Atividades de medidas de comprimento, massa e capacidade não convencionais para o 1º ano com gabarito

Quando trabalho medidas no 1º ano, começo pelo que a turma pode observar e comparar: qual fita é mais curta, qual objeto é mais comprido ou quanto cabe em um pote usando a mesma colher. Nessas situações, o desafio não é só reconhecer números. A criança precisa relacionar a medida ao objeto, escolher ou compreender a unidade usada e comunicar o que observou.

Também gosto de propor registros simples, porque contar blocos, clipes ou colheres só ajuda de verdade quando fica claro o que foi medido. A seguir, reuni questões para explorar comparações de comprimento e a escolha de unidades, além de situações com medidas não convencionais. Incluí respostas comentadas para apoiar a correção e ajudar a identificar o raciocínio por trás de cada alternativa.

O que o aluno de 1º ano precisa saber sobre medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e unidades de medida não convencionais

No 1º ano, espero que o aluno compare comprimentos em situações simples e reconheça qual medida é maior ou menor quando os valores são apresentados. Ele também precisa começar a relacionar o que se mede à unidade adequada: centímetros para uma altura, por exemplo, e não gramas, que indicam massa, ou litros, associados à capacidade. Em atividades práticas, é importante perceber que uma medida pode ser comunicada com unidades não convencionais, como blocos iguais para comparar alturas, clipes enfileirados para medir um barbante ou colheres para registrar quanto foi colocado em um pote. Para que outra pessoa compreenda o resultado, não basta anotar um número: o registro deve indicar o objeto ou recipiente medido e a unidade utilizada. Em alguns problemas, a criança ainda precisa calcular quanto restou após um corte ou somar quantidades de cada recipiente antes de compará-las. O foco é construir relações entre objeto, medida, unidade, comparação e registro, sem perder o sentido da situação.

O que ele precisa saber antes

As questões pressupõem conhecimentos que podem ser retomados rapidamente antes da avaliação. Para comparar fitas, lápis e folhas, a turma precisa ter noções de comprimento e de maior e menor. Para escolher centímetros como unidade para altura, precisa reconhecer unidades de comprimento e ter uma noção básica do que significa medir uma altura.

As situações com fitas cortadas pedem subtração simples e comparação dos valores encontrados. Já as atividades com potes e colheres envolvem adição de quantidades e identificação da unidade usada. Por fim, os problemas de registro dependem de comparar quantidades e interpretar desenhos, números e pequenas escritas. Se notar que algum desses pontos ainda está em construção, vale fazer uma demonstração coletiva antes de pedir a resolução individual.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente nas comparações é inverter a relação entre número e tamanho: escolher uma fita com medida maior quando o enunciado pede a mais curta. A questão das fitas de Marta, João, Beatriz e Pedro permite observar isso com clareza. O distrator mais provável é Marta, talvez porque 10 cm pareça pequeno à primeira vista, mas a medida de Beatriz é 8 cm. A estratégia é conferir todos os valores, sem parar no primeiro que parece plausível.

Também pode acontecer de a criança escolher 12 cm como o lápis mais longo sem comparar a lista inteira; o maior valor é 15 cm. Em questões sobre folhas A4, A5 e A6, a dificuldade pode estar em lembrar ou interpretar a ordem dos tamanhos. Nas questões de registro, outro tropeço é achar que apresentar números basta. Um bilhete precisa identificar a pilha e sua medida; um registro de potes precisa mostrar a quantidade de cada um e dizer que a unidade são colheres de areia. Na situação das fitas cortadas, esquecer de descontar os pedaços leva a comparar os comprimentos iniciais, em vez dos finais.

Como trabalhar em sala

• Compare fitas ou tiras de papel: distribua tiras de comprimentos diferentes e peça que as crianças organizem da mais curta à mais comprida. Depois, mostre medidas em centímetros e compare se a ordem observada corresponde aos números.
• Meça com uma unidade repetida: use blocos iguais, clipes grandes ou palitos seguros para medir objetos da sala. Combine que as unidades sejam colocadas lado a lado, sem espaços nem sobreposição, e registre o total junto ao nome do objeto.
• Explore capacidade com colheres: usando recipientes e uma mesma colher, conte quantas colheradas foram colocadas em cada um. Peça que anotem a quantidade para cada recipiente e escrevam “colheres” como unidade. Não é necessário usar materiais especiais.
• Faça registros que outra pessoa consiga ler: proponha um desenho simples, o número da medida e uma palavra ou frase curta para identificar o objeto e a unidade. Troque os registros entre duplas e verifique se a outra dupla consegue entender o que foi medido.
• Simule alterações antes de comparar: apresente tiras de papel e informe quantos centímetros seriam cortados de cada uma. A turma pode representar o corte com um traço, calcular o comprimento restante e só então decidir qual ficou maior.

Questões prontas de medidas de comprimento, massa e capacidade: comparações e unidades de medida não convencionais para o 1º ano (com gabarito comentado)

As questões abaixo permitem observar tanto a comparação de medidas quanto a interpretação de unidades e registros. Oriente os alunos a reler o que está sendo pedido: identificar o maior ou menor, escolher uma unidade ou explicar qual registro comunica melhor a medição.

1. A professora mediu fitas: Marta 10 cm, João 12 cm, Beatriz 8 cm, Pedro 12 cm. Quem tem a fita mais curta?

• ❌ A) João. João tem 12 cm, portanto não é o menor valor.
• ❌ B) Marta. Marta tem 10 cm, que é maior que os 8 cm da fita de Beatriz.
• ✅ C) Beatriz. Beatriz tem 8 cm, o menor comprimento listado.
• ❌ D) Pedro. Pedro tem 12 cm, não é a fita mais curta.
• ❌ E) Marta e Pedro. As medidas são 10 cm e 12 cm; nenhuma delas é menor que 8 cm.

Gabarito comentado: Comparando todas as medidas, 8 cm é o menor valor. É importante notar que a pergunta pede a fita mais curta, não a mais comprida.

2. Maria tem uma régua de 30 cm. Ela mede o comprimento de 5 lápis: 10 cm, 12 cm, 8 cm, 15 cm e 9 cm. Qual lápis é o mais longo?

• ❌ A) Lápis de 10 cm. Há medidas maiores na lista.
• ❌ B) Lápis de 12 cm. É menor que o lápis de 15 cm.
• ❌ C) Lápis de 8 cm. É o menor dos comprimentos apresentados, não o maior.
• ✅ D) Lápis de 15 cm. É a maior medida da lista.
• ❌ E) Lápis de 9 cm. Também é menor que 15 cm.

Gabarito comentado: A comparação precisa incluir os cinco valores. O lápis de 15 cm é o mais longo; escolher 12 cm sem conferir a lista inteira deixa passar uma medida maior.

3. Ana organizou suas folhas de papel por tamanhos. Se ela tem folhas A4, A5 e A6, qual é a maior?

• ✅ A) Folha A4. Entre as folhas mencionadas, a A4 é a maior.
• ❌ B) Folha A5. A A5 é menor que a A4.
• ❌ C) Folha A6. A A6 é a menor entre as três.
• ❌ D) Todas têm o mesmo tamanho. A4, A5 e A6 indicam tamanhos diferentes.
• ❌ E) Folha A3. Essa folha não aparece entre as opções de tamanhos que Ana tem.

Gabarito comentado: A resposta é A4. Se necessário, mostre folhas desses formatos para que os alunos relacionem os nomes às dimensões, em vez de depender apenas da sequência dos números.

4. Ao medir a altura de uma criança, que unidade de medida é mais adequada?

• ✅ A) Centímetros. São uma unidade de comprimento adequada para expressar a altura de uma criança.
• ❌ B) Gramas. Gramas são usados para medir massa, não altura.
• ❌ C) Litros. Litros são usados para medir capacidade, não comprimento.
• ❌ D) Milímetros. Embora sejam uma unidade de comprimento, são muito pequenos para expressar a altura de forma usual nesta situação.
• ❌ E) Quilômetros. São adequados para distâncias longas, não para a altura de uma criança.

Gabarito comentado: Centímetros são a unidade mais adequada entre as alternativas. A questão ajuda a distinguir comprimento, massa e capacidade, sem tratar essas grandezas como intercambiáveis.

5. Luísa tinha uma fita vermelha de 30 cm, uma azul de 45 cm e uma verde de 40 cm. Cortou 5 cm da vermelha e 10 cm da azul; a verde ficou inteira. Qual fita permanece com maior extensão?

• ❌ A) A fita vermelha. Depois do corte, ela mede 25 cm, menos que as outras.
• ❌ B) Todas as fitas têm o mesmo comprimento. As medidas finais são diferentes: 25 cm, 35 cm e 40 cm.
• ❌ C) A fita vermelha e a azul. Elas ficam com 25 cm e 35 cm, portanto não têm o mesmo comprimento.
• ❌ D) A fita azul. Após retirar 10 cm, ela mede 35 cm, menos que a fita verde.
• ✅ E) A fita verde. Permanece com 40 cm, mais que a vermelha, com 25 cm, e a azul, com 35 cm.

Gabarito comentado: Primeiro calculamos os comprimentos finais: 30 − 5 = 25 cm e 45 − 10 = 35 cm. A fita verde mantém 40 cm e é a maior. Não basta comparar os valores iniciais.

6. Para comparar a altura de três pilhas de livros, as crianças usaram blocos iguais como unidade. Qual bilhete permite entender qual pilha foi medida e qual foi a medida registrada?

A professora pediu um desenho da pilha, o número de blocos usados na medida e uma escrita curta para indicar o lugar. Ana desenhou a pilha perto da janela e escreveu “janela”, mas não colocou número. Bento escreveu “6, 5, 7” e “tapete”, mas não fez desenho. Caio desenhou uma pilha ao lado da porta, escreveu “5” e “porta”.

• ❌ A) O bilhete de Bento. Tem números e o lugar, mas falta o desenho que identifica a pilha.
• ❌ B) Os bilhetes de Ana e Bento juntos. A tarefa pede um bilhete completo; juntar registros incompletos não resolve a identificação de cada medida.
• ✅ C) O bilhete de Caio. Reúne desenho, número e indicação do lugar, permitindo identificar a pilha e a medida.
• ❌ D) O bilhete de Ana. Tem desenho e lugar, mas não informa a quantidade de blocos usada.
• ❌ E) Nenhum bilhete, pois só o número já basta. Um número isolado não mostra qual pilha foi medida nem o lugar.

Gabarito comentado: Caio registrou os elementos solicitados. A questão mostra que a medida precisa ser comunicada com informações suficientes, e não apenas com um número.

7. Três potes foram preenchidos com a mesma colher. No vermelho, colocaram 3 colheres de areia e depois mais 5; no azul, 2 e depois mais 3; no verde, 4 e depois mais 2. Qual registro ajuda outra turma a saber quanto coube em cada pote e qual unidade foi usada?

• ✅ A) Desenhar os três potes, escrever 8, 5 e 6, respectivamente, e anotar “colheres de areia”. O registro apresenta os totais corretos: vermelho 8, azul 5 e verde 6, além da unidade.
• ❌ B) Desenhar os potes, escrever 19 e anotar “colheres de areia”. Esse é o total geral, mas não mostra quanto coube em cada pote.
• ❌ C) Desenhar os potes e anotar 3 e 5; 2 e 3; 4 e 2. Registra as etapas, mas não apresenta a quantidade final de cada pote.
• ❌ D) Escrever 8 no verde, 6 no azul e 5 no vermelho. As quantidades foram associadas aos potes errados.
• ❌ E) Desenhar os potes e escrever 8, 5 e 6, sem indicar unidade. Fica faltando dizer que os números representam colheres de areia.

Gabarito comentado: Somamos as colheradas de cada pote separadamente: vermelho, 8; azul, 5; verde, 6. Escrever “colheres de areia” completa o registro e permite que outra turma entenda a unidade usada.

8. As crianças contornaram com barbante uma tampa de pote, um copo e um prato pequeno. Depois esticaram os barbantes e os mediram com clipes enfileirados, sem espaços. Que registro mostra a manipulação, a medida e a comparação entre os objetos?

• ❌ A) Anotar os números de clipes e explicar a medição, sem desenhar os objetos. Falta indicar claramente a que objeto corresponde cada número.
• ✅ B) Desenhar o barbante em volta dos objetos, registrar os números de clipes de cada um e escrever como foi feita a medição e qual volta foi maior. O conjunto apresenta o procedimento, as medidas e a comparação.
• ❌ C) Desenhar os objetos, anotar os clipes e explicar apenas como foram enfileirados, sem dizer qual volta foi maior. Falta a comparação solicitada.
• ❌ D) Desenhar os objetos e escrever qual deles a dupla mais gostou. A preferência não registra a medição nem a comparação das bordas.
• ❌ E) Desenhar os objetos e indicar qual teve a maior volta, mas sem anotar os clipes usados. Fica faltando a medida numérica.

Gabarito comentado: A alternativa B articula desenho, números e explicação. Esse tipo de registro deixa mais claro o que foi medido e como a dupla comparou os resultados. Na aplicação, a turma deve preencher as medidas observadas; a questão avalia a escolha do registro mais completo.

Para fechar: do material concreto ao registro

Depois de trabalhar as questões, retome as respostas em que houve confusão entre maior e menor, entre unidades ou entre números e registros completos. Uma boa sequência é observar, medir com uma unidade compartilhada, anotar e comparar. Para ampliar o planejamento, consulte também as questões da habilidade EF01MA15. Você pode criar uma prova adequada à sua turma usando o gerador de provas do GeraProva e começar pelo cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e ajuste a aplicação ao ritmo e às necessidades da sua turma. O GeraProva ajuda a preparar avaliações, mas a escolha final do que ensinar e avaliar continua com você.