Atividades de História dos combustíveis e das máquinas térmicas para o 7º ano com gabarito

Quando trabalho combustíveis e máquinas térmicas no 7º ano, procuro ligar a história das fontes de energia a situações que a turma reconhece: transporte, eletricidade, materiais e mudanças na paisagem. A máquina térmica transforma energia térmica em outras formas de energia, e seu desenvolvimento histórico se relaciona ao uso de combustíveis e às necessidades de cada época. Em sala, ajuda separar o funcionamento da máquina dos efeitos da fonte que a alimenta: não basta dizer que algo produz energia; é preciso perguntar de onde vem o combustível e o que sua produção e seu uso provocam.

As questões reunidas abaixo trazem uma ressalva importante: parte delas aborda resíduos, materiais e poluição sem tratar diretamente da história das máquinas térmicas. Ainda assim, podem servir como conexões socioambientais, desde que eu explicite essa diferença e não as apresente como se todas avaliassem o mesmo conteúdo.

O que o aluno de 7º ano precisa saber sobre História dos combustíveis e das máquinas térmicas

No 7º ano, espero que o aluno compreenda que as máquinas térmicas utilizam energia térmica para produzir movimento ou realizar trabalho e que a história dessas máquinas está ligada à disponibilidade de combustíveis e às transformações tecnológicas e sociais. É importante distinguir fontes renováveis, como a biomassa usada na produção de etanol e biodiesel, de combustíveis fósseis, como carvão e derivados de petróleo, formados ao longo de processos geológicos e disponíveis em quantidade limitada. A queima de combustíveis fósseis libera gases e partículas poluentes; por isso, a escolha da fonte tem consequências ambientais. Também trabalho a ideia de que trocar a fonte de geração não significa necessariamente reduzir o consumo de energia. Ao comparar alternativas, consideramos origem, uso, emissões e impactos de produção e descarte. As questões desta página reforçam especialmente a análise desses impactos, embora algumas tratem de materiais e resíduos, e não diretamente da história das máquinas térmicas.

O que ele precisa saber antes

Para acompanhar as questões, convém retomar alguns conhecimentos prévios que aparecem nos próprios enunciados: a diferença entre reduzir, reutilizar e reciclar resíduos; a relação entre materiais e matérias-primas; e a distinção entre recursos fósseis e fontes renováveis. Também é útil compreender que atividades humanas diferentes podem causar impactos ambientais diferentes. Por exemplo, erosão e contaminação química são problemas distintos, mesmo quando aparecem em um mesmo relato sobre um rio.

Nas questões sobre energia, o aluno precisa relacionar a queima de carvão e derivados de petróleo à emissão de poluentes e reconhecer que uma fonte renovável não é, por esse motivo sozinho, isenta de qualquer impacto. O enunciado sobre biodiesel menciona o ciclo de vida das emissões de carbono: vale explicar que essa análise considera etapas relacionadas ao combustível, e não apenas o momento em que ele é usado. Esses pré-requisitos permitem que a turma justifique respostas com base nas informações apresentadas, em vez de escolher uma alternativa apenas por soar positiva.

Onde os alunos mais erram

Nas questões sobre materiais e consumo, o erro típico indicado é dar mais atenção a características visuais ou à praticidade do produto do que ao impacto socioambiental. Uma embalagem atraente ou uma opção conveniente não responde, por si só, se houve redução de resíduos. Posso ajudar a turma a identificar o que o comando pede e a comparar as alternativas pelo critério relevante: geração de lixo, uso de material reciclado ou origem da matéria-prima.

Outro ponto de atenção é confundir impactos diferentes. Na questão sobre o rio Verde, por exemplo, a pecuária mecanizada aparece associada à compactação e à erosão, enquanto o uso de mercúrio no garimpo é relacionado à poluição química da água. O distrator mais provável nesse item é escolher a pecuária mecanizada por ela também produzir impacto ambiental, sem conferir qual impacto o enunciado solicita. Nas questões de energia, um raciocínio parecido pode levar a inverter a consequência da substituição de combustíveis fósseis por energia solar ou a atribuir ao etanol efeitos apresentados para os combustíveis fósseis. A estratégia é voltar ao texto, localizar a relação entre ação e efeito e, então, justificar a escolha.

Como trabalhar em sala

• Monte uma linha do tempo de fontes e máquinas: peça à turma que organize exemplos históricos de uso de combustíveis e máquinas térmicas, relacionando cada etapa ao contexto, sem exigir materiais além do quadro e do caderno. O foco pode ser a relação entre fonte de energia, funcionamento e mudanças no trabalho e no transporte.
• Compare fontes com uma tabela: em grupos, os alunos podem registrar origem, renovabilidade e possíveis emissões de carvão, derivados de petróleo, etanol, biodiesel e energia solar. Oriente-os a separar o que está explícito nos textos do que é uma conclusão que precisa ser justificada.
• Faça uma leitura de causa e consequência: use o relato do rio Verde para pedir que a turma sublinhe a atividade, o impacto descrito e a evidência no texto. Essa rotina ajuda a distinguir contaminação química de erosão.
• Discuta consumo e descarte com exemplos cotidianos: compare comprar a granel e usar recipientes reutilizáveis com opções de embalagem descartável. A conversa pode relacionar escolhas de consumo à geração de resíduos, sem transformar a atividade numa avaliação de hábitos individuais dos alunos.
• Peça justificativas curtas: após escolher uma alternativa, cada estudante pode explicar por que ela responde ao comando e por que um distrator não responde. Assim, fica visível se a turma identificou o conceito ou apenas reconheceu uma palavra familiar.

Questões prontas de História dos combustíveis e das máquinas térmicas para o 7º ano (com gabarito comentado)

As oito questões a seguir são apresentadas conforme seus enunciados. As primeiras abordam materiais, resíduos e impactos ambientais; as questões finais se aproximam mais diretamente de combustíveis e fontes de energia. Essa distinção é útil para planejar a sequência e deixar claro à turma o que cada item avalia.

1. Imagine que uma empresa está desenvolvendo um novo plástico biodegradável. Quais impactos socioambientais você deve considerar?

• ✅ A) Produção de resíduos não recicláveis. Correta: resíduos que não podem ser reciclados podem prejudicar o ambiente e são relevantes na avaliação do produto.
• ❌ B) Alteração no formato do produto. O formato descreve sua aparência e, sozinho, não indica impacto socioambiental.
• ❌ C) Mudança na cor do produto. A cor é uma característica visual, não um efeito social ou ambiental.
• ❌ D) Troca do nome do produto. O nome identifica o produto, mas não descreve um impacto socioambiental.
• ❌ E) Mudança no tamanho do produto. O tamanho é uma característica física e não informa, por si só, o impacto ambiental.

Gabarito comentado: A. O comando pede um impacto socioambiental, por isso devemos avaliar resíduos e descarte, não aspectos de aparência ou identificação do produto.

2. Indique uma prática de consumo consciente que contribua diretamente para reduzir a geração de embalagens descartadas.

• ❌ A) Compras online aumentam o consumo consciente. Compras online podem gerar embalagens descartáveis; a alternativa não garante redução de resíduos.
• ❌ B) Comprar produtos em embalagem plástica ajuda o meio ambiente. A embalagem plástica não é, por si só, uma prática de redução de descartes.
• ❌ C) Usar embalagens descartáveis é prático e economiza tempo. A praticidade não muda o fato de que descartáveis aumentam a quantidade de lixo.
• ❌ D) Usar sacolas plásticas é preferível a comprar a granel. A proposta não reduz embalagens e pode ampliar o desperdício.
• ✅ E) Comprar a granel e utilizar recipientes reutilizáveis. Evita embalagens descartáveis e diminui resíduos encaminhados para descarte ou reciclagem.

Gabarito comentado: E. A prática combina compra a granel e reutilização, duas ações diretamente ligadas à redução de embalagens descartadas.

3. Após uma aula sobre reciclagem, os alunos foram incentivados a criar objetos úteis usando materiais recicláveis. Qual dessas criações seria mais sustentável?

• ❌ A) Uma estante de madeira nova. A madeira nova não é um material reciclado, ao contrário do que pede a atividade.
• ✅ B) Uma bolsa de papel reciclado. Usa papel reciclado e atende ao critério de aproveitar material já utilizado.
• ❌ C) Um vaso de cerâmica nova. A opção envolve material novo, não reciclado.
• ❌ D) Uma escultura de plástico não reciclável. O material indicado não pode ser reciclado, portanto não é a escolha que melhor corresponde ao objetivo.
• ❌ E) Um caderno novo feito de papel virgem. Papel virgem não é papel reciclado e demanda matéria-prima nova.

Gabarito comentado: B. A escolha se destaca pelo uso de papel reciclado. O critério não é apenas a utilidade do objeto, mas também o material empregado.

4. Ana comprou uma garrafa de água mineral e se perguntou sobre sua origem. Ela sabia que a garrafa era feita de plástico, mas não sabia como esse material era produzido. Qual o principal componente do plástico?

• ❌ A) Metano. O metano é um gás e não é a resposta indicada para a matéria-prima do plástico neste item.
• ✅ B) Petróleo. Muitos plásticos são produzidos a partir de derivados do petróleo.
• ❌ C) Água. A água não é o componente principal indicado para a fabricação do plástico.
• ❌ D) Carvão. A alternativa não corresponde à origem petroquímica indicada no enunciado.
• ❌ E) Areia. A areia é matéria-prima de outros materiais, não a resposta para a origem do plástico aqui tratada.

Gabarito comentado: B. O item relaciona plástico e derivados do petróleo. É uma oportunidade de conectar materiais do cotidiano à origem fóssil de algumas matérias-primas.

5. O relato do rio Verde menciona roças itinerantes, pecuária mecanizada e garimpo artesanal. Qual forma de trabalho gerou poluição química das águas?

• ❌ A) Descanso da terra nas margens do rio. O texto não atribui poluição química a essa prática.
• ✅ B) Garimpo artesanal com uso de mercúrio. O mercúrio usado para separar o ouro libera resíduos pesados na água.
• ❌ C) Pecuária mecanizada com correção química do solo. O relato associa essa atividade à compactação e à erosão, não à poluição química descrita.
• ❌ D) Roças itinerantes sem uso de agrotóxicos. O texto informa que essa prática não usa agrotóxicos e não a relaciona à contaminação química.
• ❌ E) Tratores nas roças itinerantes. O enunciado diz que essas roças não usam máquinas; os tratores aparecem na pecuária mecanizada.

Gabarito comentado: B. É preciso ligar o uso de mercúrio à contaminação da água e não confundir esse efeito com a erosão das margens.

6. Painéis solares passam a fornecer parte da eletricidade antes produzida pela queima de carvão e derivados de petróleo. O consumo de eletricidade continua. Qual mudança socioambiental é mais diretamente esperada?

• ❌ A) Aumento da fumaça liberada pelas usinas da cidade. A geração solar não envolve queima de combustível durante seu funcionamento.
• ✅ B) Redução da emissão de gases poluentes durante a geração de eletricidade. A substituição parcial reduz a necessidade de queimar carvão e derivados de petróleo para gerar essa parcela da energia.
• ❌ C) Aumento da extração de petróleo para abastecer a cidade. A mudança descrita substitui parte do uso de combustíveis fósseis, não aumenta diretamente essa extração.
• ❌ D) Aumento da queima de carvão para gerar eletricidade. Isso inverte a consequência esperada da substituição por energia solar.
• ❌ E) Interrupção completa do consumo de eletricidade na cidade. O enunciado afirma que o consumo continua; muda parcialmente a fonte de geração.

Gabarito comentado: B. O ponto central é diferenciar a fonte de eletricidade do consumo: a cidade continua usando energia, mas parte dela passa a ser gerada sem combustão de carvão ou derivados de petróleo.

7. Em uma feira de ciências, Alana apresenta uma maquete de máquina térmica que funciona com etanol. Qual o benefício ambiental dessa escolha em comparação ao uso de combustíveis fósseis?

• ❌ A) Aumenta a emissão de CO2 na atmosfera. A alternativa atribui ao etanol a consequência indicada para combustíveis fósseis; o item destaca o etanol como renovável.
• ❌ B) É uma fonte de energia não renovável. O etanol é apresentado como fonte renovável, ao contrário de petróleo e carvão.
• ❌ C) Reduz a dependência de energia elétrica. A substituição de combustível não implica necessariamente reduzir a dependência de eletricidade.
• ✅ D) Contribui para a redução da poluição do ar. Na comparação proposta, o etanol é apresentado como alternativa renovável que ajuda a reduzir a poluição do ar.
• ❌ E) É mais caro que o petróleo em todos os casos. Os preços podem variar; não é possível afirmar que o etanol seja sempre mais caro.

Gabarito comentado: D. A resposta compara os impactos ambientais dos combustíveis. Vale lembrar que a afirmação do item é comparativa e não significa que a produção e o uso de qualquer combustível renovável não tenham impactos.

8. Pedro estuda a eficiência de diferentes combustíveis e descobre que o biodiesel possui um ciclo de vida menor em emissões de carbono. O que isso significa para o meio ambiente?

• ❌ A) Aumenta a poluição da água. A informação apresentada é sobre emissões de carbono, não indica aumento de poluição da água.
• ❌ B) Contribui para o aquecimento global. Menores emissões de carbono ao longo do ciclo de vida indicam menor contribuição relativa, não maior.
• ❌ C) É uma fonte não renovável. O biodiesel é apresentado como renovável, em contraste com combustíveis fósseis.
• ✅ D) Possui menor impacto ambiental. No contexto da questão, menor emissão de carbono ao longo do ciclo de vida corresponde a menor impacto ambiental.
• ❌ E) Não é competitivo no mercado. A informação sobre emissões não permite concluir que o biodiesel não seja competitivo.

Gabarito comentado: D. O aluno deve interpretar a expressão “ciclo de vida” e relacioná-la às emissões mencionadas, sem trocar o tema por preço ou poluição da água.

Próximos passos

Use as questões como ponto de partida, selecionando cada item conforme o objetivo da aula e deixando explícito quando a atividade trata de resíduos ou de impactos ambientais mais amplos, e não diretamente de máquinas térmicas. Para ampliar o trabalho, consulte também as questões da habilidade EF07CI06 e as questões da habilidade EF07CI05. Se quiser montar uma avaliação com outros itens, acesse o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

As questões podem ser adaptadas ao planejamento e ao contexto da sua turma. Use o material como apoio e confira se cada item está alinhado ao conteúdo que você trabalhou.