Atividades de Noção de acaso para o 1º ano com gabarito

Quando trabalho noção de acaso com uma turma de 1º ano, começo por situações que as crianças conseguem imaginar: escolher uma bolinha sem olhar, girar uma roleta ou pensar no que pode acontecer amanhã. O desafio não é fazer contas de probabilidade, mas conversar sobre o que é certo, o que talvez aconteça e o que não pode acontecer diante das informações disponíveis.

Na prática, percebo que exemplos concretos ajudam a turma a explicar o próprio raciocínio. Uma pergunta simples — “há essa cor dentro do saco?” — já permite distinguir uma possibilidade de algo impossível. A seguir, organizo oito questões com gabarito comentado para apoiar o diagnóstico, a conversa coletiva e a preparação de atividades alinhadas à habilidade EF01MA20.

O que o aluno de 1º ano precisa saber sobre Noção de acaso

No 1º ano, trabalhar noção de acaso é ajudar a criança a observar uma situação e classificar seus resultados sem exigir cálculos formais. Ela precisa reconhecer que um acontecimento pode ocorrer com certeza, talvez acontecer ou ser impossível, considerando o que foi informado. Se há apenas bolinhas vermelhas e azuis em um saquinho, retirar uma verde é impossível; retirar uma azul é possível, mas não garantido. Se todas as opções pertencem a uma categoria, como uma ficha colorida em um conjunto de fichas coloridas, essa característica é certa. Também é importante comparar chances em situações simples: quando há três bolinhas azuis e uma vermelha, a azul tem maior chance de ser retirada, embora não seja garantida. Em uma moeda, cara pode sair, mas também pode sair coroa. O foco está em justificar a classificação com base nos objetos, nas opções e nas condições descritas, distinguindo “não sei qual resultado virá” de “esse resultado não pode ocorrer”.

O que ele precisa saber antes

Antes das questões, vale conferir alguns conhecimentos de base. A criança precisa compreender situações incertas, reconhecer que existem resultados diferentes e classificar possibilidades. Em problemas com objetos, também ajuda identificar os elementos de um conjunto — por exemplo, quais cores aparecem no saco — e comparar quantidades pequenas. Para interpretar enunciados, pode ser necessário ler a situação-problema com apoio do professor e retomar o vocabulário “com certeza”, “talvez” e “impossível”.

Não é necessário transformar esses pré-requisitos em uma aula longa. Uma conversa com objetos visíveis costuma mostrar se a turma entendeu a situação. Pergunte quais resultados são possíveis e quais não aparecem entre as opções. Se a criança consegue explicar sua escolha apontando para os elementos disponíveis, há uma boa base para avançar às atividades.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente nas questões é confundir uma possibilidade com uma certeza. Uma cor pode estar no saco e, portanto, ser possível, mas isso não quer dizer que será necessariamente retirada. Também aparece a confusão entre “não sei o que vai acontecer” e “é impossível acontecer”: não conseguir prever o resultado não elimina as opções existentes.

Outro ponto é deixar de comparar quantidades. Se as bolinhas têm o mesmo tamanho, isso não significa que cada cor tenha a mesma chance quando há quantidades diferentes de cada uma. Nos itens de eventos certos, alguns alunos podem escolher uma cor que está presente, mas que não representa todas as possibilidades. Em cada caso, retomar o conjunto completo e perguntar “isso acontece sempre, pode acontecer ou não aparece entre as opções?” ajuda a organizar o raciocínio.

Nas questões abaixo, os distratores exploram justamente essas diferenças: tratar um resultado possível como certo, tomar uma ausência de informação como prova de impossibilidade, ignorar as quantidades disponíveis ou não verificar todas as opções. Ao corrigir, peça que a turma justifique a resposta com elementos do enunciado, em vez de apenas anunciar uma letra.

Como trabalhar em sala

• Classifique situações do cotidiano: apresente frases simples, como “amanhã pode chover” ou “uma semana tem sete dias”, e converse sobre o que é certo, possível ou impossível. Escolha exemplos claros e peça uma justificativa.
• Faça retiradas com objetos comuns: coloque tampinhas ou papéis de duas cores em um saco. Antes de retirar, a turma identifica o que pode sair e o que não pode. Depois, compare a previsão com o resultado, sem tratar uma retirada isolada como prova de que uma cor sempre sai.
• Compare quantidades pequenas: monte um conjunto com mais peças de uma cor do que de outra. Convide os alunos a indicar qual cor tem maior chance e a explicar que nenhuma das duas está garantida se ambas estão presentes.
• Use uma moeda: mostre os dois lados e pergunte se cara é certa, impossível ou uma possibilidade. Faça lançamentos e retome a ideia central: antes de cada lançamento, não se sabe qual lado ficará para cima.
• Peça justificativas em duplas: depois de responder a um item, cada dupla explica quais informações usou. Essa conversa ajuda a notar se a criança verificou todas as opções ou se escolheu pela primeira impressão.

Questões prontas de Noção de acaso para o 1º ano (com gabarito comentado)

As questões a seguir podem ser usadas em uma atividade diagnóstica, em uma revisão ou como ponto de partida para uma discussão oral. Leia os enunciados com a turma quando necessário. Em cada item, mantenha o foco no que as informações permitem afirmar.

1. Todos vão tirar 10?

Se o professor pergunta se todos os alunos da sala vão ter um 10 na próxima prova, como podemos classificar essa afirmação?

• ❌ A) Certeza. Não há informações que garantam que todos os alunos vão tirar 10.
• ✅ B) Não dá para saber. Sem informações sobre os alunos e a prova, não dá para saber se todos vão tirar 10.
• ❌ C) Impossível. Uma prova pode ter notas 10; o enunciado não mostra que isso seja impossível.
• ❌ D) Muito provável. Não há informações que indiquem que seja muito provável todos os alunos tirarem 10.
• ❌ E) Pouco provável. Também não há informações que permitam afirmar que seja pouco provável.

Gabarito comentado: B. A ideia é perceber que a falta de informação não permite escolher entre certeza, impossibilidade ou uma chance alta ou baixa. Não se afirma que o resultado não possa acontecer; apenas não é possível prevê-lo para todos com os dados apresentados.

2. Frutas escolhidas ao acaso na feira

Em uma barraca há 12 maçãs e 8 bananas, em dois recipientes separados, e não há laranjas. Um cliente escolhe uma fruta ao acaso. Classifique, na ordem, os eventos: A) retirar uma maçã; B) retirar uma laranja; C) retirar alguma fruta; D) retirar uma banana ou uma maçã.

• ✅ A) Talvez aconteça; é impossível; com certeza acontecerá; com certeza acontecerá. Há maçãs, não há laranjas e todas as frutas disponíveis são maçãs ou bananas.
• ❌ B) Talvez aconteça; é impossível; com certeza acontecerá; talvez aconteça. A última classificação está errada: como só há bananas e maçãs, uma das duas será escolhida.
• ❌ C) Com certeza acontecerá; é impossível; talvez aconteça; talvez aconteça. Maçã não é certa, pois também há bananas; além disso, alguma fruta será escolhida.
• ❌ D) Talvez aconteça; com certeza acontecerá; talvez aconteça; é impossível. Não há laranjas, e retirar banana ou maçã reúne todas as frutas disponíveis.
• ❌ E) Com certeza acontecerá; talvez aconteça; é impossível; com certeza acontecerá. A resposta troca as classificações: maçã é possível, laranja é impossível e alguma fruta será retirada.

Gabarito comentado: A. Observe cada evento separadamente e compare-o com o que há nos recipientes. A maçã é uma possibilidade, mas não a única; a laranja não está disponível; e os eventos C e D abrangem tudo o que pode ser escolhido.

3. O resultado de uma moeda

Ao jogar uma moeda, classifique a chance de sair cara.

• ❌ A) Acontecerá com certeza. A moeda também pode cair com coroa.
• ✅ B) Talvez aconteça. A moeda pode cair com cara ou com coroa; não dá para saber antes qual lado ficará para cima.
• ❌ C) É impossível acontecer. Cara é um dos lados da moeda e pode sair.
• ❌ D) Sai mais cara que coroa. A questão não indica que cara tenha maior chance; considerando uma moeda equilibrada, os dois lados podem sair.
• ❌ E) Sai mais coroa que cara. Pela mesma razão, não há base para afirmar que coroa tenha maior chance.

Gabarito comentado: B. A criança deve reconhecer que cara é possível, mas não garantida. Para conversar sobre as alternativas D e E, explicite que se está considerando uma moeda equilibrada: o enunciado não dá motivo para afirmar que um lado tenha vantagem sobre o outro.

4. Bolinhas coloridas em uma sacola

Em uma brincadeira, a professora colocou 3 bolinhas azuis e 1 bolinha vermelha em uma sacola, todas do mesmo tamanho. Qual bolinha tem maior chance de ser retirada primeiro sem olhar?

• ❌ A) Não dá para saber qual bolinha sairá primeiro sem olhar. Não dá para prever com certeza o resultado, mas é possível comparar as chances: há mais bolinhas azuis.
• ✅ B) A bolinha azul tem maior chance, porque há mais bolinhas azuis do que vermelhas. Existem três azuis e uma vermelha, então a azul aparece em mais resultados possíveis.
• ❌ C) A bolinha vermelha não pode sair, porque há só uma na sacola. Uma única bolinha vermelha ainda pode ser retirada.
• ❌ D) As duas cores têm a mesma chance, porque as bolinhas têm o mesmo tamanho. O tamanho é igual, mas a quantidade de cada cor não é.
• ❌ E) A bolinha vermelha tem maior chance, porque ela está sozinha na sacola. Estar sozinha não aumenta sua chance; há apenas uma vermelha e três azuis.

Gabarito comentado: B. Vale diferenciar “maior chance” de “certeza”. A bolinha azul é mais provável porque há mais exemplares, mas a vermelha continua sendo uma possibilidade.

5. Qual cor é impossível retirar?

Um saquinho contém cinco bolinhas: três vermelhas e duas azuis. Uma bolinha é retirada ao acaso, sua cor é registrada e ela é devolvida ao saquinho. Qual evento é impossível?

• ✅ A) Tirar uma bolinha verde. No saquinho há bolinhas vermelhas e azuis, mas nenhuma verde.
• ❌ B) Tirar uma bolinha azul. Há duas bolinhas azuis, então esse evento pode acontecer.
• ❌ C) Tirar uma bolinha que não seja verde. Todas as bolinhas são vermelhas ou azuis, então esse evento pode acontecer.
• ❌ D) Tirar uma bolinha vermelha ou azul. Essas são as cores presentes no saquinho.
• ❌ E) Tirar uma bolinha vermelha. Há três bolinhas vermelhas, portanto o evento é possível.

Gabarito comentado: A. Para distinguir impossível de pouco provável, confira se a cor aparece no conjunto. A bolinha verde não está entre as opções disponíveis; azul e vermelho estão.

6. Ponteiro em um brinquedo giratório

Um brinquedo giratório tem um ponteiro que para em três áreas do mesmo tamanho: vermelha, azul e verde. Não há setores de outras cores, e o ponteiro sempre para em uma área. Qual evento acontecerá com certeza?

• ❌ A) O ponteiro parar em cor vermelha. Pode acontecer, mas também há áreas azul e verde.
• ✅ B) O ponteiro parar em cor vermelha, azul ou verde. Essa alternativa reúne todas as possibilidades do brinquedo.
• ❌ C) O ponteiro parar em cor amarela. Não existe setor amarelo.
• ❌ D) O ponteiro parar em cores vermelha e azul simultaneamente. O ponteiro aponta para apenas uma área de cada vez.
• ❌ E) O ponteiro parar em cor verde. É possível, mas não garantido, pois há também setores vermelhos e azuis.

Gabarito comentado: B. Uma cor específica pode ser selecionada, mas não é certa. O evento certo precisa cobrir todas as opções em que o ponteiro pode parar.

7. Uma ficha retirada do saquinho

Há 6 fichas amarelas, 4 verdes e 2 pretas em um saquinho. Cada aluno retira uma ficha aleatoriamente. Qual evento acontecerá com certeza?

• ❌ A) Retirar uma ficha verde ou preta. É possível, mas há também fichas amarelas.
• ❌ B) Retirar uma ficha amarela. Há várias amarelas, mas outras cores também podem ser retiradas.
• ❌ C) Retirar uma ficha preta. Há fichas pretas, mas não são as únicas do saquinho.
• ❌ D) Retirar uma ficha azul. Não há fichas azuis; portanto, é impossível.
• ✅ E) Retirar uma ficha colorida. Todas as fichas do saquinho são coloridas.

Gabarito comentado: E. A pergunta pede um evento certo, não apenas uma possibilidade. As alternativas que indicam uma cor específica não são garantidas porque há fichas de outras cores; “ficha colorida” vale para todas.

8. Acontecimentos de amanhã

O meteorologista explicou que o sol nascerá, há chance de chuva à tarde e não surgirá um arco-íris verde. Classifique os três acontecimentos, na ordem apresentada.

• ❌ A) Talvez aconteça; acontecerá com certeza; é impossível acontecer. O nascer do sol foi classificado incorretamente como apenas possível, e a chuva não foi apresentada como certa.
• ❌ B) Talvez aconteça; é impossível acontecer; acontecerá com certeza. Essa sequência classifica incorretamente os três acontecimentos.
• ✅ C) Acontecerá com certeza; talvez aconteça; é impossível acontecer. O sol nascerá, a chuva pode ocorrer e o texto informa que o arco-íris verde não surgirá.
• ❌ D) Acontecerá com certeza; é impossível acontecer; talvez aconteça. A chuva não foi descrita como impossível, e o arco-íris verde foi apresentado como algo que não ocorrerá.
• ❌ E) É impossível acontecer; acontecerá com certeza; talvez aconteça. Essa alternativa classifica incorretamente o nascer do sol e troca as situações de chuva e arco-íris.

Gabarito comentado: C. Leia as informações na ordem e associe cada uma à classificação correspondente. A chuva é incerta, enquanto os outros dois acontecimentos foram apresentados no enunciado como certo e impossível. Use a afirmação sobre o arco-íris verde conforme o contexto desta questão.

Para fechar: transforme as respostas em conversa

Depois de aplicar os itens, observe não só quais alternativas foram marcadas, mas também como os alunos justificam suas escolhas. Retomar o conjunto de possibilidades costuma ser um passo produtivo: o que existe, o que pode acontecer e o que fica de fora? Para ampliar o trabalho, consulte também as questões da habilidade EF01MA20. Quando quiser montar uma avaliação com outras atividades, experimente o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e adapte a leitura e a conversa ao ritmo da sua turma. O GeraProva pode ajudar você a preparar atividades e provas; revise os materiais antes de aplicar.