Atividades sobre Decomposição com gabarito — 3º ano (EF03CO03)

Quando recebo a EF03CO03 no planejamento do 3º ano, eu logo penso no desafio de transformar uma frase da BNCC em uma situação que a turma realmente entenda. Falar em “decomposição” pode parecer assunto de computador, mas, na prática, as crianças já fazem isso quando arrumam a mochila, organizam uma brincadeira ou explicam uma receita.

O meu caminho costuma ser partir de um problema grande e conhecido, pedir que a turma diga “o que precisamos fazer primeiro?” e registrar as partes no quadro. Depois, levo essa mesma lógica para uma atividade ou avaliação. Assim, não avalio se o estudante decorou uma palavra difícil: avalio se ele consegue organizar uma tarefa em etapas menores e úteis.

O que a habilidade EF03CO03 pede, de verdade?

A habilidade EF03CO03 pede que o estudante perceba que alguns problemas ficam mais fáceis quando não tentamos resolver tudo de uma vez. No 3º ano, isso significa identificar um objetivo maior, separar esse objetivo em tarefas menores, resolver cada uma com atenção e juntar os resultados no final. Não é necessário começar com programação em tela nem com materiais tecnológicos: podemos trabalhar decomposição ao planejar uma festa, preparar a mochila, montar um cartaz ou criar instruções para um colega chegar a algum lugar na escola. O ponto central é que as partes precisam ter relação com o problema e ajudar a resolvê-lo, em vez de serem uma lista aleatória. Também vale incentivar a turma a conferir a ordem das etapas e perceber o que falta. Em Computação, essa estratégia sustenta a criação de algoritmos, jogos e projetos; no cotidiano, ela fortalece planejamento, organização e resolução de problemas.

“Aplicar a estratégia de decomposição para resolver problemas complexos, dividindo esse problema em partes menores, resolvendo-as e combinando suas soluções.”

Ela pertence à unidade temática Pensamento Computacional, trabalha o objeto de conhecimento Decomposição e é prevista para o componente de Computação no 3º ano. Para consultar o detalhamento e o banco disponível, acesse a consulta completa do código EF03CO03.

Como trabalhar EF03CO03 em sala?

Eu prefiro propostas simples, com problemas que cabem na rotina da turma e permitem conversa antes da resposta.

1. Mochila organizada: apresente a missão “arrumar a mochila para amanhã”. Em duplas, os estudantes listam materiais, separam por tipo, verificam o horário e organizam os bolsos. Depois, comparem listas e discutam quais etapas não podem faltar.
2. Festa da turma: proponha uma festa fictícia. Cada grupo fica com uma parte: convidados, comida, bebidas, decoração ou local. Ao final, juntem as soluções e conversem sobre como as partes formam um plano completo.
3. Receita embaralhada: escreva etapas de uma receita simples em tiras de papel. Os grupos precisam ordenar, identificar etapas muito grandes e dividi-las, por exemplo: “preparar a mesa” pode virar separar pratos, copos e talheres.
4. Mapa do caminho: peça que expliquem como sair da sala e chegar à biblioteca ou à quadra. A turma divide o percurso em comandos menores, testa mentalmente e corrige passos vagos como “vá para lá”.
5. Jogo no papel: para criar um jogo de tabuleiro, cada grupo separa tarefas: definir objetivo, desenhar percurso, criar regras, fazer peças e testar. Isso mostra que decompor também é planejar um projeto.

Em todas essas propostas, eu faço uma pergunta que ajuda muito: “Se outra pessoa recebesse só esta parte, ela saberia o que fazer?” Quando a resposta é não, ainda precisamos detalhar melhor.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF03CO03 precisa apresentar um problema com contexto compreensível e pedir que o estudante reconheça ou proponha divisões úteis em partes menores. A alternativa correta deve trazer subtarefas relacionadas ao objetivo, com alguma organização. Posso usar situações de rotina, como mochila e festa, ou contextos de Computação, como fases de um jogo e pacotes de dados, desde que o vocabulário esteja explicado.

Um erro comum é cobrar apenas a definição de decomposição. Outro é considerar correta qualquer lista de ações, mesmo que as ações não resolvam o problema ou estejam desconectadas. Também evito transformar a habilidade em conta de Matemática: no exemplo dos pacotes, o cálculo aparece como apoio, mas a conversa principal é sobre dividir informações em partes. Após a questão objetiva, gosto de pedir uma justificativa oral ou um pequeno registro: “Por que você separou essas etapas?”. Isso revela se houve compreensão real.

Questões prontas de EF03CO03 (com gabarito comentado)

1. Na aula, Bia vai programar um robô para sair de um labirinto. Ela separa o caminho em pequenas partes. Por que isso ajuda?

• ❌ A) Ajuda apenas quando há muitas partes. Isso cria uma condição que não existe: dividir uma tarefa pode ajudar mesmo quando ela tem poucas partes.
• ❌ B) Ajuda o robô a fazer tudo sozinho. Isso confunde organizar a programação com retirar a necessidade de programar o robô.
• ✅ C) Ajuda a organizar cada parte do caminho. Separar uma tarefa grande em partes menores facilita pensar, programar e conferir cada etapa.
• ❌ D) Ajuda a terminar o labirinto de uma vez. Isso confunde dividir o caminho em etapas com fazer todo o percurso ao mesmo tempo.
• ❌ E) Ajuda o robô a andar mais rápido. Dividir a tarefa não aumenta a velocidade do robô.

Comentário: a ideia central é a decomposição de tarefas. Eu retomaria no quadro os trechos do caminho e perguntaria como verificar cada um antes de passar ao próximo.

2. Bia vai criar um jogo com várias fases. Quais etapas ajudam Bia a organizar o jogo?

• ❌ A) Testar sem separar as tarefas. O teste é importante, mas a decomposição acontece antes da organização das tarefas.
• ❌ B) Escolher somente as cores. Essa opção foca em apenas um detalhe visual, e decompor envolve várias tarefas do jogo.
• ❌ C) Fazer tudo sem nenhum plano. A falta de planejamento contraria a organização em partes.
• ❌ D) Colocar todas as fases juntas. Sem separar as partes, não há decomposição das fases.
• ✅ E) Dividir tarefas e planejar cada fase. A decomposição divide um trabalho grande em partes menores e permite organizar cada fase.

Comentário: nesta questão, vale destacar que criar um jogo não é uma única ação. Regras, fases, personagens e testes podem ser planejados separadamente.

3. Marina precisa criar um algoritmo para arrumar a mochila antes da aula; qual alternativa apresenta a decomposição correta do problema?

• ❌ A) Escolher a mochila adequada e entregar para outra pessoa arrumar. Transferir a tarefa ou só escolher um objeto não é decompor o problema.
• ✅ B) Dividir em tarefas: listar materiais, separar por tipo (livros, cadernos, lanche) e guardar em bolsos. A opção apresenta passos menores e ordenados.
• ❌ C) Descrever o objetivo único: “arrumar mochila” sem passos intermediários. Não há divisão em subtarefas.
• ❌ D) Criar uma única variável “pronto” e marcá-la verdadeiro ao terminar. Um indicador não descreve a divisão do problema em passos.
• ❌ E) Colocar itens aleatoriamente na mochila até parecer organizada. O processo é aleatório e não apresenta subtarefas definidas.

Comentário: esta é uma ótima questão para aproximar algoritmo e cotidiano. Uma sequência clara de ações ajuda outra pessoa a repetir a tarefa.

4. A transmissão de dados pela internet envolve dividir informações em pacotes. Imagine que você está enviando uma foto de 5MB. Se cada pacote pode transmitir 1MB, quantos pacotes serão necessários?

• ❌ A) 3 pacotes. Com pacotes de 1MB, três pacotes não enviam uma foto de 5MB.
• ❌ B) 4 pacotes. Quatro pacotes ainda não são suficientes para transmitir 5MB.
• ✅ C) 5 pacotes. São necessários cinco pacotes, pois cada um leva 1MB.
• ❌ D) 6 pacotes. Se cinco pacotes resolvem o envio, o sexto é desnecessário.
• ❌ E) 2 pacotes. Dois pacotes não suportariam a transmissão completa da foto.

Comentário: eu explicaria que a conta 5 ÷ 1 confirma a resposta, mas o contexto ilustra como uma informação pode ser dividida para ser transmitida.

5. Em uma reunião, um gerente explicou como as mensagens de e-mail são enviadas. Ao enviar um e-mail, a mensagem é dividida em pacotes. Qual a vantagem desse processo?

• ❌ A) Permite transmitir todos os dados de uma vez. Enviar tudo de uma vez pode gerar congestionamento na rede.
• ✅ B) Facilita a correção de erros na transmissão. Os pacotes permitem identificar e retransmitir apenas os dados que falharam.
• ❌ C) Aumenta o tamanho do e-mail enviado. A mensagem não aumenta; ela apenas é dividida.
• ❌ D) Reduz a segurança da informação. A divisão em pacotes não reduz a segurança, embora a transmissão exija cuidados.
• ❌ E) Diminui a velocidade de entrega do e-mail. Pacotes podem otimizar a transmissão e favorecer a entrega.

Comentário: é uma oportunidade de mostrar que decompor não serve só para planejar tarefas: também ajuda sistemas a lidar com informações e corrigir problemas.

6. Identifique os insumos necessários para resolver o problema de organizar uma festa de aniversário. Liste pelo menos três recursos.

• ✅ A) Comida, bebidas e convidados. Esses são recursos principais para a realização de uma festa.
• ❌ B) Somente a comida. Apenas comida não é suficiente; é preciso considerar outros aspectos.
• ❌ C) Bebidas e música. Música é um aspecto possível, mas faltam outros insumos importantes.
• ❌ D) Convites e lembrancinhas. São itens importantes, porém limitados para representar todos os recursos necessários.
• ❌ E) Decoração e local. Também são relevantes, mas não englobam os principais insumos da festa.

Comentário: antes de dividir tarefas, a turma precisa reconhecer os recursos envolvidos no problema. Eu aceitaria outras respostas justificadas numa atividade aberta e, depois, pediria que organizassem os recursos em etapas.

Próximos passos para levar à aula

Você pode usar essas questões como sondagem, atividade de retomada ou parte de uma avaliação. No gerador de provas do GeraProva, há 47 questões alinhadas a essa habilidade para selecionar e organizar conforme o perfil da turma. Se ainda não utiliza a plataforma, faça seu cadastro grátis e experimente montar uma prova em poucos minutos.

Use estas ideias como ponto de partida e adapte os contextos à sua turma. O mais importante é abrir espaço para que cada estudante explique como dividiu o problema — é nessa conversa que a aprendizagem aparece.