Atividades sobre Contagem de rotina com gabarito — 1º ano (EF01MA01)

Quando recebo a EF01MA01 no planejamento do 1º ano, eu sei que não basta colocar uma sequência numérica no quadro e pedir que a turma copie. Preciso transformar aquele código da BNCC em situações que façam sentido para crianças que ainda estão descobrindo para que servem os números no cotidiano.

Na prática, trabalho a contagem na chamada, na fila, na distribuição de materiais e nas brincadeiras. Depois, observo se cada criança entende quando um número mostra quantidade, posição ou apenas identifica algo, como o número da casa ou da camiseta. É daí que nasce uma avaliação mais justa e útil.

O que a habilidade EF01MA01 pede, de verdade?

A EF01MA01 pede que a criança use os números naturais em três funções que aparecem o tempo todo na escola e fora dela: para indicar quantidade, como em “há 18 alunos na sala”; para indicar ordem, como em “sou o 3º da fila”; e para reconhecer números que funcionam como código de identificação, como o número de um ônibus, de uma casa, de uma camiseta ou de um telefone. No 1º ano, isso significa contar oralmente, relacionar numeral e quantidade, continuar sequências e conversar sobre o sentido do número em cada contexto. A criança não precisa apenas recitar “um, dois, três”: ela precisa perceber o que está contando, não pular nem repetir objetos e explicar por que aquele numeral foi usado. Também é importante propor situações em que o número não representa uma quantidade nem uma posição, evitando a ideia de que todo numeral deve ser contado.

“Utilizar números naturais como indicador de quantidade ou de ordem em diferentes situações cotidianas e reconhecer situações em que os números não indicam contagem nem ordem, mas sim código de identificação.”

Essa habilidade pertence à unidade temática Números, no objeto de conhecimento Contagem de rotina. Para consultar o recorte completo e encontrar mais itens, acesso a consulta completa do código EF01MA01.

Como trabalhar EF01MA01 em sala?

1. Chamada com números: distribuo cartões numerados para os alunos e peço que se organizem em ordem. Depois pergunto: “Quem está em 1º? E em 5º?” Aqui o número indica posição. Em outro momento, contamos quantas crianças vieram: agora o número indica quantidade.
2. Fila do lanche: sem precisar de material novo, aproveito a rotina. Peço que a turma identifique o primeiro, o último e o terceiro da fila. Em seguida, conto quantos alunos estão esperando. Comparar as duas perguntas ajuda a separar ordem e quantidade.
3. Caça aos números da escola: proponho que localizem números no calendário, nas salas, no relógio, na lista de presença e, se houver, no número do ônibus escolar. Depois classificamos: esse número diz “quanto”, “em que lugar” ou “quem é/qual é”?
4. Pratinhos e tampinhas: coloco quantidades pequenas de tampinhas em pratos e peço que cada criança conte apontando uma a uma. Troco a disposição dos objetos para verificar se ela entende que a quantidade permanece, mesmo quando os itens estão mais espalhados.
5. Trilha numérica no chão: faço casas com fita crepe ou folhas numeradas. A criança começa em um número indicado e avança de um em um, dizendo os numerais. Também posso pedir que encontre o número anterior e o seguinte.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF01MA01 precisa apresentar um contexto simples e perguntar claramente qual uso do número está em jogo. Posso cobrar a continuidade de uma sequência, a leitura de uma quantidade, a identificação de uma posição ou a distinção entre número e código. Para o 1º ano, imagens, objetos e enunciados curtos ajudam muito, mas eu não abandono a observação durante a atividade oral.

Um erro comum é avaliar somente a escrita de sequências. Isso mostra parte do percurso, mas não revela se a criança diferencia “7 alunos” de “7º aluno” ou se entende que o 192 de um telefone não quer dizer 192 objetos. Outro erro é usar quantidades grandes demais, transformando uma avaliação de sentido numérico em uma prova de resistência à contagem. Eu também evito enunciados com mais leitura do que matemática.

Questões prontas de EF01MA01 (com gabarito comentado)

1. Em uma pesquisa sobre as frutas preferidas dos alunos de uma classe, foram coletados os seguintes dados: 10 escolheram maçã, 8 escolheram banana, 7 escolheram laranja, 5 escolheram uva e 3 escolheram morango. Qual é a fruta mais escolhida?

• ✅ A) Maçã — A maçã teve 10 escolhas, sendo a maior quantidade.
• ❌ B) Banana — Teve 8 escolhas, ficando abaixo da maçã.
• ❌ C) Laranja — Teve 7 escolhas, não sendo a mais escolhida.
• ❌ D) Uva — Teve 5 escolhas, menos que a maçã.
• ❌ E) Morango — Teve apenas 3 escolhas, a menor quantidade.

2. Depois do número 10, escreva os quatro números seguintes em ordem crescente.

• ❌ A) 14, 13, 12, 11 — São os números esperados, mas estão em ordem decrescente.
• ✅ B) 11, 12, 13, 14 — Depois de 10 vêm 11, 12, 13 e 14, em ordem crescente.
• ❌ C) 10, 12, 14, 16 — A sequência conta de dois em dois e inclui o 10.
• ❌ D) 12, 13, 14, 15 — Pula o 11, que é o primeiro número depois de 10.
• ❌ E) 10, 11, 12, 13 — Começa pelo 10, mas a pergunta pede os números depois dele.

3. Em um padrão de azulejos, cada fileira contém 5 azulejos. Se a primeira fileira tem 5 azulejos, quantos azulejos há na 4ª fileira?

• ❌ A) 10 — Não corresponde à quantidade de azulejos em uma fileira.
• ✅ B) 5 — Cada fileira tem 5 azulejos, inclusive a 4ª.
• ❌ C) 20 — Confunde a posição da fileira com uma soma de azulejos.
• ❌ D) 15 — Não representa a quantidade informada para cada fileira.
• ❌ E) 0 — A 4ª fileira não está vazia: ela tem 5 azulejos.

4. Começando com o número 5, qual é a sequência de 5 números naturais em ordem crescente?

• ✅ A) 5, 6, 7, 8, 9 — Começa em 5 e segue de um em um até formar cinco números.
• ❌ B) 1, 2, 3, 4, 5 — Está crescente, mas não começa em 5.
• ❌ C) 6, 7, 8, 9, 10 — Começa em 6, e não no número solicitado.
• ❌ D) 5, 4, 3, 2, 1 — A sequência é decrescente.
• ❌ E) 5, 5, 5, 5, 5 — Repetir o mesmo número não forma uma sequência crescente.

5. Começando do número 5, escreva os cinco primeiros números naturais em ordem crescente.

• ✅ A) 5, 6, 7, 8, 9 — É a sequência crescente de cinco números iniciada no 5.
• ❌ B) 1, 2, 3, 4, 5 — Começa no 1, e não no 5.
• ❌ C) 5, 4, 3, 2, 1 — Está em ordem decrescente.
• ❌ D) 5, 5, 6, 7, 8 — O 5 foi repetido, quebrando a contagem de um em um.
• ❌ E) 0, 1, 2, 3, 4 — Começa no 0, não no número indicado.

6. Um artista cria padrões geométricos em forma de triângulos. Se cada triângulo tem 3 lados e ele cria 5 triângulos, quantos lados existem no total?

• ❌ A) 10 — Considera uma quantidade menor de lados do que a formada pelos cinco triângulos.
• ✅ B) 15 — São 5 triângulos com 3 lados cada: 5 grupos de 3 totalizam 15.
• ❌ C) 20 — Considera lados a mais.
• ❌ D) 5 — Conta somente a quantidade de triângulos, não os lados.
• ❌ E) 12 — Não corresponde às quantidades dadas no enunciado.

Próximos passos para a sua turma

Eu começaria escolhendo uma situação cotidiana por dia e registrando o que cada criança já consegue fazer sozinha. Quando for montar a sondagem ou a prova, vale combinar questões de sequência, quantidade, ordem e identificação. Para ganhar tempo, no gerador de provas do GeraProva há 120 questões alinhadas à EF01MA01 para selecionar e organizar conforme a necessidade da turma.

Use estas questões como ponto de partida e adapte a linguagem à sua turma. Se quiser criar avaliações alinhadas à BNCC sem começar do zero, faça seu cadastro grátis no GeraProva.