Atividades sobre Construção do sistema alfabético e da ortografia com gabarito — 2º ano (EF02LP05)

Quando recebo EF02LP05 no planejamento do 2º ano, sei que não basta escrever “trabalhar nasalidade” na rotina. Preciso transformar esse código em situações que as crianças consigam ouvir, ler, comparar e registrar: o til de pão, o m de campo, o n de canto. É aí que a aula deixa de ser uma lista de palavras para copiar.

Também penso na avaliação desde o começo. Se eu só peço para a turma circular letras, posso não perceber quem realmente entende a escrita das palavras. Neste guia, compartilho caminhos simples para ensinar e avaliar a habilidade, além de questões que ajudam a observar o que cada criança já consolidou.

O que a habilidade EF02LP05 pede, de verdade?

A EF02LP05 pede que eu ajude a criança do 2º ano a ler e escrever palavras em que a nasalidade aparece marcada pelo til, pelo m ou pelo n. Na prática, isso significa ir além de decorar exemplos como pão e mãe: a turma precisa perceber que essas marcas mudam o som e são necessárias para registrar corretamente as palavras. Também envolve comparar grafias e observar regularidades, como o uso de m antes de p e b, e de n antes de outras consoantes, em palavras adequadas ao repertório da turma. Eu trabalho essa habilidade em leitura, ditado refletido, produção de frases e revisão coletiva, sempre chamando atenção para o som que “sai pelo nariz” e para a marca que aparece na escrita. O foco não é cobrar uma regra isolada, mas construir segurança para ler, escrever e revisar palavras do cotidiano.

Ler e escrever corretamente palavras com marcas de nasalidade (til, m, n).

Ela pertence à unidade temática Língua Portuguesa e ao objeto de conhecimento Construção do sistema alfabético e da ortografia. Para consultar o recorte oficial e encontrar mais itens, acesso a consulta completa do código EF02LP05.

Como trabalhar EF02LP05 em sala?

1. Caça-palavras do cotidiano. Eu levo embalagens, bilhetes ou uma lista de merenda com palavras como pão, maçã, suco, tempo e tambor. A turma localiza as palavras com nasalidade e separa em três colunas: til, m e n.

2. Ditado refletido. Em vez de ditar dez palavras e corrigir no quadro, proponho quatro ou cinco, como campo, canto, limão e também. Depois pergunto: “Que letra ou sinal mostra esse som?” A conversa sobre as hipóteses vale tanto quanto o registro final.

3. Jogo de completar. Escrevo cartões com lacunas: c__to, ca__po, p__ e maç__. Em duplas, as crianças escolhem letras ou sinais móveis para completar e leem a palavra em voz alta. Eu intervenho pedindo comparação entre canto e campo.

4. Revisão de bilhetes. Apresento um bilhete curto com grafias como “manha”, “pao” e “feijao”. A turma vira equipe de revisão: encontra o que precisa mudar, explica a razão e reescreve o texto. É uma atividade barata, rápida e muito reveladora.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF02LP05 precisa colocar a criança diante de uma palavra ou contexto significativo e pedir que ela identifique, complete ou escreva a marca de nasalidade correta. Posso usar imagens, frases curtas e listas de palavras, mas preciso evitar pistas que entreguem a resposta apenas pelo desenho ou pela posição da alternativa.

Um erro comum é avaliar só o til e esquecer que a habilidade inclui m e n. Outro é cobrar termos gramaticais que a criança não precisa dominar, como se soubesse explicar a regra fosse mais importante do que ler e escrever corretamente. Eu também evito usar apenas cópia: ela mostra atenção visual, mas nem sempre revela autonomia. Combino questões objetivas, escrita de palavras e revisão de pequenas frases.

Questões prontas de EF02LP05 (com gabarito comentado)

1. Na aula, Lia leu: ba-na-na, ca-ne-ta, bo-ne-ca, to-ma-te e pi-po-ca. Qual dupla tem o mesmo som no meio, mas som diferente no fim?

• ❌ A) banana e tomate — os sons do meio são “na” e “ma”.
• ❌ B) banana e caneta — os sons do meio são “na” e “ne”.
• ❌ C) boneca e pipoca — os sons do meio são “ne” e “po”.
• ✅ D) caneta e boneca — ambas têm “ne” no meio e terminam em “ta” e “ca”.
• ❌ E) caneta e tomate — os sons do meio são “ne” e “ma”.

2. Na sala, Ana ouviu o c__to dos pássaros, marcou o p__to final, contou o t__po do recreio e pegou o l__ço azul. Quais letras completam as palavras?

• ❌ A) ON; AN; EM; EN — troca as duas primeiras respostas.
• ❌ B) AN; IN; EM; EN — “pinto” não corresponde à palavra ponto.
• ✅ C) AN; ON; EM; EN — formam canto, ponto, tempo e lenço.
• ❌ D) AM; ON; EM; EN — antes de t, usa-se n, não m.
• ❌ E) AN; OM; EN; EM — troca marcas necessárias nas palavras.

3. Pedro leu a lista “limao, coracao e feijao”. Qual alternativa traz as marcas de nasalidade adequadas?

• ❌ A) limão, coracao e feijão — falta o til em coração.
• ❌ B) limao, coraçao e feijão — falta til em limão e há cedilha indevida.
• ✅ C) limão, coração e feijão — todas recebem til em “ão”.
• ❌ D) limao, coracao e feijao — nenhuma palavra foi corrigida.
• ❌ E) limão, coração e feijao — falta o til em feijão.

4. Qual versão corrige corretamente as palavras com marcas de nasalidade?

• ❌ A) De manhã, a irma comeu limão, feijão e pão com queijo. — falta til em irmã.
• ❌ B) De manha, a irmã comeu limão, feijao e pão com queijo. — faltam dois tis.
• ❌ C) De manha, a irmã comeu limão, feijão e pão com queijo. — falta til em manhã.
• ✅ D) De manhã, a irmã comeu limão, feijão e pão com queijo. — todas as marcas estão corretas.
• ❌ E) De manhã, a irmã comeu limão, feijao e pão com queijo. — falta til em feijão.

5. No texto sobre o lanche da vovó, qual palavra está grafada corretamente com til para indicar nasalidade?

• ❌ A) coracao — falta til em coração.
• ❌ B) bom — tem nasalidade com m, mas não usa til.
• ❌ C) irmaos — faltam marcas em irmãos.
• ✅ D) limão — o til sobre o a indica nasalidade.
• ❌ E) pao — falta til em pão.

6. Leia: “O menino foi ao mercado comprar maçã.” Que sinal gráfico indica a nasalização?

• ❌ A) A crase (á) — não indica nasalização.
• ❌ B) O ponto final (.) — é sinal de pontuação.
• ✅ C) O til sobre a vogal (ã). — o til indica a nasalização.
• ❌ D) A vírgula (,) — não altera o som da vogal.
• ❌ E) A acentuação aguda (á) — indica tonicidade, não nasalidade.

Próximos passos para a turma avançar

Depois de aplicar uma atividade, eu separo as produções em três grupos: quem já usa as marcas com autonomia, quem acerta com apoio e quem ainda precisa relacionar som e escrita. Com isso, consigo retomar em pequenos grupos sem transformar a ortografia em ansiedade. Para variar os itens e montar avaliações rapidamente, uso o gerador de provas do GeraProva; há 20 questões alinhadas a este código no acervo.

Você pode adaptar estas propostas ao ritmo da sua turma. Se quiser criar provas, listas e atividades alinhadas à BNCC, faça seu cadastro grátis no GeraProva e experimente com tranquilidade.