Atividades de Sistemas Digestório, Respiratório e Circulatório para a 3ª série do Ensino Médio com gabarito

Ao ensinar Biologia na 3ª série, procuro aproximar os sistemas do corpo de situações que façam sentido para a saúde: como o organismo realiza funções, como prevenir doenças e como avaliar informações antes de tomar decisões. Digestão, respiração e circulação se relacionam no funcionamento integrado do corpo, mas uma boa sequência também precisa abordar prevenção, sexualidade e saúde mental quando esses temas aparecem no planejamento. Na prática, percebo que não basta pedir a memorização de nomes ou etapas: é importante que a turma consiga interpretar um texto, distinguir evidência de conclusão e relacionar uma informação a escolhas de cuidado. As questões reunidas aqui seguem esse caminho. Embora nem todas tratem diretamente da anatomia dos três sistemas, elas desenvolvem aspectos de saúde e análise de informações associados à habilidade EM13CNT207.

Organizei o material para você usar como diagnóstico, atividade de revisão ou ponto de partida para uma conversa orientada. Ao longo das questões, vale deixar explícito o que o texto informa e o que não permite concluir. Essa distinção ajuda a evitar respostas baseadas em suposições, especialmente quando aparecem resultados de pesquisas, prevenção de infecções e relações entre saúde física e mental.

O que o aluno de 3ª série precisa saber sobre Sistemas Digestório, Respiratório e Circulatório

Na 3ª série, espero que o estudante compreenda que os sistemas digestório, respiratório e circulatório atuam de forma integrada para manter o organismo. O digestório transforma os alimentos em moléculas que podem ser absorvidas; o respiratório realiza trocas gasosas, incorporando oxigênio e eliminando dióxido de carbono; e o circulatório transporta gases, nutrientes, resíduos e outras substâncias pelo corpo. Mais do que decorar órgãos, é importante acompanhar o percurso da matéria: os nutrientes absorvidos no intestino chegam aos tecidos pelo sangue, enquanto o oxigênio que entra nos pulmões é transportado até as células. Também trabalho a relação entre funcionamento corporal, hábitos e saúde, sem reduzir doenças a uma causa única. Nesta seleção, o foco das questões se amplia para prevenção, saúde sexual, saúde mental e interpretação de evidências, temas que dialogam com a habilidade EM13CNT207. O estudante precisa reconhecer vias de transmissão, identificar medidas preventivas e diferenciar associação de causalidade ao ler resultados de pesquisas.

O que ele precisa saber antes

Para resolver as atividades com autonomia, a turma precisa mobilizar conhecimentos prévios sobre prevenção de doenças, saúde mental e formas de transmissão de infecções. Também é útil compreender a função preventiva do preservativo, reconhecer a importância da educação sexual e interpretar informações simples apresentadas em percentuais ou comparações entre grupos.

Nas questões sobre saúde mental, entram noções de que fatores diversos podem estar associados ao bem-estar e de que uma associação observada em uma pesquisa não prova, por si só, causa e efeito. Para a questão sobre atividade física, é necessário relacionar circulação sanguínea e manutenção dos tecidos. A questão sobre puberdade demanda conhecimentos básicos sobre hormônios e suas funções, especialmente o papel do estrogênio. Se algum desses tópicos ainda não tiver sido trabalhado, você pode usar a atividade para localizar o que precisa ser retomado, em vez de tratar toda dificuldade como falta de atenção.

Onde os alunos mais erram

Um padrão de erro previsto para este conjunto é confundir consequências e relações descritas nos textos. Isso aparece quando o estudante escolhe uma alternativa que combina uma parte correta com outra que contradiz os dados. Na questão sobre falta de informação, por exemplo, pode reconhecer a maior exposição a riscos, mas deixar passar que o texto também relata preocupação e insegurança, não ausência de preocupação.

Outro ponto delicado é inverter uma relação ou transformar uma associação em certeza causal. Os textos sobre palestras de educação sexual, consumo de substâncias e exercício físico pedem leitura cuidadosa: os resultados mostram relações observadas, mas não autorizam afirmar que um fator, sozinho, produziu o resultado. Também pode ocorrer confusão entre formas de transmissão do HIV e contatos cotidianos que não transmitem o vírus, ou entre uma medida que reduz riscos e uma garantia de risco zero. Nas questões sobre estigma e hormônios, o desafio é acompanhar o sentido literal do enunciado, sem substituir as informações por uma ideia geral ou por uma associação memorizada.

Ao corrigir, peço que a turma localize no texto a evidência que sustenta a resposta. Em seguida, vale perguntar qual trecho torna cada distrator inadequado. Assim, a correção não fica limitada à letra certa: torna visível o raciocínio e permite identificar se a dificuldade está na leitura, no conteúdo ou na interpretação dos limites da pesquisa.

Como trabalhar em sala

• Faça uma leitura em duas etapas. Primeiro, peça que os estudantes sublinhem o que o texto afirma. Depois, solicite que circulem palavras que indicam limites, como “associação”, “reduz” e “não permite afirmar”. Essa estratégia é simples e ajuda a separar evidência de conclusão exagerada.
• Use a atividade como diagnóstico breve. Selecione algumas questões para uma primeira resposta individual e discuta as demais em duplas. Na correção, registre os conceitos que precisam de retomada, como transmissão, prevenção, circulação ou hormônios.
• Compare alternativas em vez de apenas marcar o gabarito. Peça que cada dupla escolha um distrator e explique qual trecho do enunciado o contradiz. Essa conversa funciona bem sem materiais além da folha ou da projeção da atividade.
• Conecte os sistemas corporais ao tema da saúde. Ao revisar circulação e respiração, retome o transporte de substâncias e a manutenção dos tecidos. Em seguida, diferencie esse conteúdo fisiológico dos demais assuntos presentes no conjunto, sem sugerir que todas as questões avaliam diretamente anatomia dos sistemas.
• Encerre com uma síntese escrita. Cada estudante pode registrar uma conclusão que os dados sustentam e outra que não seria possível afirmar. É uma forma rápida de verificar se compreendeu os limites das pesquisas descritas.

Questões prontas de Sistemas Digestório, Respiratório e Circulatório para a 3ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

As questões a seguir trabalham situações de saúde e interpretação de informações previstas no conjunto fornecido. Embora o título reúna os três sistemas, os enunciados contemplam outros temas de saúde relacionados à habilidade EM13CNT207; por isso, recomendo contextualizar cada item de acordo com o conteúdo já desenvolvido com a turma.

1. Falta de informações confiáveis e saúde dos jovens

Uma pesquisa comparou estudantes com maior e menor acesso a informações confiáveis sobre vacinação, higiene, saúde sexual e procura por atendimento. No segundo grupo, foram observados mais comportamentos de risco, menor procura por serviços de saúde diante de sintomas e mais relatos de preocupação e insegurança. Qual consequência relaciona diretamente as dimensões física e mental da saúde?

• ❌ A) Maior exposição a riscos e ausência de preocupação. A maior exposição é compatível com os dados, mas a ausência de preocupação contradiz os relatos de insegurança.
• ❌ B) Menor exposição a riscos e redução da insegurança. A alternativa inverte os dois resultados apresentados para o grupo com menos informação.
• ❌ C) Menor exposição a riscos e aumento da insegurança. A insegurança aparece nos dados, mas a exposição a riscos foi maior, não menor.
• ❌ D) Maior exposição a riscos e garantia de atendimento precoce. O texto informa menor procura por serviços de saúde diante de sintomas, não atendimento garantido.
• ✅ E) Maior exposição a riscos e aumento da insegurança sobre a própria saúde. Essa opção reúne os dois efeitos descritos: maior exposição a riscos físicos e mais preocupação e insegurança, sem afirmar que a desinformação cause automaticamente doenças.

2. Prevenção da transmissão sexual do HIV

O HIV pode ser transmitido por contato com sangue contaminado, por relações sexuais sem proteção de barreira e da pessoa gestante para o bebê em determinadas situações. Preservativos, acompanhamento pré-natal e controle do sangue utilizado em transfusões reduzem riscos. O vírus não é transmitido por abraços, apertos de mão, copos compartilhados ou convivência cotidiana. Qual situação deve ser evitada para reduzir o risco de transmissão sexual?

• ✅ A) Manter relações sexuais sem preservativo. O texto apresenta relações sem proteção de barreira como uma via de transmissão; evitar essa situação reduz o risco.
• ❌ B) Cumprimentar colegas com abraços e apertos de mão. Esses contatos cotidianos não transmitem o HIV, conforme o enunciado.
• ❌ C) Utilizar preservativo nas relações sexuais. O preservativo é indicado como medida para reduzir o risco, não como situação a evitar.
• ❌ D) Receber transfusão de sangue previamente testado. O controle da qualidade do sangue é uma medida de redução de risco, não a situação indicada.
• ❌ E) Compartilhar copos na convivência escolar. O texto afirma que o HIV não é transmitido pelo compartilhamento de copos.

3. Educação sexual e prevenção de IST

Em uma pesquisa, 80% dos jovens que participaram de palestras de educação sexual relataram práticas de prevenção de IST. Entre os que não participaram, o percentual foi de 35%. Os pesquisadores disseram que o estudo identificou uma associação, mas não provou causa e efeito. Qual conclusão é mais adequada?

• ❌ A) As práticas seguras tornam as palestras desnecessárias. Os resultados não autorizam concluir que as palestras sejam desnecessárias; mostram maior adoção de práticas no grupo participante.
• ❌ B) As palestras garantem práticas seguras. O estudo não indica que todos os participantes adotaram tais práticas nem que a palestra, sozinha, garanta esse comportamento.
• ✅ C) A participação em palestras associa-se à maior adoção de práticas seguras. O percentual foi maior entre os participantes, mas a associação observada não demonstra, isoladamente, causalidade.
• ❌ D) As palestras reduzem a adoção de práticas seguras. Isso contradiz a comparação: o percentual relatado foi maior entre os participantes das palestras.
• ❌ E) A participação não se relaciona às práticas seguras. A diferença entre os grupos indica uma associação, ainda que não prove causa e efeito.

4. Ações de promoção da saúde sexual

Em uma pesquisa com adolescentes, 60% disseram ter usado preservativo na última relação sexual e 40% disseram que não. O relatório informa que preservativos reduzem o risco de IST e gravidez não planejada. Qual medida é mais coerente para promover saúde sexual?

• ✅ A) Ampliar ações de orientação e acesso a preservativos. A parcela que não utilizou preservativo indica um ponto que merece atenção. Os dados sustentam a proposta de ampliar orientação e acesso, mas não identificam as causas do comportamento.
• ❌ B) Manter as ações atuais porque a maioria usou preservativo. Essa conclusão desconsidera os 40% que não utilizaram e não demonstra que as ações atuais sejam suficientes.
• ❌ C) Concluir que a não utilização ocorreu por falta de informação. A pesquisa informa a proporção de uso, mas não investigou os motivos.
• ❌ D) Afirmar que as ações educativas já foram comprovadamente eficazes. O texto não descreve quais ações ocorreram nem estabelece uma relação causal entre campanhas e comportamento.
• ❌ E) Considerar que o preservativo elimina todos os riscos. O relatório diz que o método reduz riscos, não que os elimine.

5. Consumo de substâncias e saúde mental

Uma pesquisa acompanhou estudantes durante cinco anos. Entre os participantes que começaram a consumir substâncias psicoativas antes dos 15 anos, a ocorrência posterior de sintomas de ansiedade e depressão foi maior do que entre os que começaram mais tarde ou não consumiram. O texto ressalta que a associação não prova, por si só, causa e efeito. Qual fator está associado ao maior risco posterior?

• ❌ A) Ausência de consumo durante o acompanhamento. Esse grupo foi usado como comparação; não é o grupo descrito com maior ocorrência de sintomas.
• ✅ B) Início do consumo antes dos 15 anos. O texto associa esse fator à maior ocorrência posterior de sintomas, sem permitir afirmar que tenha sido, sozinho, a causa.
• ❌ C) Participação de estudantes do ensino médio. Essa informação descreve a população pesquisada, não o fator associado ao resultado.
• ❌ D) Início do consumo após os 15 anos. O texto diferencia esse grupo daquele que começou antes dos 15 anos; não o aponta como o de maior ocorrência.
• ❌ E) Acompanhamento durante cinco anos. O período é uma característica do desenho da pesquisa, não o fator de exposição indicado.

6. Exercício físico, circulação e saúde auditiva

Em uma pesquisa com adolescentes acompanhados durante um ano, o grupo que praticava exercícios regularmente apresentou menos alterações auditivas do que o grupo sedentário. Os pesquisadores relacionaram o resultado à melhora da circulação sanguínea e do metabolismo. O estudo não indicou que o exercício elimine outros fatores, como a exposição a sons intensos. Qual relação é sustentada pelo texto?

• ❌ A) A atividade física elimina os riscos associados à exposição sonora. O texto afirma expressamente que outros fatores de risco continuam existindo.
• ❌ B) A audição preservada favorece a prática de exercícios. Essa alternativa inverte a relação apresentada, que parte da prática física e de sua associação com alterações auditivas.
• ❌ C) Somente adolescentes ativos podem preservar os tecidos auditivos. A pesquisa não permite afirmar que todo adolescente sedentário terá alterações auditivas.
• ✅ D) A atividade física pode reduzir riscos ao favorecer a circulação sanguínea. A explicação oferecida relaciona circulação e metabolismo à manutenção dos tecidos, sem alegar eliminação de todos os riscos.
• ❌ E) A atividade física melhora a audição ao aumentar a sensibilidade aos sons. O mecanismo descrito envolve circulação e metabolismo, não aumento da sensibilidade auditiva.

7. Estigma, apoio social e busca por tratamento

Uma campanha pública passou a apresentar a dependência química como condição de saúde e a combater sua associação com falha moral. Depois da campanha, aumentou a proporção de moradores dispostos a apoiar a busca de tratamento. Entrevistas registraram menor isolamento social e maior procura por serviços de saúde. Qual relação com a saúde mental é sustentada pelos dados?

• ✅ A) A redução do estigma favorece apoio social e busca por tratamento. O texto registra maior apoio, menos isolamento e maior procura por serviços, elementos que podem contribuir para o cuidado e a saúde mental.
• ❌ B) O apoio ao tratamento aumenta o isolamento social. As entrevistas registraram redução, não aumento, do isolamento.
• ❌ C) A aceitação social desloca o problema para o campo moral. A campanha fez o contrário: contestou a interpretação moralizante e apresentou a dependência como questão de saúde.
• ❌ D) A redução do estigma elimina a necessidade de acompanhamento profissional. O texto informa maior procura por serviços, não que o acompanhamento deixou de ser necessário.
• ❌ E) A mudança reduz a procura por serviços de saúde. A procura aumentou segundo as entrevistas, portanto a opção contradiz os dados.

8. Hormônio relacionado a mudanças da puberdade

Uma adolescente apresenta desenvolvimento das mamas e outras características sexuais secundárias. A médica explica que as mudanças se relacionam à atividade dos folículos ovarianos, que liberam um hormônio também associado à proliferação do endométrio na primeira fase do ciclo menstrual. Qual hormônio está diretamente associado às mudanças descritas?

• ❌ A) Hormônio folículo-estimulante. Produzido pela hipófise, ele estimula o crescimento dos folículos, mas não é o hormônio ovariano apontado como responsável direto pelas características descritas.
• ❌ B) Progesterona. Atua principalmente após a ovulação, na preparação e manutenção do endométrio; não corresponde à descrição da primeira fase e dos folículos em crescimento.
• ❌ C) Testosterona. Embora pequenas quantidades possam estar presentes no organismo feminino, não é o hormônio indicado no enunciado.
• ❌ D) Hormônio luteinizante. Participa da maturação final do folículo e desencadeia a ovulação, mas não é o hormônio associado diretamente às mudanças descritas.
• ✅ E) Estrogênio. Produzido principalmente pelos folículos ovarianos em crescimento, participa do desenvolvimento das mamas e estimula a proliferação do endométrio na primeira fase do ciclo.

Para fechar: transforme a correção em próximo passo

Depois da atividade, escolha os conceitos que realmente precisam de retomada e planeje uma revisão curta: interpretação de evidências, prevenção, circulação ou hormônios. Você também pode buscar outras questões da habilidade EM13CNT207 para ampliar a sequência. Para montar uma avaliação com itens alinhados ao seu planejamento, acesse o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a aplicação ao que sua turma já estudou. O GeraProva ajuda a organizar atividades e provas; a revisão e a mediação pedagógica continuam nas suas mãos.