Atividades de Diversidade da Vida e Ecologia para a 3ª série do Ensino Médio com gabarito

Quando trabalho Diversidade da Vida e Ecologia com a 3ª série do Ensino Médio, procuro aproximar os conceitos de situações que os estudantes conseguem analisar: plantas em solos diferentes, efeitos da seca, populações em uma área e crescimento de microrganismos. A prova não precisa ser só uma lista de definições; enunciados com dados permitem observar como a turma interpreta evidências e relaciona fatores ambientais aos seres vivos.

As atividades abaixo reúnem esse tipo de situação e incluem algumas questões sobre processos biológicos e leitura de modelos. Há também uma questão sobre fases da Lua, que não corresponde ao tema de Biologia indicado para o conjunto. Mantive-a porque faz parte das questões fornecidas, mas vale conferir sua adequação antes de aplicar a prova.

O que o aluno de 3ª série precisa saber sobre Diversidade da Vida e Ecologia

Para estudar Diversidade da Vida e Ecologia, o estudante precisa compreender que os seres vivos interagem entre si e com fatores do ambiente, e que essas relações influenciam sua sobrevivência, seu desenvolvimento e a dinâmica das populações. Em situações concretas, é importante reconhecer como água, solo e disponibilidade de recursos afetam plantas e outros organismos. A turma também deve conseguir interpretar dados de uma população em determinada área, calcular sua densidade e ler informações sobre crescimento ao longo do tempo. No caso das plantas, entram relações entre a estrutura do solo, a ação das raízes, a absorção de água e sais minerais e processos celulares. O estudo de ecossistemas envolve ainda compreender o papel da água na manutenção das condições ambientais, como a regulação da temperatura em florestas. Mais do que memorizar termos, espero que os alunos comparem condições, identifiquem o que mudou em um experimento e justifiquem uma conclusão a partir das informações apresentadas.

O que ele precisa saber antes

Antes de aplicar as questões, retomo conhecimentos que aparecem diretamente nos enunciados: funções das raízes e relação entre solo e desenvolvimento vegetal; condições necessárias à germinação, estrutura da semente e embebição; ciclo da água e características dos ecossistemas florestais; respiração celular e fatores que afetam as plantas; função das hemácias no transporte de oxigênio e ação da eritropoietina; além de cálculo de razão, unidades de área e leitura de um modelo de crescimento populacional.

Esses pré-requisitos não precisam virar uma revisão longa. Uma conversa breve, um esquema no quadro ou a análise de um exemplo resolvido pode mostrar se a turma está pronta para interpretar as situações. A questão sobre a Lua pressupõe conhecer as fases e a duração aproximada do ciclo lunar, mas esse conteúdo não pertence ao recorte de Biologia apresentado. Se você quiser manter essa questão, sugiro tratá-la como item interdisciplinar ou substituí-la por outra alinhada ao objetivo da avaliação.

Onde os alunos mais erram

Nas situações sobre plantas, um erro possível é olhar somente para a quantidade de água fornecida e concluir que ela garante o mesmo desenvolvimento. O caso da horta mostra por que é preciso considerar também a estrutura do solo: a compactação pode limitar a expansão das raízes e a circulação de ar. Outro cuidado é distinguir condição indispensável de fator que apenas pode favorecer um processo. Na germinação descrita, a comparação entre sementes úmidas e secas aponta para a água; atribuir o resultado ao algodão ou à luz não é sustentado pelo texto.

Nas questões quantitativas, a dificuldade pode estar em inverter uma razão ou confundir multiplicação com divisão. Para a densidade populacional, o número de indivíduos deve ser dividido pela área ocupada, e a unidade precisa acompanhar o resultado. No crescimento da levedura, é necessário comparar população final e inicial: um aumento de oito vezes corresponde a três duplicações, não a oito. Já na questão sobre altitude, o distrator mais plausível atribui diretamente ao ar rarefeito o aumento das hemácias, sem considerar o mecanismo hormonal intermediário. A questão lunar, por sua vez, oferece como distrator a ideia de fases aleatórias; a sequência real das fases principais é ordenada e cada uma dura aproximadamente uma semana.

Como trabalhar em sala

• Compare condições: apresente o caso dos dois canteiros e peça que a turma separe o que foi mantido igual — a quantidade de água — do que mudou: a compactação e a presença de matéria orgânica. A comparação ajuda a construir uma explicação baseada nas evidências do enunciado.
• Faça um esquema de germinação: desenhe uma semente e registre a sequência água, embebição e retomada do metabolismo. Depois, peça aos alunos que expliquem por que o recipiente seco não apresentou emissão da radícula.
• Resolva razões com unidades: use os dados das onças para demonstrar no quadro a operação 24 ÷ 120. Converse sobre o significado de indivíduos por quilômetro quadrado e compare com o erro de inverter a divisão.
• Represente duplicações: comece com uma quantidade inicial e faça uma sequência de duplicações em tabela. Para a questão das leveduras, a turma pode acompanhar 2,0 × 10⁵, 4,0 × 10⁵, 8,0 × 10⁵ e 1,6 × 10⁶, associando cada etapa a 20 minutos.
• Peça justificativas curtas: após responder, cada estudante explica por que a alternativa escolhida se ajusta aos dados e por que um distrator não se sustenta. Essa prática torna visíveis as confusões entre correlação, causa e mecanismo.

Questões prontas de Diversidade da Vida e Ecologia para a 3ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

Observação para aplicação: as questões a seguir foram preservadas conforme fornecidas. A primeira aborda fases da Lua e a quinta, adaptação fisiológica à altitude; avalie se elas correspondem ao recorte de conteúdo e ao planejamento da sua turma.

1. Fases da Lua e análise de uma conclusão

Ao estudar as fases da Lua, um aluno anotou a observação de quatro dias consecutivos: Dia 1: Cheia; Dia 2: Minguante; Dia 3: Nova; Dia 4: Crescente. Com base nesses dados, ele concluiu que a Lua muda de fase principal a cada 2 dias. Considerando que o ciclo lunar completo dura cerca de 29,5 dias e que as quatro fases principais se sucedem em ordem fixa, qual é a avaliação correta?

• ❌ A) Está correta, pois a tabela mostra uma fase diferente em cada dia observado. A observação não comprova uma mudança de fase principal a cada dois dias.
• ❌ B) Está incorreta, pois as fases ocorrem de forma aleatória. Elas seguem uma sequência ordenada, não aleatória.
• ❌ C) Está incorreta, pois as fases principais mudam todos os dias. O aspecto lunar pode variar diariamente, mas isso não significa que uma fase principal se complete a cada dia.
• ✅ D) Está incorreta, pois a Lua passa de uma fase principal para a seguinte em cerca de uma semana, e a sequência anotada não segue a ordem real das fases.
• ❌ E) Está incorreta, pois a Lua só muda de fase principal uma vez a cada ciclo completo. As quatro fases principais se sucedem ao longo do ciclo.

Gabarito comentado: D. A conclusão mistura a duração do ciclo completo com a passagem entre fases principais. Além disso, a sequência apresentada não respeita a ordem usual: Nova, Crescente, Cheia e Minguante.

2. Solo e desenvolvimento de mudas de alface

Em uma horta urbana, mudas de alface foram cultivadas durante quatro semanas em dois canteiros, recebendo a mesma quantidade de água. O primeiro tinha solo compactado, com poucos espaços entre partículas; o segundo tinha solo mais solto e matéria orgânica. As plantas do primeiro cresceram menos, e a compactação dificultava a penetração das raízes. Qual característica do solo explica melhor a diferença no desenvolvimento?

• ❌ A) A menor penetração das raízes teria aumentado a absorção ao concentrá-las numa região úmida. Menor expansão radicular tende a reduzir a exploração do solo, não a torná-la automaticamente mais eficiente.
• ❌ B) A mesma quantidade de água deveria garantir hidratação e crescimento iguais. O fornecimento igual não garante absorção igual quando as condições do solo afetam as raízes.
• ❌ C) A compactação teria reduzido a perda de água e mantido as raízes abastecidas. Isso confunde retenção de água com absorção: compactação também pode prejudicar a aeração e o crescimento das raízes.
• ✅ D) Maior porosidade e aeração favorecem a respiração das raízes e a absorção de água e sais minerais, contribuindo para o transporte de substâncias.
• ❌ E) A matéria orgânica, por si só, teria fornecido nutrientes suficientes. Ela pode contribuir para a fertilidade, mas não explica sozinha a aeração, a expansão radicular e o transporte de substâncias.

Gabarito comentado: D. O dado importante é que os canteiros receberam a mesma água, mas tinham estruturas diferentes. O solo poroso favorece a circulação de ar e o funcionamento das raízes; a resposta exige considerar mais do que a irrigação.

3. Condição necessária para a germinação do feijão

Em um projeto, sementes de feijão foram colocadas em dois recipientes. No primeiro, havia algodão úmido e ventilação; no segundo, as sementes ficaram secas. Após alguns dias, somente o primeiro apresentou emissão da radícula e alongamento do embrião. Qual condição ambiental foi indispensável para o início da germinação observada?

• ❌ A) Ventilação, pois garante oxigênio e desencadeia o alongamento. A ventilação pode favorecer o processo, mas a comparação descrita destaca a presença de água.
• ❌ B) Algodão, pois fornece nutrientes e ativa a radícula. O algodão serve de suporte e ajuda a reter umidade; não é a fonte de nutrientes indicada no enunciado.
• ❌ C) Ausência de água, pois a semente seca favorece a emissão da radícula. O recipiente seco não germinou, de acordo com o texto.
• ❌ D) Luz, pois estimula a abertura da casca e inicia a germinação. A luz não foi apresentada como condição determinante nesse experimento.
• ✅ E) Água, pois permite a embebição da semente e a retomada do metabolismo necessário ao início da germinação.

Gabarito comentado: E. A comparação entre o recipiente úmido e o seco sustenta a conclusão. A água é necessária para a embebição e a ativação metabólica que inicia a germinação.

4. Papel da água em uma floresta tropical

Observe a imagem de uma floresta tropical. Qual é o papel da água na manutenção desse ecossistema?

• ❌ A) A água é irrelevante para as florestas tropicais. Ela é essencial para a sobrevivência das plantas e para o funcionamento do ecossistema.
• ✅ B) A água ajuda a regular a temperatura da floresta. A evapotranspiração participa desse processo.
• ❌ C) A água serve apenas para a nutrição dos animais. Ela também é fundamental para as plantas e para as condições ambientais.
• ❌ D) A água não influencia a biodiversidade. A disponibilidade de água é relevante para os organismos que compõem o ecossistema.
• ❌ E) A água é apenas um resíduo na floresta tropical. Trata-se de um recurso essencial, não de um resíduo.

Gabarito comentado: B. A evapotranspiração contribui para a regulação da temperatura. As demais opções reduzem ou negam indevidamente a importância da água para os seres vivos e para o ambiente.

5. Hemácias e adaptação à altitude

Em uma cidade serrana, novos moradores apresentaram aumento no número de hemácias após algumas semanas. O relatório relacionou o resultado ao ar rarefeito, com pressão parcial de oxigênio menor que ao nível do mar. Qual mecanismo fisiológico explica esse aumento?

• ❌ A) A medula óssea produziria hemácias apenas nas regiões do corpo com menos oxigênio. A produção não ocorre somente em áreas específicas do corpo.
• ❌ B) O coração bombearia mais rápido e isso, por si só, elevaria o número de hemácias. Uma alteração na frequência cardíaca não produz diretamente novas hemácias.
• ❌ C) O ar rarefeito aumentaria diretamente as hemácias sem participação hormonal. A relação descrita envolve uma resposta fisiológica intermediária.
• ❌ D) A baixa pressão de oxigênio destruiria hemácias, levando à produção compensatória. O aumento descrito não é apresentado como compensação por destruição acelerada.
• ✅ E) A baixa oferta de oxigênio estimula a produção de eritropoietina, que intensifica a formação de hemácias na medula óssea e amplia o transporte de oxigênio.

Gabarito comentado: E. A baixa oxigenação leva à liberação de eritropoietina pelos rins; esse hormônio estimula a eritropoiese na medula óssea. A alternativa distingue o estímulo indireto de um efeito direto do ar rarefeito.

6. Seca e respiração celular nas plantas

Um agricultor percebe que suas plantações estão murchas após um período de seca intensa. Como a falta de água pode afetar a respiração celular das plantas?

• ❌ A) A respiração celular aumenta sem água. A falta de água compromete processos celulares, não sustenta esse aumento.
• ❌ B) A água não é importante para a respiração celular. A água participa de processos bioquímicos essenciais.
• ❌ C) As plantas morrem apenas por falta de oxigênio. A situação apresentada trata de seca, e não permite reduzir seus efeitos somente ao oxigênio.
• ✅ D) A falta de água reduz a respiração celular. Sem água, o funcionamento celular fica comprometido.
• ❌ E) Nutrientes substituem a água. Nutrientes não substituem a necessidade de água para as células.

Gabarito comentado: D. A questão verifica se o estudante reconhece que a água é importante para as reações celulares. A seca afeta o funcionamento da planta, e nutrientes não substituem essa necessidade.

7. Densidade populacional de onças-pintadas

Pesquisadores identificaram 24 onças-pintadas em uma área contínua de 120 km². A densidade populacional é a razão entre o número de indivíduos e a área ocupada. Qual é a densidade em indivíduos por km²?

• ❌ A) 0,02 indivíduos·km⁻². Esse resultado desloca a vírgula e não corresponde a 24 dividido por 120.
• ❌ B) 2,0 indivíduos·km⁻². O valor é dez vezes maior que o resultado da divisão correta.
• ❌ C) 5,0 indivíduos·km⁻². Esse valor resulta da razão inversa: 120 ÷ 24.
• ✅ D) 0,20 indivíduos·km⁻². A operação é 24 ÷ 120 = 0,20 indivíduos por km².
• ❌ E) 2 880 indivíduos·km⁻². Esse resultado vem de multiplicar 24 por 120, em vez de calcular a razão.

Gabarito comentado: D. Dividimos o número de indivíduos pela área: 24 ÷ 120 = 0,20. Vale pedir que a turma registre a unidade, pois ela expressa quantos indivíduos correspondem a cada quilômetro quadrado.

8. Crescimento de uma população de leveduras

Uma população de leveduras dobra a cada 20 minutos. O modelo é N(t) = N0 · 2^(t/20). Uma cultura começa com 2,0 × 10⁵ células. Quanto tempo é necessário para atingir 1,6 × 10⁶ células?

• ❌ A) 160 min. Multiplica 20 minutos pelo fator de aumento 8, confundindo esse fator com o número de duplicações.
• ❌ B) 20 min. Considera uma única duplicação, embora a população final seja oito vezes a inicial.
• ✅ C) 60 min. A razão entre 1,6 × 10⁶ e 2,0 × 10⁵ é 8; como 8 = 2³, são três duplicações de 20 minutos.
• ❌ D) 40 min. Corresponde a duas duplicações, que multiplicariam a população por 4, não por 8.
• ❌ E) 80 min. Interpreta o fator 8 como quatro duplicações, mas 2³ = 8.

Gabarito comentado: C. Primeiro, comparamos a população final à inicial: o aumento é de oito vezes. Como isso corresponde a três duplicações, multiplicamos 3 por 20 minutos e obtemos 60 minutos.

Próximos passos

Use as respostas para decidir o que retomar: leitura de evidências, funcionamento das raízes, relações ecológicas ou cálculo de populações. Você também pode consultar mais questões da habilidade EM13CNT202, montar uma avaliação no gerador de provas do GeraProva ou fazer seu cadastro grátis.

Revise a adequação de cada questão ao conteúdo que sua turma estudou e adapte a aplicação ao seu planejamento. Se quiser, use o GeraProva para organizar atividades e preparar novas avaliações com mais praticidade.