de escrever, a criança precisa ter uma ideia do que quer contar e escolher como vai contar. Em uma carta, ela se dirige a alguém; em um diário, registra para si uma experiência, um sentimento ou uma opinião. Não espero textos longos nem perfeitos, mas sinais de que o aluno compreendeu a situação comunicativa e tentou organizar a mensagem. Também observo se há elementos próprios do gênero, como saudação e despedida na carta ou data e relato pessoal no diário. A habilidade está ligada à unidade temática Língua Portuguesa, ao objeto de conhecimento Escrita colaborativa e ao 3º ano. O texto oficial é:

“Planejar e produzir cartas pessoais e diários, com expressão de sentimentos e opiniões, dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, de acordo com as convenções dos gêneros carta e diário e considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto.”

Como trabalhar EF03LP13 em sala?

Não preciso de materiais especiais para propor atividades significativas. Papel, lápis, textos-modelo e uma boa conversa já ajudam a turma a compreender as escolhas de quem escreve.

• Compare dois gêneros: levo uma carta e uma página de diário, reais ou produzidas para a aula. Conversamos sobre quem parece escrever, para quem e com qual intenção. A turma identifica saudação, despedida, data, relato e marcas de sentimento.
• Escreva para alguém de verdade: proponho uma carta para outra turma, para a biblioteca da escola ou para um colega. Antes, combinamos o objetivo: agradecer, contar uma novidade ou fazer um convite. Ter um destinatário concreto ajuda as crianças a escolher o que incluir.
• Registre uma experiência no diário: depois de uma atividade comum, como uma brincadeira no recreio ou uma leitura coletiva, cada aluno anota o que aconteceu, como se sentiu e o que pensa sobre aquilo. Reforço que não existe uma única resposta correta para os sentimentos.
• Planeje com três perguntas: antes do rascunho, cada criança responde oralmente ou por escrito: o que quero contar? Para quem escrevo? O que quero que essa pessoa saiba ou sinta? Esse roteiro simples dá apoio sem determinar cada frase.
• Faça revisão em dupla: os colegas verificam se a mensagem está compreensível e se combina com o gênero escolhido. Eu oriento comentários respeitosos e específicos, como “não entendi para quem é esta carta” ou “você contou como se sentiu?”.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03LP13 precisa avaliar mais do que a memorização de nomes de partes do texto. Eu procuro situações em que o aluno tenha de reconhecer a finalidade, o destinatário ou o gênero adequado, além de observar se sentimentos e opiniões aparecem quando a proposta pede. Em uma produção, posso verificar se a criança planejou o conteúdo, se a mensagem é coerente com o tema e se usa convenções básicas da carta ou do diário. Vale considerar também o processo: um rascunho, uma conversa de revisão e uma versão final mostram avanços que uma atividade isolada talvez não revele.

Um erro comum é cobrar apenas a presença de data, saudação ou despedida, como se esses elementos, sozinhos, garantissem que a habilidade foi desenvolvida. Outro é exigir ortografia impecável antes de observar se a criança consegue comunicar uma experiência. Também evito tratar carta e diário como formatos intercambiáveis: uma carta se dirige a alguém; o diário costuma registrar a voz de quem viveu a situação. Por fim, não faz sentido avaliar a opinião ou o sentimento do aluno como certo ou errado. Avalio se ele conseguiu expressá-los de modo relacionado ao assunto e à situação proposta.

Questões prontas de EF03LP13 (com gabarito comentado)

As seis questões a seguir ajudam a observar aspectos diferentes da habilidade. Depois de aplicá-las, posso pedir que os alunos expliquem oralmente como chegaram à resposta: essa conversa também revela o que compreenderam sobre cada gênero.

1. Em uma carta a um amigo, como você deve abordar o tema de uma viagem que fez?

• ❌ A) Descrevendo apenas os lugares — Faltam sentimentos e experiências pessoais.
• ❌ B) Contando sobre as pessoas que conheci — É importante contar sobre as pessoas, mas a carta também pode incluir sentimentos.
• ❌ C) Focando apenas nos detalhes técnicos — Detalhes técnicos não transmitem, por si só, as emoções e vivências da viagem.
• ✅ D) Misturando experiências e sentimentos — Gabarito. Combinar o que aconteceu com o que a pessoa sentiu torna a carta mais rica e pessoal.
• ❌ E) Falando somente do que comprei — Focar apenas nas compras não transmite a totalidade da experiência.

Dica: pense em como uma carta pessoal compartilha vivências e sentimentos. Conceito central: características da carta pessoal.

2. Qual é a principal função do corpo do texto em uma carta?

• ❌ A) Agradecer pela leitura — Agradecimentos podem aparecer na despedida, mas não são a função principal do corpo.
• ❌ B) Informar a data — A data costuma vir antes do corpo da carta.
• ✅ C) Desenvolver a mensagem — Gabarito. É no corpo que se apresenta e desenvolve a mensagem principal.
• ❌ D) Iniciar com uma saudação — A saudação aparece no começo, antes do corpo.
• ❌ E) Encerrar com uma despedida — A despedida fica no final da carta.

Dica: identifique a parte em que a mensagem principal é apresentada. Conceito central: função do corpo da carta.

3. Ao escrever uma carta para um amigo, qual elemento é imprescindível?

• ❌ A) Histórico do remetente — Não é necessário incluir um histórico pessoal na carta.
• ✅ B) Saudação ao destinatário — Gabarito. A saudação inicia a comunicação e mostra a quem a carta se dirige.
• ❌ C) Assinatura prévia — A assinatura fica no final, não no início da carta.
• ❌ D) Resumo da conversa anterior — Pode ser útil em alguns contextos, mas não é imprescindível.
• ❌ E) Lista de assuntos a serem tratados — A lista não é necessária; a carta pode desenvolver a mensagem em texto contínuo.

Dica: pense nos elementos essenciais de uma carta. Conceito central: elementos da carta.

4. Qual das alternativas abaixo é um exemplo de texto que segue as normas de escrita adequadas para uma carta pessoal?

• ❌ A) Olá, eu sou a Maria e gosto de brincar. — É uma frase isolada, sem a estrutura de uma carta, como mensagem dirigida e despedida.
• ✅ B) Querido amigo, espero que você esteja bem. Estou escrevendo para convidá-lo para minha festa de aniversário no dia 15. Abraços, Maria. — Gabarito. Há saudação, uma mensagem com finalidade clara e despedida.
• ❌ C) A festa será legal. Você pode vir. — Embora mencione um convite, não apresenta saudação nem despedida que caracterizem a carta.
• ❌ D) Festa no dia 15, não perca! — É uma frase curta, sem a estrutura de uma carta pessoal.
• ❌ E) Maria, você vai à festa? — A pergunta não apresenta a organização de uma carta, como saudação e despedida.

Dica: procure saudação, mensagem dirigida ao destinatário, finalidade e despedida. Conceito central: características da carta pessoal.

5. Na volta da troca de livros realizada no centro comunitário do bairro, Lara quis guardar a lembrança do encontro. Sua tia sugeriu que ela escrevesse uma página de diário. Antes de começar, a menina anotou alguns pontos: indicar o dia, contar que participou da troca com a amiga Bia, mencionar o livro que trouxe para casa e dizer como se sentiu. Lara também queria registrar sua opinião de que compartilhar histórias pode aproximar as pessoas. Com essas anotações, ela preparará uma entrada para ler no futuro. Identifique o rascunho que transforma as anotações de Lara em uma entrada de diário adequada à situação apresentada.

• ❌ A) 12 de maio. Querida Bia, adorei a troca de livros e espero que você participe da próxima. — A saudação e o convite dirigidos a Bia caracterizam uma carta pessoal, não um diário.
• ✅ B) 12 de maio. Hoje participei da troca com Bia e trouxe um livro para casa. Fiquei feliz; acho que compartilhar histórias aproxima pessoas. — Gabarito. Tem data, relato em primeira pessoa, sentimento e opinião, adequados a uma entrada de diário.
• ❌ C) 12 de maio. A troca ocorreu no centro comunitário, com Bia, e Lara trouxe um livro para casa. — Registra fatos em terceira pessoa, sem os sentimentos e a opinião de Lara.
• ❌ D) 12 de maio. Lara participou da troca com Bia e ficou feliz ao trazer um livro para casa. — Fala sobre Lara em terceira pessoa, em vez de registrar a voz de quem viveu o fato.
• ❌ E) 12 de maio. Participe da troca de livros e leve uma história para dividir com seus amigos. — O imperativo cria um convite, não um registro pessoal de uma experiência.

Dica: relacione as anotações com a estrutura e a finalidade de um diário. Conceito central: escrita de diário pessoal.

6. O relógio marcava quatro horas quando Paula sentou-se à escrivaninha e começou a redigir uma carta para a amiga de infância. Belo Horizonte, 15 de abril de 2026 [espaço 1] Estou ansiosa para compartilhar as novidades sobre a viagem de verão que fiz à Serra do Cipó. Espero que tudo esteja bem com você e que possamos nos encontrar em breve para conversar pessoalmente. Com carinho, Paula. Com base no texto, identifique o elemento que deve preencher [espaço 1] para respeitar a formatação de gênero epistolar.

• ❌ A) Paula — É a assinatura da remetente e deve aparecer depois da despedida.
• ❌ B) Atenciosamente, — É uma fórmula de encerramento e não cabe antes do corpo da carta.
• ❌ C) Receba um abraço, — Também é uma despedida, não deve aparecer entre a data e o texto.
• ✅ D) Querida Ana, — Gabarito. É o vocativo que aparece depois da data e dirige a carta à destinatária.
• ❌ E) Rio de Janeiro, 2 de março de 2026 — É outra indicação de local e data, mas o espaço pede uma saudação.

Dica: identifique a saudação adequada para iniciar uma carta. Conceito central: formatação do gênero epistolar.

Para seguir com a habilidade

Posso usar essas questões como sondagem, revisão ou ponto de partida para uma produção autoral. Para consultar a habilidade e as questões disponíveis, acesse a consulta completa do código EF03LP13. Se quiser montar uma avaliação com outras habilidades e organizar a aplicação, experimente o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use as atividades como apoio e adapte os exemplos à realidade da sua turma. A ideia é ganhar tempo no planejamento sem deixar de lado o olhar do professor sobre o que cada criança já consegue escrever.