Atividades sobre Coleta, classificação e representação de dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas com gabarito — 2º ano (EF02MA23)

Quando recebo a EF02MA23 no planejamento do 2º ano, eu sei que não basta entregar uma tabela pronta e pedir uma resposta. Preciso transformar a habilidade em uma situação que faça sentido para a turma: descobrir a fruta favorita, registrar como cada criança vem para a escola ou contar os livros mais escolhidos no cantinho da leitura.

Na prática, esse é um trabalho muito rico porque une conversa, contagem, organização e leitura de informações. Também é uma ótima oportunidade para observar quem já entende o que os dados mostram e quem ainda se perde entre a lista, a tabela e o gráfico. Abaixo, reuni caminhos que eu usaria em sala e questões alinhadas ao código.

O que a habilidade EF02MA23 pede, de verdade?

A EF02MA23 pede que a criança participe de uma pequena pesquisa com até 30 elementos, escolhendo até três características que possam ser organizadas em categorias. Em vez de apenas responder a um gráfico pronto, ela precisa compreender o percurso inteiro: fazer uma pergunta, coletar respostas, separar informações parecidas, contar quantas vezes cada resposta aparece e apresentar o resultado em lista, tabela ou gráfico de colunas simples. No 2º ano, eu trabalho com perguntas próximas da rotina, como “qual lanche você prefere?” ou “qual brincadeira gosta mais?”, sempre com opções claras. Quando há duas informações cruzadas, como fruta favorita e esporte preferido, entra a tabela de dupla entrada. O foco não é fazer contas difíceis: é aprender a localizar, registrar e comparar dados sem perder de vista o que cada linha, coluna e barra representa.

“Realizar pesquisa em universo de até 30 elementos, escolhendo até três variáveis categóricas de seu interesse, organizando os dados coletados em listas, tabelas e gráficos de colunas simples.”

Essa habilidade pertence à unidade temática Probabilidade e estatística e trabalha o objeto de conhecimento coleta, classificação e representação de dados em tabelas simples e de dupla entrada e em gráficos de colunas. Para consultar o detalhamento e todas as atividades disponíveis, eu recomendo a consulta completa do código EF02MA23.

Como trabalhar EF02MA23 em sala?

1. Pesquisa-relâmpago com a turma. Eu faço uma pergunta com três opções, como “maçã, banana ou laranja?”. Cada criança responde oralmente e eu registro uma lista no quadro. Depois, contamos juntos e passamos para uma tabela simples.
2. Gráfico com post-its ou tampinhas. Cada aluno coloca um post-it na coluna da sua preferência. O mural já vira um gráfico concreto: fica fácil comparar qual coluna está mais alta, mais baixa ou tem a mesma quantidade.
3. Investigação do cotidiano. Podemos pesquisar como os estudantes chegam à escola, qual brincadeira preferem no recreio ou quantos livros leram no mês. Eu mantenho até três categorias para não transformar a atividade em confusão.
4. Tabela de dupla entrada no quadro. Em duplas, as crianças registram duas escolhas, por exemplo, “fruta favorita” e “esporte preferido”. Eu desenho as linhas e colunas e mostro que cada número fica no encontro de duas informações.
5. Leitura antes da produção. Antes de pedir que criem um gráfico, apresento uma tabela pronta e pergunto: “Onde está o maior número?”, “Quantos escolheram esta opção?” e “Como você sabe?”. Essa conversa revela muito sobre a compreensão da turma.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF02MA23 precisa cobrar a leitura ou a organização de dados categóricos, sem exigir que a criança adivinhe ou faça cálculo desnecessário. Posso apresentar uma lista para ela contar e completar uma tabela, uma tabela para localizar um cruzamento de linha e coluna ou um conjunto de quantidades para identificar o gráfico de colunas correspondente. O enunciado deve deixar claras as categorias e o universo pesquisado.

Um erro comum é avaliar somente a aparência do gráfico, como se colorir barras corretamente fosse suficiente. Outro é usar dados demais ou categorias pouco familiares ao 2º ano. Também evito alternativas que misturam perguntas diferentes: se quero verificar a leitura da célula “cereal e basquete”, não devo cobrar ao mesmo tempo uma soma de totais. Na correção, eu observo se a criança conta cada ocorrência, respeita as categorias e entende que uma barra maior representa maior quantidade.

Questões prontas de EF02MA23 (com gabarito comentado)

1. Observe os dados coletados sobre o sabor favorito de 30 alunos: 12 preferem chocolate, 8 baunilha e 10 morango. Qual gráfico de colunas representa corretamente esses dados?

• ✅ A) Colunas com chocolate maior que morango e baunilha. As colunas devem refletir corretamente as quantidades de cada sabor.
• ❌ B) Colunas do mesmo tamanho para todos os sabores. Os dados são diferentes, portanto as colunas não podem ter a mesma altura.
• ❌ C) Colunas com chocolate menor que os outros. Chocolate teve 12 escolhas e deve aparecer como a maior coluna.
• ❌ D) Colunas com baunilha sempre mais altas. Baunilha teve 8 escolhas, a menor quantidade da pesquisa.
• ❌ E) Colunas iguais a um gráfico de pizza. Gráficos de colunas e gráficos de pizza têm formas de representação diferentes.

2. Você irá realizar uma pesquisa sobre a altura de 30 plantas em um jardim. Como você pode classificar esses dados?

• ❌ A) Agrupando por cores das flores. Cor da flor não organiza a informação sobre altura.
• ✅ B) Classificando por altura: baixa, média e alta. Essa classificação organiza diretamente os dados que foram pesquisados.
• ❌ C) Listando somente as espécies de plantas. Espécie não é uma classificação das alturas.
• ❌ D) Agrupando por idade das plantas. A idade não responde à pergunta sobre altura.
• ❌ E) Registrando o tipo de solo onde estão. O tipo de solo também não classifica a altura das plantas.

3. No sarau, cada criança apresentou poema, conto ou canção. A lista foi: poema, conto, poema, canção, poema, conto, canção, poema, conto, poema, canção, poema. Qual tabela organiza a lista corretamente?

• ✅ A) Poema: 6; Conto: 3; Canção: 3. A contagem correta das três categorias soma 12 apresentações.
• ❌ B) Poema: 5; Conto: 3; Canção: 4. Falta um poema e sobra uma canção.
• ❌ C) Poema: 6; Conto: 2; Canção: 4. Um conto foi registrado incorretamente como canção.
• ❌ D) Poema: 3; Conto: 6; Canção: 3. Os números de poema e conto foram trocados.
• ❌ E) Poema: 4; Conto: 4; Canção: 4. Não se deve dividir igualmente sem contar cada item da lista.

4. Em uma tabela de café da manhã e esporte favorito, a linha Cereal mostra: futebol 6, basquete 4 e natação 3. Quantos alunos que tomam cereal preferem basquete?

• ❌ A) 7. Esse número somaria categorias distintas e não corresponde ao encontro de cereal e basquete.
• ❌ B) 3. O número 3 não está na célula cereal-basquete.
• ❌ C) 6. Seis é a quantidade de alunos que tomam cereal e preferem futebol.
• ❌ D) 5. Cinco corresponde à combinação fruta e basquete.
• ✅ E) 4. Na linha Cereal e na coluna Basquete, a tabela mostra 4 alunos.

5. Em uma pesquisa sobre transporte, frequência de uso e finalidade da viagem, quantos participantes informaram usar bicicleta semanalmente para lazer?

• ❌ A) 8 pessoas. Essa contagem inclui indevidamente usuários de carro ou ônibus.
• ❌ B) 4 pessoas. Há mais registros de bicicleta, uso semanal e lazer na lista.
• ❌ C) 5 pessoas. Falta uma resposta com essa combinação.
• ✅ D) 6 pessoas. Os itens 2, 4, 11, 14, 17 e 18 apresentam bicicleta, semanal e lazer.
• ❌ E) 7 pessoas. Essa opção confunde bicicleta semanal com bicicleta usada diariamente para lazer.

6. Em uma pesquisa de fruta e esporte, quantos alunos preferem banana e jogam basquete?

• ❌ A) 5 alunos. Não existem cinco estudantes com essa combinação no texto.
• ❌ B) 1 aluno. Considera apenas Bruno e esquece Diego e Kauê.
• ❌ C) 4 alunos. Não há um quarto estudante com banana e basquete.
• ✅ D) 3 alunos. Bruno, Diego e Kauê preferem banana e jogam basquete.
• ❌ E) 2 alunos. Bruno e Diego foram contados, mas Kauê ficou de fora.

Próximos passos

Eu começaria com uma pesquisa curta feita pela própria turma e, em seguida, aplicaria uma ou duas questões de leitura de tabela. Para variar os instrumentos e ganhar tempo no planejamento, há 10 questões alinhadas a este código no acervo. Você pode selecionar itens e montar uma avaliação no gerador de provas do GeraProva, além de criar sua conta pelo cadastro grátis.

Use estas ideias como ponto de partida e adapte as perguntas à realidade da sua turma. Com uma pesquisa simples e uma boa conversa sobre os dados, a estatística fica muito mais próxima das crianças.