Atividades sobre Codificação da informação com gabarito — 3º ano (EF03CO04)

Quando recebo a habilidade EF03CO04 no planejamento do 3º ano, minha primeira preocupação é não transformar a aula de Computação em uma conversa cheia de palavras difíceis. “Dados”, “informação”, “codificação” e até inteligência artificial aparecem no cotidiano das crianças, mas precisam fazer sentido na linguagem delas: uma lista de aniversários, uma foto, um placar, um recado ou um conjunto de figuras.

Na prática, eu parto do que a turma já observa e registra. Depois, organizo situações em que os alunos percebem que dados são elementos que podem ser guardados e organizados, enquanto a informação é aquilo que conseguimos entender ao olhar para esses elementos. Assim, a avaliação deixa de cobrar definição decorada e passa a verificar se a criança reconhece essa relação em exemplos simples.

O que a habilidade EF03CO04 pede, de verdade?

A EF03CO04 pede que o estudante do 3º ano relacione dado e informação, entendendo que um dado é um registro isolado — como o número 12, a palavra “azul”, uma fotografia ou a idade de um colega — e que a informação surge quando esses registros são organizados, interpretados ou usados para responder a uma pergunta. Eu não espero que a turma domine termos técnicos de programação. Espero que consiga olhar uma lista de idades e descobrir quem é o mais velho, comparar imagens para classificar objetos, perceber que um computador precisa receber exemplos para aprender padrões ou reconhecer que números, textos e figuras podem ser registrados de maneiras diferentes. A habilidade está na relação: dados não ficam “soltos” apenas; eles ajudam pessoas e dispositivos a produzir sentidos, tomar decisões e comunicar algo. Por isso, vale alternar momentos de manipulação, conversa e registro escrito.

“Relacionar o conceito de informação com o de dado.”

Na consulta completa do código EF03CO04, eu encontro a habilidade vinculada à unidade temática Mundo Digital e ao objeto de conhecimento Codificação da informação. É um bom ponto de partida para selecionar propostas coerentes com o que a BNCC realmente solicita.

Como trabalhar EF03CO04 em sala?

1. Faça uma pesquisa rápida da turma. Posso perguntar, por exemplo, qual é a fruta preferida de cada criança. Cada resposta é um dado. Em seguida, montamos uma tabela ou gráfico de palitos e respondemos: “Qual fruta foi a mais escolhida?” Essa resposta é uma informação produzida a partir dos dados.

2. Use cartões para classificar. Com figuras recortadas de animais, alimentos, meios de transporte ou formas geométricas, proponho que os grupos separem os cartões por critérios definidos. Depois, pergunto quais dados foram observados para formar cada grupo: cor, quantidade de pernas, formato, tamanho. É uma ponte muito concreta para falar de padrões.

3. Brinque de ensinar uma “máquina”. Uma criança faz o papel de computador e os colegas mostram cartões de bolas e cubos, dizendo o nome de cada figura. Depois, apresento uma nova imagem e a “máquina” tenta classificar. A turma percebe que muitos exemplos identificados ajudam a reconhecer padrões — sem precisar de computador nem internet.

4. Transforme listas em descobertas. Escrevo no quadro dados como temperaturas, pontos de um jogo ou idades fictícias. Peço que encontrem o maior, o menor ou a quantidade de repetições. O foco não é fazer conta complicada: é notar que a lista guarda dados e permite obter informações.

5. Converse sobre como uma mensagem viaja. Posso comparar o envio de dados em pacotes com entregar uma pilha de bilhetes em pequenos envelopes numerados. A analogia ajuda a turma a entender que dados podem ser organizados em partes para circular melhor, mantendo o assunto próximo da codificação da informação.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03CO04 apresenta uma situação reconhecível e pede que o aluno identifique, compare ou use dados para chegar a uma informação. Pode trazer uma tabela simples, uma sequência numérica, imagens classificadas ou exemplos de dados usados por um sistema. O comando precisa ser curto, com vocabulário acessível e apenas uma habilidade principal em jogo.

Eu evito avaliar somente pela pergunta “o que é dado?” ou “o que é informação?”, porque isso favorece a memorização de uma frase. Também tomo cuidado para não cobrar conhecimentos avançados de programação, redes ou inteligência artificial. Quando uso esses contextos, explico o necessário no próprio enunciado. Outro erro comum é colocar números ou imagens decorativos, sem exigir que a criança os interprete. Em EF03CO04, o dado precisa ter função: servir de base para uma conclusão, uma classificação ou uma decisão.

Para montar uma atividade com variedade de níveis e aproveitar as 25 questões alinhadas ao código disponíveis no acervo, eu também posso usar o gerador de provas do GeraProva. Ele ajuda a organizar uma avaliação sem perder tempo procurando item por item.

Questões prontas de EF03CO04 (com gabarito comentado)

1. Na aula, a professora mostrou à IA muitas fotos de gatos e cachorros. Na mesa, havia tinta e pincel, bateria e carregador, teclas e mouse, além de cabos e tomadas. Como são chamados os exemplos usados para a IA aprender?

• ❌ A) Bateria e carregador — Esses objetos fornecem energia, mas não são exemplos usados no aprendizado da IA.
• ❌ B) Cabos e tomadas — Cabos e tomadas ligam os aparelhos à energia, mas não são os exemplos usados para ensinar a IA.
• ✅ C) Dados de treino — Os exemplos usados para ensinar uma IA são chamados de dados de treino.
• ❌ D) Tinta e pincel — Este é um material de pintura, não o nome dos exemplos usados para ensinar uma IA.
• ❌ E) Teclas e mouse — Teclas e mouse são usados para controlar o computador, não para nomear os exemplos de treino.

2. Na aula, Ana quer ensinar o computador a diferenciar bolas e cubos. O que ela deve dar ao computador para ele aprender?

• ❌ A) Dar somente os nomes dos objetos. — Os nomes, sem imagens, não mostram ao computador as características visuais de bolas e cubos.
• ✅ B) Dar muitos exemplos de bolas e cubos. — A inteligência artificial aprende padrões ao comparar muitos exemplos dos objetos que deve diferenciar.
• ❌ C) Dar imagens sem seus nomes. — Sem indicar o que aparece em cada imagem, o computador não recebe exemplos identificados para comparar.
• ❌ D) Dar só imagens de bolas. — Mostrar apenas uma categoria não permite comparar bolas com cubos.
• ❌ E) Dar uma imagem de cada objeto. — Uma imagem de cada objeto traz poucos exemplos para o computador aprender os padrões.

3. Durante uma aula, o professor pediu que os alunos criassem um algoritmo que armazene as idades de 5 amigos. Se as idades são 10, 12, 11, 9 e 13, qual é a maior idade?

• ❌ A) 9 — Esta é a menor idade do grupo.
• ❌ B) 10 — Este não é o maior valor.
• ❌ C) 11 — Ainda não é o maior valor.
• ❌ D) 12 — Este é um dos valores, mas não o maior.
• ✅ E) 13 — A maior idade entre os amigos é 13.

4. Um programa de IA foi treinado com muitas fotos de gatos e cachorros para aprender a diferenciar os dois. Para que serve ter muitas fotos no treino?

• ✅ A) Para a IA ver muitos exemplos e aprender melhor os padrões de cada animal. — Mais exemplos ajudam a IA a perceber o que costuma aparecer em gatos e em cachorros.
• ❌ B) Para a IA decorar o nome de todos os gatos do mundo. — A IA não precisa saber nomes individuais; ela aprende padrões para classificar imagens.
• ❌ C) Para a IA poder mudar a cor das fotos automaticamente. — Mudar cor pode ser um recurso de edição, mas não é o objetivo do treino para diferenciar animais.
• ❌ D) Para garantir que a IA nunca mais precise ser atualizada. — Programas podem precisar de ajustes e novos dados; ter muitas fotos não elimina atualizações.
• ❌ E) Para a IA funcionar sem computador, sozinha. — A IA é um software e precisa de algum dispositivo para rodar.

5. Imagine que você está em uma aula de programação e um colega diz que os dados são enviados em pacotes. O que ele quer dizer com isso?

• ❌ A) Os dados são enviados todos de uma vez. — Enviar todos os dados de uma vez pode causar perda de informação.
• ✅ B) Os dados são divididos e enviados em partes menores. — Dividir os dados em pacotes facilita a transmissão e recuperação.
• ❌ C) Os dados são criptografados antes de serem enviados. — A criptografia é uma questão de segurança, não de segmentação.
• ❌ D) Os dados são enviados apenas por cabeamento. — Os dados podem ser enviados tanto por cabeamento quanto sem fio.
• ❌ E) Os dados não precisam ser organizados. — A organização dos dados é crucial para a transmissão eficaz.

6. Durante uma competição de robótica, cada equipe programou seu robô para realizar uma tarefa. Um robô recebeu a instrução de somar os números 5 e 7. Qual tipo de dado é utilizado para armazenar o resultado dessa operação?

• ❌ A) Texto — Texto não é adequado para armazenar números.
• ✅ B) Número inteiro — Números inteiros são usados para armazenar resultados de operações matemáticas.
• ❌ C) Booleano — Booleano armazena verdadeiro ou falso, não um número.
• ❌ D) Lista — Listas armazenam coleções de dados, não um único resultado.
• ❌ E) Caractere — Caractere armazena letras ou símbolos, não números.

Próximos passos para a sua turma

Eu começaria com uma coleta de dados simples da própria sala, seguiria para uma classificação com cartões e só então aplicaria duas ou três questões. Observar as justificativas orais dos alunos faz toda diferença: muitas vezes eles acertam a alternativa, mas ainda precisam explicar como os dados ajudaram a chegar à informação.

Se quiser variar a avaliação, vale consultar as questões do código e adaptar os contextos à realidade da turma. Para salvar atividades e criar provas alinhadas à BNCC, faça seu cadastro grátis.

As questões são um apoio para o seu planejamento, não substituem sua mediação. Ajuste a leitura, os exemplos e o tempo de realização às necessidades da sua turma — e conte com o GeraProva para preparar esse caminho com mais leveza.