Atividades de procedimentos de cálculo: adição e subtração para o 3º ano com gabarito

Quando trabalho adição e subtração no 3º ano, procuro propor situações em que o cálculo tenha um propósito claro: descobrir quanto falta, quanto restou ou qual é o total. Assim, consigo observar não só o resultado, mas também como cada estudante organiza os números e escolhe uma estratégia. Em algumas questões, o cálculo mental por decomposição facilita a soma; em outras, é importante registrar etapas e conferir o que o enunciado pede.

Preparei esta seleção pensando em situações que podem ser lidas e discutidas em sala, com números naturais e operações de adição e subtração. As questões abordam desde somas simples até problemas com mais de uma etapa. Uso o gabarito comentado para conversar sobre os caminhos possíveis e identificar em que ponto uma resposta deixa de corresponder à situação.

O que o aluno de 3º ano precisa saber sobre procedimentos de cálculo mental e escrito com números naturais: adição e subtração

No 3º ano, espero que o aluno interprete situações de juntar, acrescentar, retirar e comparar quantidades, escolhendo entre adição e subtração conforme a pergunta. Também é importante que consiga calcular com números naturais e explicar, ainda que de maneira simples, como chegou ao resultado. No cálculo mental, uma estratégia útil é decompor uma parcela para formar uma dezena: em 8 + 7, por exemplo, posso separar 2 do 7 para completar 10 e depois somar os 5 restantes. No cálculo escrito, o registro das etapas ajuda a organizar parcelas, subtrações sucessivas e problemas com várias quantidades. A habilidade EF03MA05 envolve utilizar diferentes procedimentos de cálculo mental e escrito para resolver problemas com adição e subtração. Por isso, observo se o aluno preserva os valores do enunciado, se considera todas as informações e se confere se a resposta encontrada atende ao que foi perguntado, não apenas se realizou uma conta.

O que ele precisa saber antes

Para aproveitar estas questões, o aluno precisa conhecer a adição e a subtração de números naturais e compreender problemas que descrevem uma situação de juntar, retirar ou comparar. Em algumas tarefas, também precisa ler dados numéricos apresentados no texto, manter a atenção a cada quantidade e comparar resultados. A composição de uma dezena é útil para os cálculos por decomposição, como no problema dos envelopes, em que 8 mais 2 formam 10.

Há questões com medidas de comprimento em centímetros, então é importante que a turma reconheça que a unidade permanece expressa na resposta. Outras apresentam grupos iguais e quantidades organizadas em filas ou montes. Nesses casos, o foco da atividade inclui interpretar os agrupamentos e depois comparar totais. Se multiplicação ainda não tiver sido trabalhada, posso apoiar a leitura dos grupos por adição repetida, sem perder de vista que a pergunta final exige uma subtração entre quantidades.

Onde os alunos mais erram

Um engano frequente, coerente com as situações desta lista, é confundir a quantidade inicial com a que falta ou a que restou. No problema dos gols, por exemplo, 15 é o total já marcado e 20 é a meta; a pergunta pede a diferença, não uma nova soma dos dois números. No exemplo da barra, 5 centímetros é o que foi retirado, não o comprimento que permanece. Nesses casos, pedir que o aluno explique o significado de cada número pode ajudar a escolher a operação.

Nas somas por decomposição, o risco é perder ou alterar uma parcela durante a reorganização. Em 8 + 7, separar 2 do 7 não significa descartá-los: esses 2 completam 10, e os 5 restantes ainda precisam ser somados. A questão dos cartões também pede que se avalie o procedimento escrito, e não somente que se reconheça o resultado final 13. Dois grupos de 7 formariam 14, portanto não representam 7 cartões verdes e 6 amarelos.

Em problemas com várias etapas, alguns alunos podem considerar só uma parte dos dados, esquecer um dos dias ou comparar os valores iniciais sem calcular o que restou. Também vale observar erros de contagem ou de cálculo ao reunir várias parcelas. Por isso, além de corrigir a alternativa, converso sobre quais informações foram usadas e peço que confiram o resultado com a pergunta.

Como trabalhar em sala

• Peça que expliquem a escolha da operação. Antes de fazer a conta, cada aluno pode dizer se a situação pede juntar, retirar ou descobrir uma diferença. Essa conversa curta ajuda a separar o sentido do problema do procedimento de cálculo.
• Compare estratégias para chegar à mesma soma. Apresente 8 + 7 e convide a turma a resolver contando, decompondo o 7 para formar 10 ou fazendo um registro escrito. O objetivo é reconhecer que estratégias diferentes podem conservar os mesmos valores.
• Use os dados do enunciado para conferir. Em duplas, os alunos podem sublinhar as quantidades e marcar qual delas corresponde ao que a pergunta solicita. Depois, conferem se a resposta faz sentido: não pode haver mais centímetros restantes do que havia no começo, por exemplo.
• Separe cálculo e interpretação na correção. Quando uma resposta estiver errada, pergunte primeiro qual operação foi escolhida e depois como foi feito o cálculo. Assim, fica mais fácil perceber se a dificuldade está em entender a situação ou em executar a conta.
• Convide a turma a revisar as alternativas. Em vez de apenas informar a opção correta, peça que expliquem por que uma resposta representa uma quantidade inicial, uma parcela esquecida ou uma operação inadequada. Isso transforma os distratores em oportunidade de discussão matemática.

Questões prontas de procedimentos de cálculo mental e escrito com números naturais: adição e subtração para o 3º ano (com gabarito comentado)

As questões a seguir percorrem diferentes usos de adição e subtração. Sugiro que os alunos registrem a estratégia junto da resposta; desse modo, posso avaliar a compreensão do enunciado e o procedimento escolhido. Em cada item, as alternativas incorretas também ajudam a localizar possíveis confusões.

1. Uma equipe de handebol precisa fazer 20 gols em um jogo. Se está com 15 gols ao final do segundo tempo, quantos gols precisa fazer no tempo extra?

• ❌ A) 3 gols. Não basta para chegar à meta: 15 + 3 = 18.
• ✅ B) 5 gols. A diferença entre a meta e o que já foi marcado é 20 − 15 = 5; com mais 5, a equipe chega a 20.
• ❌ C) 7 gols. Isso levaria a 22 gols, acima da meta indicada.
• ❌ D) 4 gols. Com 15 + 4, a equipe chega a 19, ainda abaixo de 20.
• ❌ E) 6 gols. Com 15 + 6, o total seria 21, um a mais que a meta.

Gabarito comentado: a resposta é B. A pergunta quer saber quanto falta, então calculamos a diferença entre 20 e 15. Vale reforçar a distinção entre os gols que já foram marcados e os que ainda precisam ser feitos.

2. Na caixa da feira cultural havia 7 cartões verdes e 6 amarelos. Lia reorganizou a soma para formar 10; Davi considerou dois grupos de 7. Qual registro determina corretamente o total?

• ✅ A) O registro de Lia, pois 7 + 6 pode ser organizado como 10 + 3, totalizando 13 cartões. Ela usa 3 dos 6 amarelos para completar 10 com os 7 verdes, e ainda ficam 3.
• ❌ B) O registro de Davi, pois 7 + 6 dá 13 cartões. Embora 7 + 6 seja 13, essa justificativa não corresponde ao registro de dois grupos de 7, que totalizariam 14.
• ❌ C) Nenhum dos registros, pois cartões de cores diferentes não podem ser adicionados. A cor não impede contar juntos os cartões quando a pergunta pede o total.
• ❌ D) O registro de Lia, pois 7 + 3 forma 11 e restam 3 cartões. A conclusão de 11 está errada: 7 + 3 forma 10. O procedimento correto ainda chega a 13.
• ❌ E) O registro de Davi, pois dois grupos de 7 totalizam 14 cartões. Na caixa há somente 6 amarelos, e não 7; por isso, esse registro altera os dados.

Gabarito comentado: A. O ponto principal é avaliar o procedimento, conferindo se as quantidades originais foram preservadas. A decomposição feita por Lia transforma 7 + 6 em 10 + 3 sem modificar a soma.

3. Uma barra de chocolate mede 20 cm. Se forem comidos 5 cm, quanto medirá a barra restante?

• ❌ A) 10 cm. Essa medida não corresponde à diferença entre 20 cm e 5 cm.
• ✅ B) 15 cm. Retiramos o que foi comido do comprimento inicial: 20 − 5 = 15 cm.
• ❌ C) 5 cm. Essa é a medida comida, não a medida que permanece.
• ❌ D) 25 cm. A barra restante não pode ficar maior que os 20 cm iniciais nessa situação; 25 resulta de somar.
• ❌ E) 20 cm. Esse é o comprimento antes de comer, não depois da retirada.

Gabarito comentado: B. A palavra “restante” indica que se deve retirar do total inicial a parte comida. O uso da unidade cm na resposta mantém a medida apresentada no enunciado.

4. Havia 8 envelopes de sementes de feijão em uma caixa e uma moradora trouxe mais 7. A responsável separou mentalmente 2 dos novos para completar 10 com os 8 iniciais. Quantos envelopes ficaram disponíveis ao reunir os grupos?

• ❌ A) 1 envelope. Essa resposta vem de calcular a diferença entre 8 e 7, mas o problema pede para reunir as quantidades.
• ✅ B) 15 envelopes. Formamos 10 com 8 + 2 e somamos os 5 que sobraram dos 7 novos: 10 + 5 = 15.
• ❌ C) 13 envelopes. Essa conta considera 8 + 5, mas deixa de contar os 2 envelopes usados para completar 10. Eles continuam fazendo parte do total.
• ❌ D) 16 envelopes. Esse resultado acrescenta um envelope que não aparece nos dados.
• ❌ E) 14 envelopes. A estratégia de formar 10 é adequada, mas o total de 10 + 5 foi calculado incorretamente.

Gabarito comentado: B. Separar 2 envelopes é uma estratégia mental, não uma retirada do conjunto. Todos os 8 iniciais e os 7 recebidos continuam disponíveis: 8 + 7 = 15.

5. Na bandeja A havia 4 filas com 5 miçangas em cada, mas faltavam 2 unidades. Na bandeja B havia 3 montes de 6 e mais um monte de 5. Quantas miçangas a mais há na bandeja que tem a maior quantidade?

• ✅ A) 5 miçangas. A tem 4 × 5 − 2 = 18; B tem 3 × 6 + 5 = 23. A diferença é 23 − 18 = 5.
• ❌ B) 2 miçangas. Esse resultado não considera corretamente, ao mesmo tempo, as 2 unidades faltantes de A e o monte adicional de 5 de B.
• ❌ C) 1 miçanga. Para chegar a essa diferença, os totais foram subestimados; é preciso contar os agrupamentos informados antes de comparar.
• ❌ D) 4 miçangas. Essa alternativa corresponde a considerar A com 19, embora duas unidades faltem às 20 miçangas das quatro filas.
• ❌ E) 3 miçangas. O último monte de B tem 5, não 3; alterá-lo muda o total da bandeja.

Gabarito comentado: A. Primeiro calculamos cada quantidade, levando em conta a falta em A e o monte extra em B. Só então subtraímos o menor total do maior. Se a turma ainda não usa multiplicação, os grupos podem ser contados por adições sucessivas.

6. A Escola A levou 38 títulos e trocou 17 no primeiro turno e 21 no segundo. A Escola B levou 83 e trocou 45 no primeiro turno e 21 no segundo. Qual estande ficou com mais títulos não trocados?

• ❌ A) Os dois estandes mantiveram a mesma quantidade. A ficou com 38 − 17 − 21 = 0; B ficou com 83 − 45 − 21 = 17.
• ❌ B) O estande da Escola A. As 38 unidades iniciais de A foram todas trocadas nos dois turnos, portanto não restaram títulos.
• ✅ C) O estande da Escola B. Restaram 83 − 45 − 21 = 17 títulos em B, contra 0 em A.
• ❌ D) No segundo turno, a Escola A trocou mais títulos. O texto informa que cada escola trocou 21 no segundo turno.
• ❌ E) A oferta inicial da Escola B era menor. B começou com 83 títulos, enquanto A levou 38.

Gabarito comentado: C. É preciso subtrair as trocas dos dois turnos em cada escola e comparar os resultados. Olhar apenas para as quantidades iniciais não responde quantos títulos restaram.

7. Em um evento de adoção foram registrados 5 animais na segunda, 8 na terça, 6 na quarta, 7 na quinta, 9 na sexta e 10 no sábado. Quantos animais foram adotados ao todo?

• ❌ A) 40 animais. Essa soma usa 5 no sábado, em vez dos 10 registrados, e por isso deixa o total menor.
• ❌ B) 43 animais. É uma soma incorreta das seis quantidades; convém conferir cada parcela antes de finalizar.
• ❌ C) 42 animais. Esse resultado pode surgir ao registrar 7 no sábado em vez dos 10 informados.
• ❌ D) 48 animais. A soma acrescenta 3 ao total correto; refazer a adição das parcelas permite verificar o erro.
• ✅ E) 45 animais. Somamos os registros de todos os dias: 5 + 8 + 6 + 7 + 9 + 10 = 45.

Gabarito comentado: E. Uma possibilidade é agrupar parcelas para facilitar a soma, sem esquecer nenhum dia. Depois, a conferência dos seis registros ajuda a perceber omissões ou alterações de valores.

8. Em três pontos de uma trilha, uma equipe coletou 9 sementes de pau-brasil, 7 de peroba-rosa e 5 de ipê-amarelo. Quantas sementes foram coletadas ao todo?

• ❌ A) 22 sementes. O total fica uma unidade acima da soma dos três registros.
• ✅ B) 21 sementes. Incluindo os três pontos: 9 + 7 + 5 = 21.
• ❌ C) 23 sementes. Esse resultado acrescenta duas unidades além do que os dados informam.
• ❌ D) 20 sementes. A soma não corresponde às três quantidades apresentadas; é importante conferir cada parcela.
• ❌ E) 19 sementes. Esse resultado fica duas unidades abaixo do total e pode indicar que uma parte foi desconsiderada no cálculo.

Gabarito comentado: B. O enunciado traz três quantidades, então todas precisam entrar na adição. Os nomes das sementes identificam os registros, mas a pergunta solicita o total coletado.

Próximos passos

Depois da resolução, uso as justificativas para retomar a interpretação das situações e pedir que os alunos comparem estratégias. Você pode encontrar mais questões da habilidade EF03MA05, montar uma avaliação no gerador de provas do GeraProva ou fazer o cadastro grátis para conhecer a plataforma.

Use as questões como ponto de partida e adapte a aplicação ao que sua turma já estudou. O GeraProva pode ajudar a preparar provas e atividades, mas suas observações sobre os alunos continuam sendo essenciais para decidir os próximos passos.