Atividades sobre Escrita autônoma e compartilhada com gabarito — 1º ano (EF01LP17)

Quando a EF01LP17 aparece no meu planejamento do 1º ano, eu sei que não basta pedir uma “produção de texto” e esperar que a turma escreva. O desafio é transformar uma habilidade extensa da BNCC em situações que façam sentido para crianças que estão se apropriando da escrita: fazer uma lista para a sala, montar um convite, registrar uma receita ou deixar um aviso.

Na prática, eu olho para o que meus estudantes já conseguem escrever, para o apoio que ainda precisam e, principalmente, para a finalidade daquele texto. É aí que a escrita deixa de ser só cópia ou treino de letras e passa a ser comunicação. Neste post, reuni caminhos de sala de aula e questões para avaliar a habilidade com clareza.

O que a habilidade EF01LP17 pede, de verdade?

A EF01LP17 pede que a criança do 1º ano participe do planejamento e da produção de textos úteis do cotidiano, ora com os colegas e minha mediação, ora com mais autonomia, sempre pensando em quem vai ler, por que o texto será escrito e qual assunto ele precisa comunicar. Não é uma cobrança de texto longo, ortografia perfeita ou caligrafia impecável. A habilidade envolve reconhecer e usar características de gêneros como listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções e legendas. Se a turma vai escrever um convite, por exemplo, precisa perceber que data, horário e local ajudam o convidado; se vai elaborar uma receita, ingredientes e modo de preparo são indispensáveis. Eu avalio se a criança compreende essa função comunicativa e se consegue registrar ideias com os recursos que já possui, valorizando as hipóteses de escrita e o trabalho coletivo.

“Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/ finalidade do texto.”

Em outras palavras: o foco não é decorar partes de um gênero em uma ficha isolada. É usar a escrita para resolver uma necessidade concreta da turma, conversando sobre as escolhas antes, durante e depois da produção.

Como trabalhar EF01LP17 em sala?

1. Lista coletiva para uma tarefa real. Antes de organizar uma roda de leitura, uma oficina ou uma festa da turma, pergunto: “Do que vamos precisar?”. Registro as sugestões no quadro e releio com as crianças. Depois, cada uma pode produzir uma pequena lista própria, como três materiais para a mochila ou objetos da sala.

2. Convite para alguém da escola. A turma pode convidar outra sala para conhecer uma exposição de desenhos. Primeiro, conversamos sobre destinatário, motivo, data, horário e local. Eu escrevo uma versão coletiva, discutindo cada informação, e depois proponho convites individuais com apoio de um modelo.

3. Receita conhecida pela turma. Não preciso cozinhar para trabalhar o gênero. Podemos registrar a receita de salada de frutas, sanduíche ou suco. Em dupla, as crianças ditam ou escrevem ingredientes conhecidos; coletivamente, organizamos as etapas. O ponto central é perceber que quem lê precisa saber o que usar e o que fazer.

4. Bilhetes e avisos da rotina. Um bilhete para as famílias sobre a festa junina, um aviso para não esquecer a garrafinha ou uma legenda para fotos de um projeto são propostas curtas e possíveis. Eu sempre pergunto: “Quem vai ler? O que essa pessoa precisa entender?”.

5. Instruções de brincadeira ou montagem. Depois de montar um brinquedo simples com sucata ou aprender uma brincadeira no pátio, a turma dita passos curtos para eu registrar. Em seguida, revisamos: a ordem está clara? Alguém que não participou conseguiria fazer?

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão ou atividade de EF01LP17 precisa relacionar o gênero à sua finalidade. Em vez de perguntar somente “o que é uma receita?”, vale apresentar uma situação: a turma quer ensinar um preparo, convidar alguém ou nomear objetos. A criança deve identificar quais informações e qual organização atendem àquele objetivo.

Na produção, eu observo se o estudante participa do planejamento, sugere informações relevantes, seleciona palavras ou marcas do gênero e compreende para quem escreve. No 1º ano, a escrita pode estar em diferentes níveis de apropriação do sistema alfabético; por isso, não transformo a correção ortográfica no único critério. Uma lista com escrita não convencional, mas composta por itens pertinentes e produzida com intenção, traz evidências importantes.

Um erro comum é avaliar apenas cópia, ditado ou completar frases prontas. Essas propostas podem apoiar a aprendizagem, mas não mostram sozinhas se a criança sabe planejar um texto para uma situação comunicativa. Outro erro é pedir um texto longo demais, sem finalidade definida. Para ampliar seu banco de itens, consulte a consulta completa do código EF01LP17, que reúne as questões alinhadas à habilidade.

Questões prontas de EF01LP17 (com gabarito comentado)

1. Ao fazer um convite de aniversário, qual informação não pode faltar para a pessoa saber onde será a festa?

• ❌ A) Os presentes da festa — presentes podem aparecer no contexto, mas não informam onde a festa acontecerá.
• ✅ B) O local da festa — é a informação que indica o lugar do evento.
• ❌ C) O tema da festa — o tema é comum em convites, mas não informa o endereço ou local.
• ❌ D) O nome do aniversariante — diz quem comemora, não onde será a festa.
• ❌ E) A data da festa — informa o dia, não o lugar.

2. Em grupo, vocês vão criar uma receita de um prato que gostam. O que deve conter?

• ❌ A) Somente o nome do prato — o título sozinho não permite preparar a receita.
• ✅ B) Ingredientes e modo de preparo — são os elementos essenciais para orientar quem vai fazer o prato.
• ❌ C) Tempo de cozinha — pode ajudar, mas não substitui ingredientes e etapas.
• ❌ D) História do prato — é interessante, porém não é indispensável para o preparo.
• ❌ E) Informações sobre utensílios — podem ser úteis, mas não são obrigatórias em toda receita.

3. Qual das opções abaixo representa uma forma de escrita autônoma, onde a criança consegue expressar suas ideias de maneira independente?

• ❌ A) A criança copia uma história que a professora ditou. — há reprodução de um texto dado, não criação de mensagem própria.
• ✅ B) A criança escreve uma carta para um amigo contando sobre suas férias. — ela usa suas ideias para comunicar uma experiência a um destinatário.
• ❌ C) A criança preenche uma folha em branco com letras aleatórias. — não há uma intenção comunicativa clara.
• ❌ D) A criança desenha e pede a ajuda do adulto para escrever o que o desenho representa. — há expressão de ideia, mas a escrita depende do adulto.
• ❌ E) A criança repete os sons das palavras que escuta nas músicas. — repetir sons não significa produzir um texto próprio.

4. Qual das alternativas abaixo representa uma forma de escrita autônoma que pode ser utilizada por uma criança na 1ª série?

• ❌ A) Transcrever uma frase que o professor ditou. — a criança registra uma formulação que não criou.
• ✅ B) Escrever uma lista de compras com os itens que deseja levar ao mercado. — é uma produção própria, com finalidade clara e organização adequada.
• ❌ C) Copiar um texto de um livro. — copiar não exige elaborar uma mensagem autoral.
• ❌ D) Completar uma frase que já foi iniciada pelo professor. — a estrutura principal já foi definida por outra pessoa.
• ❌ E) Reescrever a história que foi lida em sala de aula. — parte de uma narrativa já existente, não necessariamente de uma criação original.

5. Em uma turma de 1º ano do Ensino Fundamental, a professora organiza uma atividade de escrita com apoio de imagens. Cada estudante deverá registrar, usando palavras conhecidas, os nomes de três objetos presentes na sala de aula. A proposta não exige frases completas nem a organização de acontecimentos, instruções ou opiniões.

Com base na proposta da professora, qual produção de texto é adequada ao objetivo da atividade?

• ❌ A) Um relato sobre o que aconteceu durante a aula de hoje. — exige organizar acontecimentos, o que não foi solicitado.
• ✅ B) Uma lista com os nomes de três objetos da sala de aula. — reúne apenas os nomes pedidos, com a finalidade adequada.
• ❌ C) Um poema sobre os objetos coloridos da sala de aula. — acrescenta uma elaboração estética que não faz parte da proposta.
• ❌ D) Uma receita para ensinar como preparar um lanche simples. — tem finalidade instrucional e exige ingredientes e etapas.
• ❌ E) Um bilhete para convidar a família para uma reunião escolar. — comunica a um destinatário específico, diferente de nomear objetos.

6. Ao escrever um bilhete para a festa junina da escola, selecione a opção que melhor organiza a mensagem.

• ❌ A) Só desenhos da festa, sem palavras. — desenhos podem complementar, mas não registram a mensagem escrita do bilhete.
• ❌ B) Palavras soltas sem ordem. — faltaria organização para o leitor compreender o recado.
• ❌ C) Texto muito longo com muitas ideias. — para essa etapa, uma mensagem curta e objetiva é mais adequada.
• ✅ D) Saudação, convite curto e despedida. — essa estrutura organiza o bilhete com clareza.
• ❌ E) Lista de comidas sem dizer o motivo. — não comunica de forma completa o convite para a festa.

Próximos passos para levar à turma

Eu começaria escolhendo uma situação verdadeira da rotina e um gênero por vez. Depois, registraria as falas da turma, proporia uma produção com apoio e guardaria exemplos para acompanhar os avanços. Se você precisa montar uma avaliação rapidamente, no gerador de provas do GeraProva há 17 questões alinhadas a esta habilidade para selecionar e organizar conforme sua turma.

Use estas questões como ponto de partida, não como rótulo para a criança: observar o processo de escrita faz toda a diferença. Para criar provas e acessar recursos para sua rotina, faça seu cadastro grátis no GeraProva.