Atividades de Escrita: construção da argumentação para o 9º ano com gabarito

Quando trabalho argumentação em Língua Inglesa no 9º ano, procuro ir além da identificação de palavras isoladas. A turma precisa perceber qual posição está sendo defendida, que razões a sustentam e se as evidências realmente apoiam a conclusão. Em atividades de leitura e escrita, isso aparece em tarefas bem concretas: reconhecer uma tese, organizar as partes de um parágrafo, avaliar a força de uma fonte e formular uma discordância com respeito. Algumas questões também pedem que os estudantes diferenciem a ideia principal de informações secundárias ou ponderem argumentos que apontam para interesses distintos.

Para planejar essa sequência, gosto de alternar leitura, conversa breve e produção de frases. Assim consigo observar se a dificuldade está no vocabulário em inglês, na compreensão da estrutura argumentativa ou na relação entre evidência e conclusão. As questões a seguir oferecem pontos de partida para essa observação: elas tratam de situações cotidianas e de temas sociais, sem exigir que a resposta seja apenas uma opinião pessoal. O foco é justificar uma posição com clareza e reconhecer os limites do que os dados permitem afirmar.

O que o aluno de 9º ano precisa saber sobre Escrita: construção da argumentação

No 9º ano, o aluno precisa compreender que um texto argumentativo apresenta uma posição central — a tese — e a desenvolve com razões, evidências e explicações que mostrem como uma ideia sustenta a outra. Em inglês, isso envolve reconhecer expressões de opinião e vocabulário relacionado ao tema, mas também acompanhar a organização do texto: apresentar a afirmação, oferecer apoio pertinente, explicar a relação entre os dados e a afirmação e, quando necessário, considerar uma objeção. É importante distinguir a tese de uma introdução, de uma conclusão ou de um argumento específico, além de separar a ideia principal de informações secundárias. Ao avaliar evidências, o estudante deve observar a fonte e o alcance do que ela demonstra; uma associação não prova, por si só, causalidade. Na produção, a clareza da posição e a coerência entre tese e justificativas são essenciais. Também faz parte da argumentação participar de uma troca de opiniões com cortesia, discordando sem atacar o interlocutor e apresentando um motivo compreensível.

Esse trabalho se relaciona a habilidades de leitura, escrita e interação. As questões da seleção permitem observar aspectos diferentes, em vez de tratar “argumentar” como uma única operação: há reconhecimento de tese, avaliação de evidências, organização de parágrafo, identificação da proposta central e escolha de uma resposta respeitosa em uma conversa. Eu apresento as atividades como oportunidades para o aluno explicar o caminho que percorreu, não apenas marcar uma letra. Quando ele consegue apontar a afirmação defendida e dizer que evidência a apoia, temos uma base melhor para avançar à escrita de parágrafos próprios.

O que ele precisa saber antes

Antes de propor a sequência, verifico se a turma tem condições de compreender argumentos em inglês e vocabulário sobre educação, carreira, saúde, tecnologia escolar e pesquisa. Não é necessário dominar todos os termos de cada tema; vale ensinar ou retomar palavras-chave antes da leitura e permitir que o contexto ajude na compreensão. Também são pré-requisitos identificar a ideia principal, reconhecer argumentos e conclusões, compreender a estrutura de um parágrafo argumentativo e comparar fontes de evidência. Em atividades de interação, os estudantes precisam conhecer expressões para apresentar opiniões e discordar com educação. Em textos que envolvem interesses coletivos e individuais, é útil que consigam reconhecer que um mesmo debate pode incluir argumentos diferentes. Se algum desses pontos ainda estiver frágil, faço uma retomada breve com exemplos curtos antes de pedir que a turma avalie a qualidade de uma resposta.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente nas questões é escolher uma alternativa que contradiz a posição solicitada ou que apresenta razões incapazes de sustentá-la. Na atividade sobre educação bilíngue, por exemplo, uma opção que afirma que aprender outra língua é desnecessário não atende ao pedido de defender benefícios profissionais. O estudante pode reconhecer palavras do tema, mas precisa conferir a direção do argumento. Outro tropeço é confundir tese com introdução, conclusão ou argumento: esses elementos se relacionam, mas não nomeiam a mesma função.

Também é comum selecionar uma informação verdadeira, porém secundária. No texto ambiental, florestas e escolas aparecem, mas a prioridade defendida é ampliar tecnologias limpas. A alternativa pode parecer plausível por repetir uma ideia do texto, sem responder qual é a proposta central. Em questões com dados, há dois riscos opostos: afirmar que uma associação prova causalidade ou rejeitar toda evidência porque outros fatores podem existir. O raciocínio mais cuidadoso considera o que os dados sugerem e evita exagerar a conclusão.

Na interação oral ou escrita, a resposta pode discordar sem apresentar motivo, concordar por engano ou usar uma frase ofensiva. Já na organização do parágrafo, começar pela conclusão antes de estabelecer a afirmação e suas razões enfraquece o encadeamento. Nas questões abaixo, peço que os alunos justifiquem cada escolha e indiquem qual palavra ou trecho sustenta sua interpretação. Isso torna visível o raciocínio por trás do erro e permite retomar o conteúdo específico, em vez de corrigir apenas a letra marcada.

Como trabalhar em sala

1. Marcar tese e razões: distribuo um parágrafo curto, impresso ou projetado, e peço que a turma sublinhe a posição central e circule as razões que a sustentam. Depois comparamos as marcações e justificamos por que uma informação é central ou secundária.
2. Montar um parágrafo por etapas: no quadro, organizo com a turma a sequência afirmação, evidência, explicação, contraponto e resposta ao contraponto, quando houver, e frase de fechamento. Em duplas, os estudantes recebem as partes de um exemplo curto fora de ordem e discutem como reordená-las.
3. Separar dado e conclusão: apresento um resultado simples acompanhado de uma afirmação possível. Pergunto o que o dado permite dizer e o que ainda não prova. Essa conversa ajuda a trabalhar a diferença entre associação e causalidade sem transformar a questão em uma conclusão absoluta.
4. Treinar discordância respeitosa: proponho uma afirmação cotidiana ligada à escola e peço respostas com uma estrutura de apoio, como “I understand your concern, but…”. A turma verifica se a frase reconhece a outra posição, discorda claramente e oferece uma razão sem atacar ninguém.
5. Revisar em pares com critérios: depois de escrever duas ou três frases de tese, cada aluno troca o texto com um colega. O leitor confere se a posição está explícita, se as razões apoiam a tese e se as palavras em inglês estão compreensíveis. A revisão se concentra em poucos critérios para que seja prática e objetiva.

Essas propostas não dependem de materiais especiais: quadro, caderno e textos curtos já são suficientes. Quando o objetivo é ampliar o repertório, seleciono uma questão por vez e aproveito as alternativas incorretas como exemplos de raciocínios que precisam ser revistos, sem expor ou constranger quem marcou determinada opção.

Questões prontas de Escrita: construção da argumentação para o 9º ano (com gabarito comentado)

As atividades estão em inglês quando esse é o idioma do enunciado; as explicações em português podem apoiar a correção coletiva. Para aproveitar melhor cada item, peço que o aluno localize no enunciado o que a pergunta solicita antes de comparar as opções.

Questão 1 — Escrever uma tese sobre educação bilíngue

Enunciado: In two sentences, write a clear thesis statement for an essay arguing that bilingual education improves students' career prospects.

• ❌ A) Bilingual education may limit students to jobs in a few industries. It may leave them unprepared for work in other fields. Apresenta a educação bilíngue como limitação, contrariando a posição que a tarefa pede defender.
• ❌ B) Bilingual education is unnecessary when many people around the world speak English. Students can find good jobs without another language. Nega que outra língua possa contribuir para as oportunidades profissionais.
• ❌ C) Being bilingual is less valuable than having strong skills in one language. Students should spend more time improving their strongest language. Defende priorizar uma só língua, em vez de sustentar os benefícios profissionais do bilinguismo.
• ✅ D) Knowing two languages can open more job options for students. It can also help them communicate with people from other cultures. Apresenta uma tese favorável e duas razões relacionadas ao trabalho: ampliar opções de emprego e facilitar a comunicação intercultural.
• ❌ E) Bilingual education focuses more on culture than practical job skills. Schools should teach career skills in separate classes. Afirma que a educação bilíngue não desenvolve habilidades profissionais, sem defender que ela melhora as perspectivas de carreira.

Gabarito comentado: D. A pergunta pede uma tese clara em favor da relação entre educação bilíngue e perspectivas profissionais. A resposta correta explicita essa posição e a desenvolve com duas justificativas pertinentes. Para a correção, vale pedir que os alunos expliquem como cada frase apoia a ideia principal.

Questão 2 — Identificar o nome da tese

Enunciado: In argumentative writing, what single word names the sentence that clearly states the writer's main claim or position?

• ❌ A) Argument. É um termo mais amplo; não nomeia especificamente a afirmação central do texto.
• ❌ B) Statement. Significa afirmação em sentido geral, mas não define a posição principal de um ensaio argumentativo.
• ❌ C) Introduction. A introdução apresenta o tema e pode conter a tese, mas não é o nome da afirmação central.
• ❌ D) Conclusion. A conclusão encerra ou retoma o raciocínio; não é o termo para a posição principal.
• ✅ E) Thesis. “Thesis” ou “thesis statement” nomeia a afirmação concisa que apresenta a posição central e orienta os argumentos do texto.

Gabarito comentado: E. Reforce a diferença entre a função de uma parte do texto e a ideia expressa nela: a tese é a posição central, enquanto introdução e conclusão são partes da organização textual. Uma boa retomada é pedir que a turma encontre uma tese em um exemplo curto.

Questão 3 — Ponderar argumentos sobre uma medida de saúde

Enunciado: Em uma cidade, a secretaria de saúde propôs exigir comprovante de vacinação para o acesso a alguns serviços coletivos. A equipe argumenta que a medida reduz a circulação de doenças e protege pessoas vulneráveis. Parte dos moradores contesta a exigência, pois entende que ela limita escolhas individuais e pode desconsiderar situações de saúde específicas. O debate envolve proteção coletiva e autonomia individual. Considerando os argumentos apresentados, qual conclusão reconhece a tensão envolvida e propõe uma posição coerente?

• ❌ A) Como há opiniões diferentes, a decisão deve caber exclusivamente a cada morador. Conclui que a escolha deve ser apenas individual por haver discordância, sem considerar o argumento de proteção coletiva.
• ❌ B) Como a medida busca evitar doenças, a cidade deve trocar a vacinação por atendimento após o contágio. Confunde prevenção com atendimento posterior e não responde à tensão apresentada.
• ❌ C) A exigência protege a coletividade e, por isso, deve ser aplicada sem considerar situações individuais. Reconhece um lado, mas ignora autonomia e condições de saúde específicas.
• ❌ D) A autonomia individual importa e, por isso, toda exigência de vacinação deve ser descartada. Considera a crítica, mas deixa de lado o possível benefício coletivo descrito.
• ✅ E) A exigência pode proteger a coletividade, desde que considere situações individuais e seja acompanhada de diálogo. Leva em conta tanto a proteção coletiva quanto a autonomia e propõe uma posição ponderada.

Gabarito comentado: E. O item avalia se o leitor compara os argumentos antes de concluir. Não basta repetir uma das posições: a resposta mais coerente reconhece os dois interesses apresentados e não transforma a ponderação em uma afirmação absoluta.

Questão 4 — Relacionar evidências e raciocínio

Enunciado: Why should a public library change signs that many regular visitors already understand? At the fictional Westbridge Library, the council is considering signs in English, Arabic, and Spanish. During a two-week pilot, 60 newcomers received a map in the three languages; 38 borrowed a book or registered for a card. In a similar two-week period before the pilot, 19 newcomers did so. Of 75 pilot users who answered a survey, 56 said the map helped them find services. An editor coaching student letter writers compares an argument to a bridge: a claim and evidence need reasoning between them. She also reminds students that the pilot shows an association, not proof that signs alone caused every registration. Analyze the pilot data and the editor’s bridge comparison. Identify the sentence that best supports a letter in favor of multilingual signs with relevant evidence and careful reasoning.

• ✅ A) The council should fund multilingual signs because users reported easier access and the pilot suggests higher use. Conecta os dados à proposta e usa “suggests” com cautela: o piloto sugere maior uso, sem afirmar causalidade comprovada.
• ❌ B) The council should fund multilingual signs because the pilot proves signs caused every registration. Afirma uma causalidade que o texto não comprova; o piloto aponta associação, não prova que os sinais causaram cada inscrição.
• ❌ C) The council should reject multilingual signs because maps never influence borrowing. Nega sem base uma possível influência, apesar dos dados favoráveis apresentados.
• ❌ D) The council should reject multilingual signs because some visitors may have borrowed books anyway. A possibilidade de outros fatores não apaga os resultados do piloto e da pesquisa.
• ❌ E) The council should fund multilingual signs because every resident now prefers them. Generaliza a opinião de 75 usuários que responderam à pesquisa para todos os moradores.

Gabarito comentado: A. Uma argumentação consistente liga afirmação, evidência e raciocínio. A opção correta usa os resultados sem exagerar o que eles demonstram. É um bom item para perguntar por que a palavra “proves” torna a alternativa B inadequada e como o cuidado na escolha do verbo fortalece a credibilidade.

Questão 5 — Discordar com educação e apresentar uma razão

Enunciado: During an English class discussion, Maya says: “Students should leave their phones in their lockers during class.” Leo replies: “I use mine to check new words and find information for group projects.” Which comment politely disagrees with Maya and gives a reason for keeping phones available during class?

• ❌ A) I see things differently, but I would not follow that rule. Discorda sem atacar, mas não explica por que os celulares deveriam permanecer disponíveis.
• ❌ B) I agree with you, because phones can distract students during class. A justificativa aponta uma distração e a frase declara concordância com a proposta de Maya.
• ❌ C) Your idea is foolish, but phones can support learning during class. Apresenta uma razão favorável aos celulares, mas usa uma expressão ofensiva em vez de discordar com respeito.
• ✅ D) I understand your concern, but phones can support learning when students use them responsibly. Reconhece a preocupação, marca a discordância com “but” e justifica o uso responsável como apoio à aprendizagem.
• ❌ E) I understand your concern, and phones should stay in lockers during every lesson. A frase concorda com a restrição, em vez de defender que os celulares fiquem disponíveis.

Gabarito comentado: D. A resposta precisa cumprir três condições ao mesmo tempo: discordar, manter um tom respeitoso e oferecer um motivo. Esse item também permite praticar conectores e expressões de opinião em contextos de interação em sala.

Questão 6 — Avaliar a força de uma evidência

Enunciado: Which type of evidence is generally strongest when arguing that a health-focused school policy improves student outcomes? Answer in a short phrase (no examples).

• ❌ A) Anecdotal evidence from student's personal experiences. Experiências individuais podem ilustrar uma questão, mas não oferecem, sozinhas, a abrangência e o rigor de uma pesquisa revisada por pares.
• ❌ B) Testimonials from teachers about health policy. Depoimentos são subjetivos e não apresentam, por si, dados empíricos mensuráveis sobre os resultados.
• ❌ C) Case studies from unrelated educational institutions. Estudos de caso de instituições não relacionadas não oferecem a evidência ampla necessária para sustentar essa proposta.
• ✅ D) Peer-reviewed statistical study showing measurable improvements in health and academic performance. É a opção que reúne revisão por pares, dados estatísticos e resultados mensuráveis relacionados à política.
• ❌ E) Opinion polls conducted via social media platforms. Uma enquete em rede social pode ter vieses e não equivale a uma investigação científica rigorosa.

Gabarito comentado: D. O estudante deve comparar a confiabilidade das fontes e o tipo de dado que cada uma oferece. Relatos pessoais podem ser relevantes como experiências, mas a questão pede a evidência geralmente mais forte para sustentar uma afirmação sobre resultados de uma política.

Questão 7 — Organizar os elementos de um parágrafo argumentativo

Enunciado: What is the most logical sequence of elements in a single argumentative paragraph supporting later start times?

• ❌ A) Conclusion first, followed by evidence and then the topic sentence. Começar pela conclusão e deixar a afirmação para o final não estabelece um percurso claro para o argumento.
• ✅ B) Topic sentence (claim) → evidence → explanation → counterargument and rebuttal → concluding sentence. A sequência apresenta a afirmação, sustenta-a com evidência e explicação, considera uma posição contrária e fecha o parágrafo.
• ❌ C) Eyewitness accounts of student performance when schools start earlier should lead. Testemunhos não formam, por si só, uma estrutura lógica de parágrafo nem constituem evidência necessariamente confiável.
• ❌ D) A counterargument followed by rebuttal then the topic sentence as an opener. A refutação aparece antes de a posição principal ter sido estabelecida, o que prejudica a progressão.
• ❌ E) Listing personal opinions before providing evidence or a topic sentence is persuasive. Opiniões em sequência, sem tese clara e apoio, não organizam adequadamente a argumentação.

Gabarito comentado: B. A ordem ajuda o leitor a acompanhar o raciocínio: primeiro entende a afirmação, depois encontra o apoio e a explicação. O contraponto e sua resposta podem ampliar a consideração do tema, e a frase final encerra o parágrafo. A atividade pode ser retomada com cartões feitos no caderno, sem necessidade de material especial.

Questão 8 — Distinguir a proposta central de informações secundárias

Enunciado: In many Brazilian cities, factories and buses still release large amounts of pollution. Environmental groups argue that expanding the use of clean technologies, such as solar energy and electric buses, should be the main priority. These changes can reduce pollution while allowing cities and industries to keep developing. Schools can support this effort, and forests remain important for wildlife, but neither issue is the central proposal in the text. Analise os argumentos apresentados em um texto sobre a importância da preservação ambiental. Qual é o principal argumento defendido?

• ✅ A) A necessidade de desenvolver tecnologias limpas. É a prioridade indicada no texto para reduzir a poluição, com exemplos como energia solar e ônibus elétricos.
• ❌ B) A importância das florestas para a biodiversidade. A importância das florestas é mencionada, mas o texto a apresenta como informação secundária à proposta central.
• ❌ C) A educação ambiental nas escolas. As escolas podem apoiar a iniciativa, mas não são apresentadas como prioridade principal.
• ❌ D) O impacto econômico da degradação ambiental. O texto diz que cidades e indústrias podem continuar se desenvolvendo; não coloca esse impacto como argumento central.
• ❌ E) O aumento da temperatura global. O texto discute poluição e tecnologias para reduzi-la, mas não defende que o aquecimento global seja o argumento principal.

Gabarito comentado: A. A resposta correta acompanha o sinal explícito de prioridade no texto. As outras alternativas mencionam temas próximos ou plausíveis, mas não respondem qual proposta foi defendida como central. Peço aos alunos que localizem a frase que indica essa prioridade e comparem-na com as referências a florestas e escolas.

Próximos passos

Depois da correção, escolho dois itens que mais exigiram justificativa e transformo o raciocínio em uma produção curta: uma tese, uma evidência e uma explicação. Também vale explorar as questões da habilidade EF09LI10, as questões da habilidade EF09LI07, as questões da habilidade EF89LP04 e as questões da habilidade EF09LI01. Para preparar uma avaliação alinhada ao que sua turma está estudando, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e ajuste o ritmo, o vocabulário e o nível de apoio à realidade da sua turma. O GeraProva pode ajudar a preparar atividades, mas sua observação pedagógica continua sendo essencial para decidir o próximo passo.