Atividades de Estilo para o 6º ano com gabarito

Quando trabalho Estilo com uma turma de 6º ano, procuro levar a conversa para escolhas que aparecem em textos concretos: como um cartaz organiza informações, que relação um conectivo estabelece entre ideias e por que um slogan pode ser fácil de lembrar. Em vez de tratar cada palavra como um rótulo isolado, gosto de perguntar o que ela faz naquele contexto.

As atividades desta página ajudam a observar essas escolhas em situações cotidianas, como divulgação de um clube de leitura, argumentos sobre uniforme e propostas para questões da comunidade. A proposta é usar as questões para diagnosticar o que a turma já percebe e, depois, retomar os pontos que ainda pedem explicação. Ao final, deixo o gabarito comentado e sugestões simples para transformar a correção em uma conversa produtiva.

O que o aluno de 6º ano precisa saber sobre Estilo

No 6º ano, ao estudar Estilo por meio destas atividades, o aluno precisa observar como a forma de um texto se relaciona com sua finalidade e com o modo como as ideias são apresentadas. Isso inclui reconhecer que um cartaz de divulgação tende a destacar título, data e local para permitir uma leitura rápida; identificar conectivos que acrescentam informação, indicam contraste, concessão ou consequência; e perceber como ritmo e rima podem contribuir para a memorização de um slogan. Não basta localizar uma palavra: é importante relacioná-la ao trecho e comparar o sentido produzido com o das outras opções. Por exemplo, “além disso” soma uma informação, enquanto “no entanto” introduz uma oposição. Já “portanto” pode apresentar uma conclusão ou consequência a partir do que veio antes. Nas questões, esses recursos aparecem em textos sobre leitura, escola e meio ambiente, permitindo discutir escolhas de linguagem em contextos reconhecíveis.

O que ele precisa saber antes

Antes de resolver as questões, vale verificar se os alunos conseguem identificar a finalidade de diferentes gêneros e localizar informações principais em um texto. Isso é especialmente útil na comparação entre os dois modelos de convite: para avaliar qual funciona melhor como cartaz, a turma precisa considerar tanto o propósito de divulgação quanto a organização das informações.

Também são importantes noções básicas de conectivos e conjunções, além da compreensão de que palavras e expressões podem estabelecer relações diferentes entre ideias. Os itens trabalham adição, contraste, concessão e consequência. Uma revisão breve pode mostrar que o sentido não depende apenas do conectivo: é preciso observar as ideias que ele aproxima. Para a questão do slogan, ajuda reconhecer ritmo e rima e pensar em como características sonoras influenciam a repetição oral de uma frase.

Onde os alunos mais erram

Nas questões sobre conectivos, um erro provável é escolher uma expressão que parece adequada por estar no mesmo trecho, mas que estabelece outra relação de sentido. “Além disso”, por exemplo, acrescenta informação; não equivale a “portanto”, que pode apresentar uma consequência ou conclusão. Da mesma forma, “pois” pode introduzir explicação, enquanto “no entanto” e “contudo” marcam oposição. Para ajudar, peço que os alunos expliquem a ligação entre as duas ideias com suas próprias palavras antes de escolher a alternativa.

Na comparação dos convites, a opção mais atraente pode parecer a melhor porque usa uma saudação próxima do leitor. O cuidado é não confundir envolvimento pessoal com adequação ao gênero: o item pede um cartaz, cuja organização deve favorecer a leitura rápida das informações essenciais. Na questão do slogan, outro tropeço possível é preferir uma alternativa que parece mais elaborada. Porém, para uma frase curta destinada à circulação oral, ritmo e rima simples podem favorecer a memorização. Em todos esses casos, a justificativa precisa voltar ao texto e ao objetivo da questão.

Como trabalhar em sala

• Compare formatos: apresente os dois modelos de convite da questão 1 e peça que a turma identifique o que encontra primeiro em cada um. Depois, conversem sobre qual organização facilita localizar data, horário e local num cartaz.
• Monte um quadro de conectivos: use quatro colunas — adição, contraste/concessão, consequência e causa — e registre expressões encontradas nos textos. Peça aos alunos que expliquem o sentido no contexto, sem transformar o exercício em simples memorização de listas.
• Faça uma troca de conectivo: escolha uma frase das questões e substitua o conectivo por outro, como trocar “no entanto” por “além disso”. A turma pode discutir se a relação entre as ideias continua coerente ou se mudou.
• Leia o slogan em voz alta: repitam “Plante uma árvore, ganhe um amigo” e observem o ritmo e a sonoridade. Em seguida, comparem com uma frase mais longa, para conversar sobre o que facilita lembrar e transmitir oralmente.
• Peça justificativas completas: na correção, cada estudante pode dizer qual alternativa escolheu, citar a pista do texto e explicar por que um distrator não serve. Essa rotina torna visível o raciocínio, não apenas a letra do gabarito.

Questões prontas de Estilo para o 6º ano (com gabarito comentado)

As questões a seguir preservam os textos-base e as alternativas. Sugiro que os alunos tentem resolver primeiro sem consultar o comentário e, na correção, expliquem a função do recurso linguístico em cada contexto.

Questão 1 — Qual modelo é adequado ao gênero cartaz?

Quatro estudantes se reúnem na sala de leitura para organizar o clube de leitura e testam dois convites. O Modelo A começa com “Olá, pessoal!”, apresenta uma chamada sobre clássicos e novidades literárias e convida o leitor a comparecer na quinta, às 15h, na sala de leitura. O Modelo B traz o título “Clube de Leitura”, a chamada “Participe!” e informa data, horário e local, além de pedir que cada participante leve seu livro favorito. Com base no texto, identifique qual exemplo apresenta convite adequado ao gênero cartaz para divulgar o clube na escola.

• ❌ A) Modelo A, pois define o público-alvo ao usar “pessoal” e “vocês”. Pronomes dirigidos ao leitor podem aparecer em mensagens, mas não são o aspecto que torna o convite mais adequado ao cartaz. É preciso avaliar a organização para leitura rápida.
• ❌ B) Modelo A, já que inclui chamada para compartilhamento em redes sociais. A chamada para compartilhar aproxima o texto de uma mensagem digital e não é a característica central de um cartaz escolar.
• ❌ C) Modelo A, pois usa linguagem informal e saudação pessoal para engajar o público. A saudação torna o texto mais próximo, mas a questão pede adequação ao cartaz, que deve destacar informações essenciais de modo sintético.
• ✅ D) Modelo B, porque organiza as informações em título, data e local, favorecendo leitura rápida. Essa organização evidencia o que o leitor precisa localizar no cartaz e atende à função de divulgação em um espaço público.
• ❌ E) Modelo B, porque sugere que cada participante leve seu próprio livro. A instrução pode ser útil, mas não é o que justifica a adequação ao gênero. O ponto decisivo é a organização visual das informações principais.

Gabarito: D. A comparação deve considerar a finalidade do cartaz, não apenas o tom simpático ou uma instrução específica.

Questão 2 — Que expressão estabelece contraste?

Leia o trecho: “Será que apenas adotar uniforme é a solução para promover igualdade nas escolas? Muitos defendem que a padronização do vestuário reduz o gasto das famílias e evita comparações entre alunos. Quando não precisam comprar roupas diferentes a cada dia, pais e responsáveis economizam e circula-se menos preocupação com marcas. No entanto, impor o uso obrigatório de um único modelo afeta a liberdade de expressão dos estudantes. Além de restringir escolhas individuais, essa medida pode esconder diferenças sociais ao invés de enfrentá-las com políticas educacionais e sociais mais amplas.” Qual recurso linguístico estabelece contraste entre as ideias apresentadas?

• ✅ A) No entanto. A expressão introduz a ressalva sobre a liberdade de expressão, contrapondo-a às vantagens do uniforme citadas anteriormente.
• ❌ B) Depois. Indica sequência temporal, não oposição entre argumentos.
• ❌ C) Pois. Pode apresentar explicação ou justificativa, mas não marca o contraste solicitado.
• ❌ D) Portanto. Costuma introduzir conclusão ou consequência, relação diferente da oposição presente no trecho.
• ❌ E) Além disso. Acrescenta informação. No texto, a expressão que contrasta as ideias é “No entanto”.

Gabarito: A. Para conferir, leia a primeira parte como apresentação de vantagens e observe como a expressão anuncia uma ideia que limita ou contrapõe essa perspectiva.

Questão 3 — Qual conectivo indica consequência?

Leia o texto: “Por que nosso pátio escolar acumula tanto lixo plástico? Pesquisas informais feitas por alunos mostraram que, em apenas uma semana, cada turma descartou cerca de 20 embalagens descartáveis no recreio. Muitos estudantes não reutilizam ou reciclam garrafas e sacolas usadas. É fundamental mudar esse comportamento. Podemos instalar lixeiras específicas para plástico, organizar campanhas de conscientização e criar um sistema de revezamento para monitorar o descarte correto.” Qual opção reescreve o segundo parágrafo com um recurso linguístico adequado para indicar consequência entre as ideias?

• ❌ A) Além disso, podemos instalar lixeiras específicas para plástico, organizar campanhas de conscientização e criar um sistema de revezamento para monitorar o descarte correto. “Além disso” soma uma informação, mas não apresenta as ações como consequência do problema descrito.
• ✅ B) Portanto, podemos instalar lixeiras específicas para plástico, organizar campanhas de conscientização e criar um sistema de revezamento para monitorar o descarte correto. “Portanto” liga o problema apresentado às ações propostas como resultado ou conclusão decorrente dele.
• ❌ C) Embora possam existir soluções, podemos instalar lixeiras específicas para plástico, organizar campanhas de conscientização e criar um sistema de revezamento para monitorar o descarte correto. “Embora” introduz concessão, e não uma consequência.
• ❌ D) Afinal, podemos instalar lixeiras específicas para plástico, organizar campanhas de conscientização e criar um sistema de revezamento para monitorar o descarte correto. “Afinal” tem valor explicativo ou justificativo, mas não destaca com precisão a relação de consequência pedida.
• ❌ E) Contudo, podemos instalar lixeiras específicas para plástico, organizar campanhas de conscientização e criar um sistema de revezamento para monitorar o descarte correto. “Contudo” sinaliza oposição ou contraste, não resultado.

Gabarito: B. A escolha funciona porque as propostas respondem ao cenário de descarte descrito antes.

Questão 4 — Que recurso sinaliza concessão?

Leia: “Manter o hábito de leitura entre estudantes tem sido um desafio nas últimas turmas. Muitas escolas municipais encerram o acesso à biblioteca logo após o término das aulas, e pesquisas internas mostram queda de 30% na frequência de empréstimos. Contudo, a associação de pais e professores propôs estender o horário de funcionamento até as 19h e criar clubes de leitura semanais. Por meio dessas medidas, espera-se incentivar o diálogo, permitir apoio individualizado e reforçar o vínculo entre alunos e obras literárias.” Qual recurso linguístico sinaliza a relação de concessão entre o primeiro e o segundo parágrafo?

• ❌ A) Por meio dessas medidas. Indica o meio pelo qual se espera alcançar determinados efeitos; não estabelece a relação entre os parágrafos.
• ❌ B) Além disso. Marcaria a adição de uma informação, mas não aparece como o recurso que contrapõe o desafio à proposta.
• ✅ C) Contudo. Introduz uma proposta diante do cenário de dificuldade apresentado, estabelecendo uma relação de contraste ou concessão.
• ❌ D) Enquanto. Pode estabelecer uma relação temporal ou de oposição em outros contextos, mas não é a expressão usada para sinalizar essa relação no trecho.
• ❌ E) Portanto. Apresentaria uma consequência ou conclusão; a relação destacada aqui é de contraste.

Gabarito: C. Peça aos alunos que expliquem como a proposta se relaciona com o problema descrito, em vez de apenas nomear a palavra.

Questão 5 — O que estabelece contraste entre os parágrafos?

Leia o texto: “Por que, mesmo com tantas telas disputando a atenção, a leitura de livros mantém seu valor? A experiência de mergulhar em uma história desenvolve a empatia e estimula a criatividade de leitores de todas as idades. No entanto, pesquisadores alertam que o hábito de ler vem cedendo lugar aos conteúdos rápidos e fragmentados oferecidos pelos dispositivos eletrônicos. Por isso, educadores defendem que escolas e famílias promovam atividades de leitura que combinem interesse dos jovens com formatos atrativos, garantindo que o ato de ler continue a formar cidadãos críticos e imaginativos.” Qual elemento estabelece relação de contraste entre o segundo e o terceiro parágrafos?

• ✅ A) No entanto. A expressão contrapõe o valor atribuído à leitura à preocupação com a perda de espaço para conteúdos rápidos e fragmentados.
• ❌ B) Por que. Introduz a pergunta inicial, não estabelece a relação de contraste entre os parágrafos indicados.
• ❌ C) Por isso. Apresenta uma conclusão ou consequência que leva à defesa de atividades de leitura; não marca o contraste solicitado.
• ❌ D) Que combinem. Integra uma oração ligada à proposta de atividades, sem expressar oposição entre os parágrafos.
• ❌ E) E estimula. Soma ações atribuídas à leitura; é uma relação de adição dentro da mesma ideia.

Gabarito: A. “No entanto” muda a direção do argumento e mostra que o texto passa de uma valorização da leitura a uma preocupação.

Questão 6 — Qual recurso introduz informação adicional?

Leia: “Visitei a biblioteca municipal no último sábado e constatei que poucas pessoas frequentam o espaço. Isso ocorre porque o horário de funcionamento não atende quem trabalha durante o dia e estudante que estuda à tarde não tem tempo. Além disso, a ausência de eventos de incentivo à leitura torna o ambiente menos atrativo e mantém o interesse pela leitura baixo entre a comunidade local.” Qual recurso linguístico introduz uma informação adicional ao argumento apresentado?

• ✅ A) Utilização de “Além disso” para acrescentar ideia. A expressão soma outro motivo à explicação anterior sobre a baixa frequência.
• ❌ B) Inclusão de “no último sábado” para indicar tempo. Essa expressão situa a visita no tempo; não acrescenta um argumento por meio de um conectivo aditivo.
• ❌ C) Uso de “e” para ligar orações coordenadas copulativas. “E” pode somar elementos, mas o recurso que introduz a informação adicional destacada no trecho é “Além disso”.
• ❌ D) Presença de “que” para formar oração subordinada completiva. A palavra participa da estrutura da oração, mas não marca a relação de adição entre argumentos.
• ❌ E) Emprego de “Isso ocorre porque” para indicar causa. A expressão apresenta uma explicação causal, não a informação adicional introduzida na frase seguinte.

Gabarito: A. A turma pode notar que o texto oferece mais de uma razão para a baixa frequência, e “Além disso” anuncia uma delas.

Questão 7 — Qual recurso marca consequência entre parágrafos?

Leia: “Dados ilustrativos: Cerca de 62% dos municípios brasileiros enfrentam problemas sérios de descarte inadequado de resíduos sólidos. Esse cenário gera poluição de rios, contaminação do solo e aumento de doenças relacionadas ao mau manejo do lixo. Muitos sugerem ações pontuais, como mutirões de limpeza. Portanto, é fundamental implementar programas contínuos de educação ambiental nas escolas e campanhas de conscientização na comunidade. Assim, aumentará a participação da população na coleta seletiva e na redução de resíduos.” Qual recurso linguístico marca explicitamente a relação de consequência entre o primeiro e o segundo parágrafos?

• ✅ A) O uso de “portanto” no início do segundo parágrafo. O conectivo apresenta as medidas como conclusão decorrente do problema exposto no primeiro parágrafo.
• ❌ B) “Muitos sugerem ações pontuais” como introdução de críticas. A frase apresenta uma ideia sobre possíveis ações, mas não é, por si só, o marcador linguístico pedido.
• ❌ C) O uso de “Assim” no final do segundo parágrafo. “Assim” reforça uma conclusão sobre os efeitos das medidas; a relação principal entre os parágrafos é marcada por “portanto”.
• ❌ D) O uso de “Cerca de 62%” na abertura do texto. O dado informa uma dimensão do problema, mas não funciona como conectivo entre parágrafos.
• ❌ E) O uso de “mutirões de limpeza” como proposta de ação. É uma ação mencionada no conteúdo, não o recurso que exprime a relação de consequência.

Gabarito: A. Diferencie o conteúdo das propostas do conector que orienta a relação lógica entre os trechos.

Questão 8 — Que recurso oral ajuda a memorizar um slogan?

Leia o slogan infantil: “Plante uma árvore, ganhe um amigo”. Qual recurso oral favorece a memorização e facilita o repasse desse tipo de frase por áudio para crianças?

• ✅ A) Ritmo e rima simples. Padrões sonoros tornam a frase mais fácil de recordar e repetir oralmente.
• ❌ B) Evitar repetição de palavras ou frases. Evitar toda repetição não explica a memorização; a questão destaca o apoio de características sonoras simples.
• ❌ C) Uso de metáforas complexas que dificultam o entendimento. A complexidade não favorece a compreensão nem a repetição de uma frase infantil curta.
• ❌ D) Alternância de voz alta e baixa de maneira aleatória. Mudanças aleatórias de tom não constituem um padrão sonoro que ajude a memorizar o slogan.
• ❌ E) Frases longas e elaboradas com linguagem técnica. Uma formulação longa e técnica dificulta a compreensão e a repetição, em vez de favorecê-las.

Gabarito: A. A frase curta tem uma cadência sonora que ajuda a lembrá-la e compartilhá-la oralmente.

Próximos passos

Depois da correção, retome os itens em que a turma confundiu a relação entre ideias e peça que justifique as respostas com pistas do texto. Você também pode consultar mais questões da habilidade EF69LP17 e questões da habilidade EF69LP18. Para montar uma avaliação com atividades adequadas ao seu planejamento, experimente o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use estas questões como ponto de partida e ajuste a seleção ao ritmo e aos objetivos da sua turma. No GeraProva, você pode preparar novas atividades para apoiar seu trabalho em sala.