Atividades sobre Dobro, metade, triplo e terça parte com gabarito — 2º ano (EF02MA08)

Quando recebo a EF02MA08 no planejamento do 2º ano, sei que não basta escrever “dobro, metade e triplo” no quadro e pedir contas. O desafio é transformar essas palavras em situações que as crianças consigam ver, montar, repartir e explicar. Afinal, elas aparecem o tempo todo: duas vezes mais figurinhas, metade do lanche, três grupos iguais de tampinhas.

Na hora de preparar uma atividade ou avaliação, eu procuro observar menos a rapidez da resposta e mais a estratégia usada. A criança agrupou? Desenhou? Repartiu um material? Fez uma conta mental? Esses caminhos mostram se ela está construindo o significado da ideia matemática, e não apenas tentando acertar por adivinhação.

O que a habilidade EF02MA08 pede, de verdade?

A EF02MA08 pede que o estudante do 2º ano resolva e também elabore problemas sobre dobro, metade, triplo e terça parte. Na prática, isso significa compreender que dobro é duas vezes uma quantidade, triplo é três vezes, metade é dividir em duas partes iguais e terça parte é dividir em três partes iguais. A habilidade não espera que a turma dependa de algoritmo formal de multiplicação ou divisão: o foco está em pensar, representar e justificar com estratégias pessoais. Por isso, eu valorizo desenhos, riscos, agrupamentos, palitos, tampinhas, dedos e registros numéricos simples. Também é importante variar os contextos: “o dobro de 4” é diferente de perceber que 8 objetos podem ser organizados em dois grupos iguais de 4 ou que metade de 8 é 4. A criança precisa circular entre essas relações, usando imagens ou materiais manipuláveis como apoio para dar sentido ao problema.

“Resolver e elaborar problemas envolvendo dobro, metade, triplo e terça parte, com o suporte de imagens ou material manipulável, utilizando estratégias pessoais.”

Ela pertence à unidade temática de Álgebra e tem como objeto de conhecimento os problemas envolvendo os significados de dobro, metade, triplo e terça parte. Para consultar a descrição e o conjunto de atividades disponível, eu recomendo a consulta completa do código EF02MA08.

Como trabalhar EF02MA08 em sala?

1. Duplas de tampinhas: entrego uma quantidade pequena, como 5 tampinhas, e peço que montem o dobro. Depois pergunto: “Se tenho 10, qual é a metade?”. Ver e separar os grupos ajuda a turma a perceber a relação inversa.
2. Pratinhos de papel para repartir: com 12 feijões e dois ou três pratinhos, proponho situações de metade e terça parte. A regra é simples: todos os pratos precisam terminar com a mesma quantidade. Se sobra, conversamos sobre o que isso revela.
3. Desenho de coleções: no caderno, peço que desenhem 3 balas e, ao lado, o triplo. Em seguida, proponho que inventem uma pergunta para o colega responder. Assim, trabalhamos também a elaboração de problemas, que aparece explicitamente na habilidade.
4. Rotina da sala: uso objetos reais: “Há 6 caixas de lápis na mesa. Se eu trouxer o dobro, quantas haverá?” ou “Temos 15 livros para organizar em três pilhas iguais. Quantos vão em cada uma?”. O cotidiano dá contexto sem exigir material caro.
5. Jogo do desafio relâmpago: escrevo cartões com situações curtas. A dupla resolve primeiro com desenho ou material e só depois registra como pensou. Eu circulo, escuto as explicações e seleciono estratégias diferentes para discutir com a turma.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF02MA08 precisa apresentar uma relação clara de duas ou três vezes uma quantidade, ou uma partilha em duas ou três partes iguais. Também precisa permitir que o aluno recorra a desenho, esquema ou material, especialmente quando a intenção for diagnosticar a compreensão. Em uma avaliação, eu misturo itens de calcular, completar desenhos, explicar a estratégia e criar um pequeno problema.

Um erro comum é cobrar apenas continhas soltas, como “3 × 2 =”, e concluir que a habilidade foi avaliada. Isso mede um procedimento, mas não garante que a criança compreenda dobro ou metade em contexto. Outro cuidado é não chamar qualquer divisão de “terça parte”: para essa ideia, o todo deve ser repartido em três partes iguais. Também evito números grandes ou enunciados longos demais, porque a leitura pode esconder o que a criança sabe de Matemática.

Questões prontas de EF02MA08 (com gabarito comentado)

1. Um estudante mediu a altura de uma planta e obteve 3,5 cm. Qual é o dobro dessa altura?

• ✅ A) 7 cm. Dobro de 3,5 cm é 3,5 + 3,5, que resulta em 7 cm.
• ❌ B) 6 cm. Esse valor é menor que o dobro de 3,5 cm.
• ❌ C) 8 cm. Esse valor passa do resultado de dobrar a medida.
• ❌ D) 5 cm. Somar apenas 1,5 cm não forma o dobro.
• ❌ E) 4 cm. Esse valor ainda está abaixo de 7 cm, que é o dobro.

2. Um jardineiro tem 48 flores e quer plantar em 8 canteiros. Quantas flores irá plantar em cada canteiro?

• ❌ A) 5 flores. Se fossem 5 em cada canteiro, seriam 40 flores; ainda sobrariam 8.
• ✅ B) 6 flores. Ao dividir 48 em 8 grupos iguais, ficam 6 flores em cada canteiro.
• ❌ C) 7 flores. Oito canteiros com 7 flores exigiriam 56 flores.
• ❌ D) 8 flores. Isso formaria 64 flores ao todo, mais do que as 48 disponíveis.
• ❌ E) 9 flores. Oito grupos de 9 somariam 72 flores, ultrapassando o total.

3. Um aluno mediu a altura de uma planta usando um pedaço de fio que mede 30 cm. Se a planta mede 2 vezes o comprimento do fio, qual a altura da planta?

• ❌ A) 30 cm. Essa é a medida de apenas um comprimento de fio.
• ❌ B) 45 cm. Esse número não corresponde a duas vezes 30.
• ✅ C) 60 cm. Duas vezes 30 cm é 30 + 30, ou seja, 60 cm.
• ❌ D) 90 cm. Esse seria o triplo de 30 cm, não o dobro.
• ❌ E) 75 cm. Esse valor não resulta de duplicar 30 cm.

4. João tem 9 maçãs e quer dividir igualmente entre 3 amigos. Quantas maçãs cada amigo receberá?

• ❌ A) 2. Três amigos recebendo 2 maçãs usariam somente 6 maçãs.
• ✅ B) 3. Ao repartir 9 maçãs em 3 grupos iguais, cada amigo recebe 3.
• ❌ C) 4. Três grupos de 4 precisariam de 12 maçãs.
• ❌ D) 5. Esse valor é grande demais: 3 grupos de 5 formariam 15.
• ❌ E) 6. Três amigos com 6 maçãs cada precisariam de 18 maçãs.

5. Um aluno tem 5 metros de fita. Se ele corta essa fita em 5 partes iguais, quanto mede cada parte?

• ❌ A) 0,5 metros. Cinco partes de 0,5 m totalizariam apenas 2,5 m.
• ✅ B) 1 metro. Dividir 5 metros em 5 partes iguais resulta em 1 metro para cada parte.
• ❌ C) 2 metros. Cinco partes de 2 m somariam 10 m, mais fita do que existe.
• ❌ D) 3 metros. Esse comprimento não permite formar 5 partes com os 5 metros iniciais.
• ❌ E) 4 metros. Cinco partes de 4 m exigiriam 20 m de fita.

6. Se um carro tem 15 litros de combustível, quantos litros ele terá com o triplo dessa quantidade?

• ❌ A) 30. Trinta litros representam o dobro de 15, não o triplo.
• ✅ B) 45. O triplo é 15 + 15 + 15, totalizando 45 litros.
• ❌ C) 15. Essa é a quantidade inicial, sem aumentar.
• ❌ D) 10. Além de não ser triplo, esse valor é menor que a quantidade inicial.
• ❌ E) 60. Esse valor é maior que o triplo de 15.

Próximos passos

Eu começaria com materiais concretos e números pequenos, registraria as estratégias que aparecem e só depois avançaria para questões escritas. Para ganhar tempo no planejamento, há 52 questões alinhadas a esta habilidade no acervo: use a consulta completa do código EF02MA08 ou monte uma avaliação pelo gerador de provas do GeraProva. Se ainda não usa a plataforma, faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte contexto, leitura e apoio visual à sua turma. O mais importante é dar espaço para cada criança mostrar como pensou.