Atividades sobre Pontos de referência com gabarito — 1º ano (EF01GE08)

Quando recebo a EF01GE08 no planejamento do 1º ano, eu sei que o desafio não é explicar um conceito difícil: é transformar aquilo que as crianças já fazem no cotidiano em aprendizagem observável. Elas sabem contar como chegam à sala, reconhecem a padaria perto de casa e adoram desenhar caminhos de brincadeiras. Mas, na hora de registrar ou responder a uma questão, precisam perceber que esses elementos ajudam a localizar e comunicar percursos.

Para mim, essa habilidade funciona melhor quando sai do papel por alguns minutos e volta para ele com sentido. Primeiro a turma vive um caminho, uma história ou uma brincadeira; depois representa o que viu com desenho, setas, referências e fala. A avaliação, então, não vira uma adivinhação de direita e esquerda: ela mostra se a criança consegue usar referências conhecidas para explicar um deslocamento.

O que a habilidade EF01GE08 pede, de verdade?

A EF01GE08 pede que a criança do 1º ano comece a representar espaços e trajetos que fazem parte de sua experiência, usando desenhos e mapas mentais simples. Na prática, não espero um mapa com escala, legenda sofisticada ou precisão de adulto. Espero que ela consiga ouvir ou criar um percurso — por exemplo, sair da sala, passar pelo bebedouro e chegar à biblioteca — e registrar os pontos mais importantes desse caminho. Também vale representar cenários de contos, histórias inventadas e brincadeiras: onde estava a casa dos personagens, por qual lugar passaram, o que veio antes ou depois. O foco é perceber referências, posições e direções no espaço vivido, com palavras como perto, em frente, atrás, direita e esquerda. É uma habilidade de pensamento espacial inicial, em que desenhar, contar e se orientar caminham juntos.

“Criar mapas mentais e desenhos com base em itinerários, contos literários, histórias inventadas e brincadeiras.”

Ela está na unidade temática Formas de representação e pensamento espacial, no objeto de conhecimento Pontos de referência. Portanto, eu não reduzo a proposta a decorar comandos: proponho situações em que a referência ajuda a criança a compreender e comunicar um caminho.

Como trabalhar EF01GE08 em sala?

1. Passeio de observação pela escola

Eu combino um trajeto curto, como sala–banheiro–pátio. Antes de sair, pergunto o que pode ajudar alguém a não se perder. No caminho, paramos para nomear referências: porta azul, mural, árvore, bebedouro, escada. Na volta, cada criança desenha o percurso e marca pelo menos dois desses pontos.

2. Mapa da brincadeira

Em uma caça ao tesouro simples, deixo pistas como “comece perto da mesa da professora, siga até a janela e vire à direita”. Depois, a turma desenha o caminho realizado. Dá para fazer com papel, lápis e objetos já existentes na sala.

3. Cenário de conto literário

Após ler uma história conhecida, peço um desenho do cenário: a casa, a floresta, o rio, a ponte ou outro lugar importante. Em dupla, as crianças explicam por onde o personagem passou. Assim, o desenho não é só ilustração: ele organiza o itinerário da narrativa.

4. Comandos corporais no pátio

Faço uma roda e proponho desafios rápidos: dois passos à frente, vire à esquerda, fique atrás do cone, pare ao lado do banco. Depois, pergunto quais palavras ajudaram a entender o movimento. Essa vivência é especialmente importante antes de cobrar orientação espacial em papel.

Como avaliar essa habilidade?

Uma boa questão de EF01GE08 precisa apresentar um trajeto, uma relação espacial ou uma referência reconhecível e pedir que a criança identifique, descreva ou represente essa informação. Posso usar um pequeno texto, uma sequência de desenhos ou um mapa mental produzido pela turma. O essencial é cobrar a leitura de referências do percurso, e não conteúdo cartográfico que ainda não é o objetivo do 1º ano.

Um erro comum é avaliar apenas direita e esquerda fora de contexto, como se a habilidade fosse um treino de comando corporal. Outro é exigir endereço completo, pontos cardeais, escala ou distância exata. Também evito corrigir um desenho infantil pela “beleza”: observo se há referências coerentes, sequência do caminho e explicação oral. Para ampliar o banco de itens, vale consultar a consulta completa do código EF01GE08, que reúne as questões disponíveis para essa habilidade.

Questões prontas de EF01GE08 (com gabarito comentado)

1. Para chegar à biblioteca da escola, Lucas andou em frente e depois virou à direita. O que Lucas fez?

• ❌ A) Andou para trás e depois virou à esquerda. As duas orientações são diferentes do enunciado.
• ❌ B) Ficou parado e entrou na primeira sala. Não descreve o trajeto informado.
• ✅ C) Andou em frente e depois virou para o lado direito. Correta, pois repete corretamente o percurso descrito.
• ❌ D) Pulou a fila e correu para o pátio. A ação não corresponde às orientações dadas.
• ❌ E) Virou à esquerda antes de caminhar. Muda a ordem e a direção do trajeto.

2. Ao sair de casa, Ana passa pela padaria, vira na praça com um banco azul e segue até a escola. Ela diz que consegue se localizar porque sempre observa esses lugares no caminho. Com base na situação, o que Ana usa para se localizar no trajeto até a escola?

• ❌ A) Ana usa o horário do relógio para calcular o caminho até a escola. O relógio não indica o trajeto nem ajuda a reconhecer os lugares.
• ❌ B) Ana segue apenas a direção da rua principal, sem observar os lugares ao redor. O enunciado mostra que ela observa pontos específicos do caminho.
• ✅ C) Ana usa pontos de referência do caminho, como a padaria, a praça e o banco azul, para se orientar. Esses elementos conhecidos orientam seu percurso.
• ❌ D) Ana usa o mapa do bairro como principal forma de orientação no trajeto. O texto não menciona mapa.
• ❌ E) Ana usa a quantidade de passos que dá para encontrar a escola. O enunciado não fala em medir distância por passos.

3. Duas crianças descrevem o caminho de casa. Uma fala do mercado e da ponte. A outra fala do posto de saúde e da praça. O que as duas descrições têm em comum?

• ❌ A) As duas explicam o caminho por meio de pontos cardeais. As descrições citam referências do trajeto, não pontos cardeais.
• ✅ B) As duas usam pontos de referência para mostrar o caminho. Mercado, ponte, posto e praça ajudam a orientar o percurso.
• ❌ C) As duas indicam a distância exata entre a casa e os lugares citados. Não há números nem comparação de distâncias.
• ❌ D) As duas mostram o caminho usando apenas o nome das ruas do bairro. Nenhum nome de rua aparece no enunciado.
• ❌ E) As duas descrevem o lugar onde as crianças moram com endereço completo. O foco é o caminho, não o endereço.

4. Uma criança diz: “Minha casa fica perto da padaria e em frente à praça”. Outra diz: “Para chegar à minha casa, preciso passar pela escola e depois virar na esquina”. O que essas falas mostram sobre a localização dos lugares?

• ❌ A) Os lugares ficam sempre organizados pela mesma distância entre eles. As falas tratam de referências, não de medida fixa.
• ❌ B) Os lugares são localizados principalmente pelos pontos cardeais, como norte e sul. O texto não usa pontos cardeais.
• ✅ C) Os lugares podem ser localizados usando referências de outros espaços conhecidos, como perto, em frente ou ao lado. Essa é a relação espacial indicada nas falas.
• ❌ D) Os lugares são encontrados apenas quando se sabe o nome da rua e o número da casa. O texto mostra localização relativa, não endereço formal.
• ❌ E) Os lugares podem ser localizados porque sempre têm o mesmo tamanho e formato na cidade. Tamanho e formato não são os critérios apresentados.

5. No pátio, a professora disse: “vire à esquerda”. O que o aluno deve fazer?

• ✅ A) Virar para o lado esquerdo. Correta, pois esse é o significado do comando.
• ❌ B) Virar para o lado direito. Direito é o lado oposto ao pedido.
• ❌ C) Continuar sem virar. O comando pede mudança de direção.
• ❌ D) Sentar no chão. É uma ação diferente de virar.
• ❌ E) Correr para trás. Não corresponde ao comando de virar à esquerda.

6. Uma pessoa saiu de casa e caminhou em linha reta até um ponto de ônibus. Em seguida, atravessou a rua e entrou no mercado. Ao relatar o trajeto, ela usou expressões como esquerda, direita, frente e atrás. Que habilidade espacial está sendo mobilizada nesse relato?

• ✅ A) A capacidade de orientar-se e descrever deslocamentos usando relações espaciais de posição e direção. As palavras indicam como a pessoa organiza o percurso no espaço.
• ❌ B) A capacidade de reconhecer a sequência temporal dos acontecimentos do percurso, do início ao fim. O foco é espacial, não temporal.
• ❌ C) A capacidade de localizar um ponto apenas por coordenadas geográficas e por pontos cardeais absolutos. O relato usa relações cotidianas, não coordenadas.
• ❌ D) A capacidade de identificar apenas os nomes dos lugares citados no trajeto, sem considerar a direção do deslocamento. A direção é parte central do relato.
• ❌ E) A capacidade de interpretar mapas e escalas para calcular a distância total percorrida no caminho. Não há cálculo de distância ou escala na situação.

Próximos passos

Eu começaria com um percurso real da escola, registraria os desenhos da turma e usaria uma ou duas questões para verificar a compreensão. Se precisar variar os itens, o gerador de provas do GeraProva ajuda a montar avaliações alinhadas à habilidade sem perder horas no planejamento. Para salvar materiais e começar a usar a plataforma, faça seu cadastro grátis.

As questões são um ponto de partida: adapte vocabulário, referências e formato à realidade da sua turma. O mais importante é manter a criança pensando sobre os espaços que ela vive todos os dias.