Atividades de Estilo para o 7º ano com gabarito

Quando trabalho Estilo com uma turma de 7º ano, procuro aproximar a análise da linguagem de textos que os estudantes encontram no cotidiano: slogans, justificativas e pequenos textos argumentativos. Assim, a conversa não fica restrita a decorar nomes; podemos observar como a escolha de uma palavra ou a ausência de um verbo interfere no efeito produzido.

Nas atividades a seguir, reuni questões que permitem revisar composição concisa e relações de sentido entre ideias. Eu costumo pedir que a turma justifique a escolha apontando uma pista do texto: esse passo ajuda a distinguir, por exemplo, oposição de adição e causa de consequência.

O que o aluno de 7º ano precisa saber sobre Estilo

No 7º ano, ao estudar Estilo em Língua Portuguesa, o aluno precisa observar como as escolhas de palavras e de construção organizam o texto e orientam sua interpretação. Isso inclui reconhecer frases nominais, em que não há verbo explícito, e perceber como a elipse pode produzir concisão e paralelismo, como em um slogan. Também é importante identificar conectivos e expressões que estabelecem relações entre ideias: “entretanto” e “no entanto” marcam oposição; “além disso” acrescenta informação; “por exemplo” introduz uma ilustração; e “por isso” indica consequência em uma relação de causa e efeito. O estudante deve interpretar essas expressões no contexto, sem se limitar a associar uma palavra a um rótulo. Em textos argumentativos, essa leitura permite acompanhar a progressão das ideias e entender como cada período se relaciona com o anterior. Em produções audiovisuais, ainda é necessário considerar se imagens, sons e ritmo são coerentes com o público-alvo e ajudam a comunicar a mensagem.

O que ele precisa saber antes

Antes de resolver as questões, é útil retomar alguns conhecimentos que aparecem como base nas atividades. O aluno precisa identificar verbos e frases, para distinguir uma oração com verbo explícito de uma frase nominal, e compreender que a concisão pode ser um recurso intencional. Também convém reconhecer conectivos textuais básicos e observar as relações de sentido entre orações e parágrafos: adição, oposição, conclusão, explicação, exemplo e consequência.

Para analisar a questão sobre vídeo curto, vale conversar sobre público-alvo e linguagem audiovisual básica. Não é necessário iniciar com uma classificação extensa de termos. Uma revisão breve, acompanhada de exemplos simples, já ajuda a turma a examinar o que cada expressão faz no texto e a justificar as respostas com evidências.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente nas questões de conectivos é escolher uma palavra conhecida sem conferir a relação entre as ideias. “Além disso”, por exemplo, acrescenta informação; não marca oposição. “Portanto” costuma introduzir conclusão, enquanto “por outro lado” apresenta contraste. Para enfrentar essa confusão, peço que os estudantes leiam as duas ideias ligadas pelo conectivo e expliquem oralmente se a segunda acrescenta, contrasta, exemplifica ou conclui.

Nas relações de causa e consequência, pode ocorrer a inversão da ordem lógica: entender o fato que vem depois como causa do que veio antes. A questão sobre “por isso” permite verificar esse ponto. Já no slogan “Mais sabor. Menos preço.”, o distrator mais provável é interpretar as partes como afirmações negativas. A leitura atenta mostra que não há negação: são estruturas nominais concisas, organizadas em paralelo. Há ainda o risco de confundir um elemento chamativo com um elemento adequado ao público; na escolha de recursos audiovisuais, o critério deve ser a compreensão e o interesse da faixa etária, não apenas a moda.

Como trabalhar em sala

• Compare conectivos em contexto: escreva no quadro duas frases relacionadas e teste a troca de “além disso” por “entretanto”. Peça à turma que explique como muda a relação de sentido.
• Investigue slogans: use exemplos encontrados em embalagens ou anúncios e convide os alunos a localizar verbos, frases nominais e estruturas paralelas. O foco é explicar o efeito de concisão, não apenas nomear o recurso.
• Marque a direção da causa: em frases como “A fila demorou. Por isso, a atividade começou mais tarde”, a turma pode sublinhar a causa e circular a consequência. Depois, compare com alternativas que invertem os fatos.
• Reescreva um parágrafo: ofereça um texto curto e peça que os alunos substituam conectivos por outros de sentido semelhante ou diferente. A justificativa deve indicar se houve oposição, adição, exemplo ou conclusão.
• Planeje uma mensagem audiovisual: proponha um vídeo imaginário para um público definido. Os grupos escolhem cores, ritmo, imagens e sons e explicam como essas escolhas favorecem a compreensão, evitando excesso de estímulos.

Questões prontas de Estilo para o 7º ano (com gabarito comentado)

As oito questões abaixo podem ser usadas como atividade diagnóstica, revisão coletiva ou parte de uma prova. Além de marcar a alternativa, incentive os estudantes a justificar a resposta com uma palavra ou trecho do enunciado. Essa prática ajuda a tornar visível o raciocínio e dá pistas para decidir o que retomar.

1. Analise o slogan: “Mais sabor. Menos preço.” Qual forma de composição predomina?

• ❌ A) Afirmativas negativas para promover os produtos. Errada: não há palavras de negação; as duas partes apresentam características de forma afirmativa.
• ❌ B) Variações de tempo verbal em explicações longas. Errada: não há explicações longas nem verbos conjugados em tempos diferentes.
• ✅ C) Frases nominais por elipse do verbo (paralelismo conciso). Correta: “Mais sabor” e “Menos preço” são sintagmas nominais sem verbo explícito. A elipse e o paralelismo tornam o slogan conciso.
• ❌ D) Uso de conjunções para criar uma ideia complexa. Errada: não aparece conjunção, e a composição é breve, não complexa.
• ❌ E) Frases interrogativas com perguntas retóricas. Errada: não há pergunta nem pontuação interrogativa.

Gabarito comentado: A alternativa C identifica a ausência de verbo explícito e a organização paralela das duas expressões. Vale perguntar à turma que verbo poderia ser recuperado pelo contexto, sem exigir que se complete o slogan de uma única maneira.

2. Leia o texto e identifique o recurso linguístico que estabelece relação de contraste entre os argumentos.

Por que alguns estudantes ainda resistem à prática de leitura diária mesmo com tantas fontes de informação disponíveis? A leitura constante aprimora o vocabulário, estimula a criatividade e fortalece o pensamento crítico. Entretanto, a facilidade de acesso às redes sociais e aos vídeos curtos tem reduzido o hábito de ler textos mais extensos. Por outro lado, instituir momentos de leitura coletiva na escola pode despertar o interesse de quem não lê por prazer. Além disso, promover clubes de leitura e debates sobre livros favorece o engajamento e cria um ambiente colaborativo. Portanto, conciliar diferentes estratégias pedagógicas é essencial para formar leitores mais conscientes e participativos.

• ❌ A) Além disso, indicando adição de informação. Errada: essa expressão acrescenta uma informação, mas não é o conectivo que introduz a oposição pedida.
• ❌ B) Portanto, indicando conclusão ou consequência. Errada: “Portanto” aparece na conclusão do texto, não no contraste entre benefícios e dificuldades.
• ✅ C) Entretanto, indicando oposição ao argumento anterior. Correta: depois de apresentar benefícios da leitura, o texto contrapõe a dificuldade de manter o hábito diante das redes e dos vídeos curtos.
• ❌ D) Além disso, indicando oposição ao argumento anterior. Errada: além de não marcar oposição, a expressão tem sentido de adição.
• ❌ E) Mesmo com, indicando uma condição. Errada: a expressão introduz uma concessão na pergunta inicial; não é o recurso que estabelece o contraste desenvolvido no trecho.

Gabarito comentado: A resposta é C. É importante distinguir o conectivo pelo sentido que assume no contexto, em vez de selecionar uma expressão que aparece no texto sem verificar sua função.

3. Qual é a função de “No entanto” no texto sobre refeições escolares?

Por que tantas escolas ainda oferecem refeições de qualidade duvidosa? A pesquisa realizada por alunos voluntários revelou que, em diversas instituições, os cardápios carecem de equilíbrio nutricional e sabor. Os responsáveis afirmam que a falta de verba e de planejamento compromete o aproveitamento dos estudantes nas aulas. No entanto, escolas que adotaram um comitê de pais, professores e nutricionistas registraram aumento no consumo de frutas e diminuição do desperdício.

• ❌ A) Exemplificar como o método foi aplicado. Errada: o trecho apresenta uma situação diferente, mas a expressão em destaque marca principalmente oposição.
• ✅ B) Expressar oposição entre as ideias dos parágrafos. Correta: “No entanto” contrapõe a descrição dos problemas a um resultado positivo observado em escolas que adotaram um comitê.
• ❌ C) Indicar consequência da afirmação anterior. Errada: o resultado citado não é apresentado como consequência direta da falta de verba ou planejamento; o conector marca contraste.
• ❌ D) Reforçar a opinião do autor sobre o problema. Errada: a expressão não intensifica a crítica, mas introduz outra perspectiva.
• ❌ E) Retomar ideias do parágrafo inicial. Errada: “No entanto” não funciona como referência a uma ideia anterior; estabelece uma relação de contraste.

Gabarito comentado: A alternativa B é correta. A leitura deve considerar os dois lados da relação: dificuldades descritas e experiência de escolas com resultados favoráveis.

4. Qual recurso linguístico estabelece a relação de consequência entre os parágrafos?

A presença de livros impressos na biblioteca escolar contribui para o desenvolvimento de habilidades de leitura crítica e apreciação estética. Além disso, a oferta de obras físicas permite que os estudantes experimentem o prazer tátil de folhear páginas, o que reforça o vínculo afetivo com o texto e estimula a contemplação tranquila dos conteúdos. Todavia, a introdução de acervos digitais em tablets e computadores amplia o acesso a exemplares que, de outra forma, estariam indisponíveis, especialmente em escolas de regiões remotas. Esses recursos eletrônicos oferecem buscas rápidas e a possibilidade de personalizar a leitura, como ajustar o tamanho da fonte e utilizar dicionários integrados. Consequentemente, a combinação de coleções impressas e digitais fortalece o engajamento dos alunos, pois alia tradição e inovação, atendendo a diferentes estilos de aprendizagem.

• ✅ A) Consequentemente. Correta: a expressão relaciona a combinação das coleções ao efeito apresentado, marcando consequência.
• ❌ B) Além disso. Errada: indica adição de informação, não a consequência pedida.
• ❌ C) Entretanto. Errada: marca oposição, enquanto a questão procura uma relação de consequência.
• ❌ D) Portanto. Errada: pode introduzir uma conclusão, mas não é a expressão usada no texto para conectar as ideias.
• ❌ E) Todavia. Errada: indica contraste entre as informações sobre acervos impressos e digitais.

Gabarito comentado: A alternativa A é a correta. “Consequentemente” liga a combinação de recursos ao resultado descrito. Compare com “além disso”, que acrescentaria outra informação sem expressar essa relação de efeito.

5. Ao planejar imagens, ritmo e sons de um vídeo curto com slogan para crianças, qual critério deve orientar a escolha desses elementos?

• ❌ A) Ignorar a faixa etária e usar elementos de adultos para apelo. Errada: desconsiderar o público pode afastar os elementos da experiência das crianças e prejudicar a comunicação.
• ✅ B) Coerência com a faixa etária: cores, ritmo e símbolos adequados ao desenvolvimento infantil. Correta: elementos coerentes com o público ajudam a tornar a mensagem acessível e interessante, sem sobrecarregar.
• ❌ C) Uso de imagens sombrias que evocam medo nas crianças. Errada: provocar desconforto não é um critério adequado para garantir compreensão e interesse.
• ❌ D) Escolha de elementos apenas baseados em tendências da moda atual. Errada: seguir uma tendência, por si só, não garante adequação à idade nem clareza da mensagem.
• ❌ E) Adição de muitos sons e ruídos aleatórios para “animar” o vídeo. Errada: o excesso de estímulos pode dificultar a compreensão, em vez de ajudar.

Gabarito comentado: A resposta B prioriza o público-alvo. Para aprofundar, peça que os grupos expliquem como cada escolha visual ou sonora contribui para a mensagem, e não apenas se parece chamativa.

6. Qual expressão introduz um exemplo no texto sobre redução da poluição?

Dados recentes de um relatório ambiental sugerem etapas para reduzir a poluição do rio Azul. Em primeiro lugar, deve-se mapear as fontes industriais que despejam resíduos. Por outro lado, comunidades ribeirinhas precisam adotar práticas sustentáveis. Dito de outro modo, o uso consciente da água local é essencial. Isto é, cada morador deve controlar seu consumo. Por exemplo, substituir banhos longos por duchas rápidas pode economizar até 30% do volume retirado.

• ❌ A) “Isto é” introduz uma explicação ou esclarecimento. Errada: a descrição de sua função está correta, mas não responde ao pedido de identificar a expressão que introduz o exemplo.
• ❌ B) “Dito de outro modo” introduz uma reformulação do conteúdo. Errada: essa expressão reformula uma ideia, não apresenta o caso ilustrativo solicitado.
• ❌ C) “Em primeiro lugar” introduz uma sequência de ações. Errada: marca ordem ou sequência, não exemplo.
• ✅ D) “Por exemplo” introduz a apresentação de um caso ilustrativo. Correta: a expressão anuncia a situação concreta das duchas rápidas como ilustração do uso consciente da água.
• ❌ E) “Por outro lado” introduz uma contraposição de ideias. Errada: marca contraste, não exemplificação.

Gabarito comentado: D é a alternativa correta. Uma boa revisão é pedir que os alunos comparem a função de “por exemplo” com a de “isto é”: uma ilustra; a outra esclarece ou reformula.

7. Que sentido “por outro lado” introduz no quarto período do texto sobre projetos de estudo?

Por que alguns projetos de estudo não avançam como planejado? Em primeiro lugar, falta de planejamento pode atrapalhar o desempenho. Segundo, dispersões durante a revisão consomem tempo precioso. Por exemplo, notificações constantes no celular interrompem a concentração. Por outro lado, fazer pausas programadas ajuda a manter o foco e reduz o cansaço mental. Isto é, alternar sessões de estudo com breves descansos potencializa a retenção de informação. Em terceiro lugar, compartilhar metas com colegas promove responsabilidade e incentiva o compromisso coletivo.

• ❌ A) Adotar um exemplo que ilustra diretamente o problema discutido. Errada: “por outro lado” não introduz exemplo; essa função aparece antes, com “por exemplo”.
• ✅ B) Introduzir um aspecto que contrasta com as dificuldades mencionadas anteriormente. Correta: o texto passa das dificuldades para uma prática positiva que pode ajudar a manter o foco.
• ❌ C) Reforçar a tese com dados estatísticos adicionais. Errada: não são apresentados dados estatísticos, e o conector não tem função de reforço nesse trecho.
• ❌ D) Concluir a ideia iniciada no período anterior com uma consequência lógica. Errada: não há conclusão marcada; “por outro lado” introduz contraste.
• ❌ E) Apresentar uma sequência cronológica de etapas a serem seguidas. Errada: a sequência aparece em expressões como “em primeiro lugar” e “em terceiro lugar”, não em “por outro lado”.

Gabarito comentado: A alternativa B é a correta. Vale observar o movimento do texto: após citar problemas de planejamento e dispersão, o autor apresenta uma medida favorável, em contraste com as dificuldades.

8. Na frase “A turma ficou muito tempo na fila da merenda. Por isso, alguns alunos perderam parte da atividade”, o que indica “Por isso”?

• ❌ A) Explica que a turma ficou na fila porque os alunos perderam parte da atividade. Errada: inverte a direção da relação; a perda de parte da atividade não é apresentada como causa da fila.
• ❌ B) Apresenta duas ações que acontecem ao mesmo tempo, sem indicar relação entre elas. Errada: as frases estão relacionadas, e “por isso” indica uma consequência.
• ❌ C) Indica uma conclusão geral sobre a importância de mudar o horário da aula, sem relação com a fila da merenda. Errada: amplia indevidamente o sentido; o conector relaciona diretamente os dois fatos apresentados.
• ✅ D) Indica que a situação da fila na merenda foi a causa de alguns alunos perderem parte da atividade. Correta: “por isso” introduz a consequência da demora na fila.
• ❌ E) Mostra que alguns alunos perderam parte da atividade e, depois disso, ficaram na fila da merenda. Errada: troca a ordem lógica dos fatos e transforma a perda da atividade em causa da fila.

Gabarito comentado: D identifica corretamente a relação de causa e consequência. Peça à turma que formule a relação com “porque”: alguns alunos perderam parte da atividade porque ficaram muito tempo na fila.

Próximos passos

Depois da correção, use as respostas para decidir se a turma precisa retomar frases nominais, conectivos ou relações de causa e consequência. Você também pode consultar as questões da habilidade EF69LP17 e as questões da habilidade EF69LP18 para ampliar a sequência de atividades. Para montar uma avaliação com itens adequados ao seu planejamento, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e adapte a aplicação ao ritmo e aos objetivos da sua turma. No GeraProva, você pode criar novas provas para apoiar o trabalho em sala.