Atividades sobre Conhecimento das diversas grafias do alfabeto/ Acentuação com gabarito — 2º ano (EF02LP07)

Quando recebo a EF02LP07 no planejamento do 2º ano, eu sei que não basta escrever “trabalhar cursiva” na agenda. Preciso transformar o código em situações em que a turma reconheça palavras conhecidas em diferentes formatos e também possa registrar o que pensa com clareza. Na prática, isso aparece no quadro, no livro, no bilhete enviado para casa e no caderno.

Também aprendi que avaliar essa habilidade não é cobrar letra bonita ou velocidade. O foco é verificar se a criança entende que a mesma palavra continua sendo a mesma em imprensa e cursiva, e se consegue usar essas formas de escrita em propostas curtas. Abaixo, reuni caminhos que eu usaria em sala e questões prontas para apoiar esse trabalho.

O que a habilidade EF02LP07 pede, de verdade?

A EF02LP07 pede que o estudante do 2º ano consiga escrever palavras, frases e textos curtos usando tanto a letra de imprensa quanto a cursiva. Em linguagem de sala de aula, eu traduzo assim: a criança precisa olhar para “bola” no livro, reconhecer “bola” quando eu escrevo em cursiva no quadro e registrar palavras sem achar que o tipo de letra muda o que está sendo dito. Ela precisa perceber as diferenças visuais entre maiúsculas e minúsculas, entre traços soltos e ligados, mas sem confundir letras diferentes. O objetivo não é encher páginas de cópias nem transformar a cursiva em teste de capricho. É ampliar as possibilidades de leitura e escrita: ler livros, compreender anotações, copiar uma palavra, escrever um recado e produzir textos curtos nas formas que circulam na escola. A atenção ao traçado é importante, claro, porém vem junto com reconhecimento, legibilidade e sentido.

“Escrever palavras, frases, textos curtos nas formas imprensa e cursiva.”

O objeto de conhecimento indicado é o das diversas grafias do alfabeto e a acentuação. Para esta habilidade, eu mantenho o centro no reconhecimento e no uso das formas imprensa e cursiva. Quando a turma já estiver segura, posso aproveitar palavras do cotidiano para observar acentos, sem deslocar o foco principal da proposta.

Se eu quiser consultar o detalhamento e encontrar mais itens alinhados, uso a consulta completa do código EF02LP07. No acervo do GeraProva, há 30 questões alinhadas a essa habilidade.

Como trabalhar EF02LP07 em sala?

1. Pareamento no quadro. Eu escrevo cinco palavras familiares em letra de imprensa, como casa, bola, escola, gato e Ana. Ao lado, apresento as mesmas palavras em cursiva, fora de ordem. Em duplas, os alunos ligam cada par. Depois, peço que expliquem como souberam que as palavras eram iguais.

2. Caça às letras da sala. Com livros didáticos, embalagens limpas, cartazes e o próprio caderno, proponho uma busca: onde aparece letra de imprensa? Onde aparece cursiva? A turma percebe que as duas existem fora da atividade “de caligrafia” e que são úteis para ler materiais reais.

3. Meu nome em duas versões. Cada criança escreve o próprio nome em imprensa e, com apoio de um modelo no quadro ou de uma ficha, tenta registrá-lo em cursiva. Não comparo quem faz mais rápido. Eu observo quais letras ainda precisam de referência e valorizo a tentativa legível.

4. Bilhete curto coletivo. Criamos um bilhete simples para outra turma: “Olá, 2º ano! Vamos brincar no pátio?” Primeiro escrevemos em imprensa; depois, reescrevemos em cursiva. Essa comparação mostra que muda a forma visual, não a mensagem.

5. Ditado com escolha consciente. Em vez de um ditado longo, dito três palavras e uma frase curta. Em uma rodada, combinamos imprensa; na outra, cursiva. Assim, a criança pratica o registro e eu consigo intervir em letras específicas, sem cansar a turma.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF02LP07 precisa cobrar o reconhecimento da equivalência entre grafias ou a produção de uma palavra, frase ou texto curto nas formas solicitadas. Eu procuro usar palavras já conhecidas pela turma, porque a dificuldade deve estar no tipo de letra, não na decodificação de um vocabulário complicado. Também vale mostrar pares de maiúscula e minúscula para verificar se a criança identifica o mesmo caractere em apresentações diferentes.

Um erro comum é avaliar apenas a estética: descontar tudo porque a cursiva não ficou “bonita” não revela, sozinho, se o aluno compreendeu a habilidade. Outro erro é apresentar alternativas com palavras desconhecidas ou misturar questões de ortografia complexa, leitura de números e produção textual extensa. Para uma avaliação mais completa, eu combino uma questão de leitura, uma de associação e uma pequena escrita orientada. Registro se o aluno reconhece a palavra, seleciona a forma adequada e escreve com legibilidade suficiente para ser lido.

Questões prontas de EF02LP07 (com gabarito comentado)

1. Na atividade, Ana lê a palavra “casa” escrita em letra de imprensa e em letra cursiva. O que Ana deve entender?

• ❌ A) O sentido fica diferente. O formato das letras não muda o significado da palavra.
• ❌ B) A palavra fica desconhecida. Uma palavra conhecida pode ser reconhecida em diferentes grafias.
• ❌ C) A escrita deixa de valer. A letra cursiva é uma forma válida de escrita.
• ✅ D) A palavra permanece igual. “Casa” continua sendo a mesma palavra, ainda que o formato mude.
• ❌ E) A palavra vira nome. Tipo de letra não transforma uma palavra em nome próprio.

2. Analise o texto-base e identifique em qual alternativa estão corretamente representadas a forma imprensa maiúscula e a forma cursiva minúscula do mesmo caractere.

• ❌ A) Forma imprensa maiúscula M e forma cursiva minúscula n. M e n são letras diferentes.
• ❌ B) Forma imprensa maiúscula A e forma cursiva minúscula b. A e b não correspondem ao mesmo caractere.
• ❌ C) Forma imprensa maiúscula R e forma cursiva minúscula p. R e p são letras distintas.
• ❌ D) Forma imprensa maiúscula Q e forma cursiva minúscula g. Q e g não formam um par da mesma letra.
• ✅ E) Forma imprensa maiúscula R e forma cursiva minúscula r. As duas formas representam a letra R/r.

3. A professora escreve “bola” no quadro. Primeiro, usa letra de imprensa; depois, letra cursiva. O que o aluno percebe?

• ❌ A) Só a imprensa pode ser lida. As duas formas podem ser lidas.
• ❌ B) A letra muda o som. O som da palavra não muda pelo tipo de grafia.
• ✅ C) É a mesma palavra escrita. “Bola” continua sendo “bola”; muda apenas o jeito de escrever.
• ❌ D) A cursiva serve para enfeitar. Cursiva é uma forma de escrever, não um enfeite.
• ❌ E) São duas palavras diferentes. A aparência não altera a identidade da palavra.

4. Na escola, Ana aprende letra de imprensa e letra cursiva. Isso ajuda Ana principalmente a quê?

• ❌ A) Esquecer as palavras. Aprender grafias favorece o reconhecimento das palavras.
• ❌ B) Usar só desenhos. Letras não são substituídas por desenhos nessa aprendizagem.
• ❌ C) Trocar letras números. Letras e números têm funções diferentes.
• ❌ D) Evitar livros cadernos. Conhecer as grafias aproxima a criança de livros e cadernos.
• ✅ E) Ler e escrever. As duas formas ajudam em diferentes situações de leitura e registro.

5. Com base na orientação da professora, crie a grafia da palavra “Sara” seguindo o padrão: letra maiúscula em formato imprensa e demais letras em formato cursiva.

• ✅ A) <imprensa>S</imprensa><cursiva>ara</cursiva>. Segue exatamente o padrão solicitado.
• ❌ B) <imprensa>Sa</imprensa><cursiva>ra</cursiva>. O “a” deveria estar em cursiva.
• ❌ C) <imprensa>S</imprensa><imprensa>ara</imprensa>. Faltou usar cursiva no restante da palavra.
• ❌ D) <cursiva>S</cursiva><imprensa>ara</imprensa>. Os formatos foram invertidos.
• ❌ E) <cursiva>Sa</cursiva><imprensa>ra</imprensa>. O início e o final não seguem o padrão dado.

6. Na aula, Ana aprende letra de imprensa e letra cursiva. O que Ana deve fazer para aprender a usar os dois tipos de letra?

• ❌ A) Ler só números. Isso não garante prática com letras.
• ❌ B) Escrever sem cuidado. É preciso observar os formatos das letras.
• ❌ C) Usar só um. Para aprender os dois, é necessário praticar ambos.
• ✅ D) Usar os dois. Ler e escrever em imprensa e cursiva desenvolve essa habilidade.
• ❌ E) Não copiar palavras. Copiar palavras pode ser uma prática útil de aprendizagem.

Próximos passos para a turma

Eu começaria com pareamentos e leitura compartilhada, passaria para palavras e frases curtas e só então ampliaria a autonomia na cursiva. Para montar uma atividade no nível da minha turma, posso usar o gerador de provas do GeraProva e ajustar quantidade, formato e objetivo. Se ainda não tenho acesso, o cadastro grátis é um bom ponto de partida.

Cada turma tem seu ritmo: use estas questões como apoio, observe as produções reais dos alunos e celebre avanços pequenos, mas consistentes. No GeraProva, eu encontro recursos para transformar esse acompanhamento em avaliações mais práticas e alinhadas.