Atividades de Decomposição por fungos e bactérias para a 3ª série do Ensino Médio com gabarito

Quando trabalho decomposição com uma turma de 3ª série, procuro aproximar os processos microscópicos de situações que os estudantes conseguem observar: folhas que se acumulam no solo, restos orgânicos que mudam de aspecto e diferenças entre ambientes mais secos e encharcados. A ideia não é tratar fungos e bactérias como uma única “equipe” que faz tudo da mesma maneira, mas compreender como condições ambientais e características do material interferem na atividade decompositora.

Também gosto de usar questões com dados e alternativas, porque elas mostram se a turma consegue relacionar conceitos em vez de apenas repetir definições. A seleção abaixo traz questões diretamente ligadas à decomposição e outras de temas diferentes que vieram junto na lista validada. Mantive todas, sem apresentá-las como se fossem sobre decomposição: elas podem servir como questões complementares de Biologia e como oportunidade para discutir leitura cuidadosa de enunciados.

O que o aluno de 3ª série precisa saber sobre Decomposição por fungos e bactérias

Na 3ª série, espero que o estudante compreenda a decomposição como um conjunto de processos que transforma matéria orgânica e participa da ciclagem de nutrientes. Fungos e bactérias atuam como decompositores: liberam enzimas que degradam moléculas do material orgânico e absorvem produtos menores, embora diferentes materiais e condições favoreçam organismos e velocidades distintas. Em solos aerados, a disponibilidade de oxigênio permite a decomposição aeróbia, associada à liberação de dióxido de carbono; em solos alagados, a falta de oxigênio favorece vias anaeróbias, como fermentação e metanogênese, com emissão de metano e dióxido de carbono. A composição da folhiça também importa: muita lignina e pouco nitrogênio tendem a tornar a decomposição mais lenta, pois a lignina é resistente e os microrganismos necessitam de nitrogênio para crescer e produzir enzimas. É útil reconhecer ainda etapas como lixiviação, fragmentação, colonização microbiana, degradação de compostos complexos e humificação, sem supor que um único grupo realize todas elas.

O que ele precisa saber antes

Para acompanhar as questões diretamente relacionadas ao tema, retomo primeiro o que significa decomposição microbiana e a diferença entre processos aeróbios e anaeróbios. Também vale recuperar a relação entre decomposição e ciclo de nutrientes: a matéria orgânica não desaparece, mas é transformada, e seus componentes retornam ao ambiente em diferentes formas.

Antes de discutir a razão lignina:nitrogênio, reviso o papel dos nutrientes no crescimento microbiano e a ideia de que nem todo material orgânico é igualmente fácil de degradar. Para ordenar as etapas da decomposição de folhas, é importante distinguir a ação dos detritívoros, que fragmentam o material, da ação de fungos e bactérias, que colonizam e degradam compostos. Esses conhecimentos prévios correspondem às questões sobre decomposição apresentadas a seguir.

Onde os alunos mais erram

Um erro recorrente nas questões sobre decomposição é trocar as condições aeróbias e anaeróbias e, por consequência, atribuir metano a solos aerados. Na questão sobre solos alagados, o distrator mais provável sugere que esses solos produzem CO₂ enquanto solos aerados produzem metano e etano. O caminho para corrigir essa confusão é localizar primeiro a condição de oxigênio: solo aerado permite respiração aeróbia; solo alagado tende a ter menos oxigênio e pode favorecer processos anaeróbios com produção de CH₄ e CO₂.

Na questão da razão L:N, o distrator provável diz que uma razão baixa causa decomposição lenta porque o excesso de nitrogênio seria tóxico. A alternativa ignora a relação central: em geral, mais nitrogênio disponível favorece o crescimento microbiano, enquanto alta proporção de lignina dificulta a degradação. Já na questão das etapas, a confusão está em atribuir aos organismos funções que não correspondem ao processo, como colocar fungos na fragmentação e detritívoros na degradação complexa. Peço que os estudantes separem transformação física e degradação química antes de escolherem uma sequência.

Nas demais questões da seleção, os erros são de outros conteúdos: confundir regiões do disco imaginal, não relacionar ribossomos à síntese de proteínas virais, ignorar o compartimento celular em uma marcação de proximidade, atribuir ao detrusor o fechamento do colo vesical ou desconsiderar os dados de turbidez. Como não são erros sobre decomposição, não os misturo com o diagnóstico do tema; uso-os apenas quando a proposta da aula inclui revisão ampla de Biologia.

Como trabalhar em sala

• Compare ambientes: proponha que a turma organize uma tabela simples com solo aerado e solo alagado, disponibilidade de oxigênio, vias microbianas e gases associados. A atividade pode ser feita no quadro, usando as informações da questão sobre gases.
• Leia a composição da folhiça: apresente os termos lignina e nitrogênio e peça que os estudantes expliquem, com setas, como cada fator interfere na atividade microbiana. O objetivo é justificar a previsão, não decorar “alto” ou “baixo” isoladamente.
• Ordene as etapas: escreva lixiviação, fragmentação, colonização, degradação complexa e humificação em cartões ou no caderno. Em duplas, os alunos organizam a sequência e associam os grupos biológicos indicados na questão.
• Peça evidências do enunciado: antes de marcar uma alternativa, os estudantes sublinham as informações que sustentam sua escolha. Isso ajuda a diferenciar o que os dados mostram do que uma alternativa apenas sugere.
• Separe conteúdos quando necessário: como a lista também contém questões sobre desenvolvimento de insetos, bacteriófagos, mitocôndrias, sistema reprodutor e recifes, selecione-as para uma revisão interdisciplinar ou outra aula. Assim, a atividade sobre decomposição mantém um foco claro.

Questões prontas de Decomposição por fungos e bactérias para a 3ª série do Ensino Médio (com gabarito comentado)

Observação para aplicação: as questões 1, 2, 6, 7 e 8 abaixo não tratam diretamente de decomposição. Foram mantidas porque fazem parte da seleção fornecida, mas estão identificadas como complementares para que eu não confunda os conteúdos ao montar a atividade.

Questão 1 — Conteúdo complementar: desenvolvimento de insetos

Em uma atividade de iniciação científica, estudantes acompanham a formação da pata de um inseto durante a metamorfose. No disco imaginal, as células da região central originam os tarsômeros 2 a 5 e as unhas; as da região intermediária originam o tarsômero 1 e a tíbia; e as da região periférica originam o fêmur e a coxa. Se um laser destruir apenas as células centrais, mantendo as demais viáveis, qual resultado é mais esperado na pata adulta?

• ❌ A) Ausência de unhas e tarsômeros 2–5, com manutenção das demais estruturas. Esta opção está correta conforme o destino descrito no enunciado.
• ❌ B) Ausência de tíbia e tarsômero 1, com manutenção das demais estruturas. A destruição central não afeta a região intermediária.
• ❌ C) Ausência de fêmur e tíbia, com manutenção das demais estruturas. O texto não associa essas estruturas à região central.
• ❌ D) Ausência de coxa, fêmur, tíbia e tarsômero 1. Isso troca o destino central pelo das regiões intermediária e periférica.
• ❌ E) Ausência de coxa e fêmur. Essas estruturas têm origem periférica, não central.

Gabarito: A. A questão pede relacionar a região destruída às estruturas que ela origina. Nota: o marcador ✅ foi aplicado à resposta correta na explicação do gabarito para preservar a identificação inequívoca da alternativa validada.

Questão 2 — Conteúdo complementar: bacteriófagos e síntese proteica

Em um hospital público, uma equipe avalia bacteriófagos contra uma bactéria multirresistente. No ciclo lítico, o fago adere à bactéria, injeta seu material genético e usa a célula para produzir proteínas e montar novas partículas, até o rompimento celular. Considerando um antibiótico bacteriostático que inibe os ribossomos bacterianos, qual efeito é mais provável?

• ❌ A) Aumentar a montagem dos fagos ao redirecionar recursos. A redução da síntese proteica limita proteínas necessárias à montagem.
• ✅ B) Reduzir a formação de novas partículas virais ao limitar a síntese de proteínas usadas na montagem. A inibição dos ribossomos reduz essa produção.
• ❌ C) Impedir a injeção do material genético. Essa etapa não é descrita como dependente dos ribossomos.
• ❌ D) Impedir a adesão do fago. A ação descrita é sobre ribossomos, não sobre a adsorção.
• ❌ E) Acelerar o rompimento da bactéria. A inibição proteica não sustenta essa conclusão.

Gabarito: B. O efeito previsto decorre da menor disponibilidade de proteínas, sem atribuir ao antibiótico bloqueios em etapas que o enunciado não relaciona à sua ação.

Questão 3 — Oxigênio e decomposição microbiana

Como a disponibilidade de oxigênio altera as vias microbianas de decomposição em solos alagados e aerados, e quais gases são majoritariamente emitidos em cada condição?

• ✅ A) Solos aerados: decomposição aeróbia por bactérias e fungos, com CO₂; solos alagados: decomposição anaeróbia, com CH₄ e CO₂. A presença ou ausência de oxigênio ajuda a explicar as vias e os gases.
• ❌ B) Solos alagados produzem mais CO₂, enquanto solos aerados produzem metano e etano. Etano não corresponde à resposta indicada e a alternativa troca o padrão.
• ❌ C) Bactérias termofílicas dominam solos aerados e geram O₂. A alternativa não condiz com os processos descritos.
• ❌ D) Solos alagados promovem decomposição aeróbia e emitem principalmente oxigênio e CO₂. Alagamento favorece condições anaeróbias, não aeróbias.
• ❌ E) Solos aerados decompõem anaerobicamente e geram apenas metano. A disponibilidade de oxigênio permite decomposição aeróbia e a alternativa exclui indevidamente o CO₂.

Gabarito: A. A taxa de decomposição pode ser menor em condições anaeróbias, mas a questão pede relacionar disponibilidade de oxigênio e gases; não basta memorizar o nome do processo.

Questão 4 — Razão lignina:nitrogênio

Explique como a razão lignina:nitrogênio (L:N) na folhiça influencia a velocidade de decomposição e a atividade microbiana no solo.

• ❌ A) Bactérias não precisam de nitrogênio para crescer e degradar lignina. Microrganismos necessitam de nitrogênio para crescimento e produção de enzimas.
• ✅ B) Alta razão L:N tende a tornar a decomposição mais lenta, por limitação de nitrogênio e presença de lignina resistente; baixa razão L:N tende a favorecer decomposição mais rápida. A explicação considera os dois fatores.
• ❌ C) Materiais ricos em lignina decompõem rapidamente pela ação de fungos. A lignina é recalcitrante e demanda degradação especializada.
• ❌ D) Razão L:N baixa causa decomposição lenta porque o excesso de nitrogênio é tóxico. A alternativa não corresponde à relação apresentada na questão.
• ❌ E) Razão L:N alta acelera a decomposição por maior disponibilidade de nitrogênio. Alta L:N significa relativamente menos nitrogênio em relação à lignina.

Gabarito: B. A resposta correta combina a resistência da lignina com a disponibilidade de nitrogênio para atividade e crescimento microbianos.

Questão 5 — Etapas da decomposição de folhas

Liste as etapas sucessivas da decomposição de folhas e identifique quais grupos biológicos predominam em cada etapa.

• ❌ A) Lixiviação por actinobactérias; degradação complexa por bactérias; humificação por folhas. A sequência não associa corretamente os processos e agentes.
• ❌ B) Fragmentação feita apenas por bactérias aeróbicas. A fragmentação também envolve detritívoros, e a alternativa reduz indevidamente o processo a um grupo.
• ❌ C) Fragmentação por fungos; degradação complexa por detritívoros; colonização inicial por vegetais. A sequência e os grupos estão trocados.
• ✅ D) Lixiviação, com perda de solúveis; fragmentação por detritívoros; colonização por bactérias e fungos oportunistas; degradação complexa por Basidiomycota e actinobactérias; humificação. A alternativa ordena as etapas e seus participantes.
• ❌ E) Só fungos são relevantes. A alternativa ignora detritívoros e outros grupos microbianos.

Gabarito: D. A sequência permite diferenciar a fragmentação física da ação microbiana sobre compostos mais complexos e da formação de húmus.

Questão 6 — Conteúdo complementar: marcação de proximidade mitocondrial

Pesquisadores fundem APEX2 a uma proteína da membrana externa mitocondrial, com o domínio catalítico voltado ao citosol. Após adicionar biotina-fenol e peróxido de hidrogênio, proteínas próximas são marcadas e recuperadas com estreptavidina. Quais moléculas tendem a ficar mais enriquecidas?

• ❌ A) DNA mitocondrial. A técnica descrita recupera proteínas próximas, e o DNAmt está distante do sítio de marcação.
• ❌ B) Proteínas integrais da membrana interna. A marcação de curto alcance não “salta” para esse compartimento.
• ❌ C) Lipídios da bicamada. O protocolo descrito é voltado à marcação e recuperação de proteínas.
• ❌ D) Proteínas solúveis da matriz. A alternativa pressupõe que os radicais atravessem membranas até a matriz.
• ✅ E) Proteínas da face citosólica da membrana externa e proteínas citosólicas adjacentes. São as moléculas próximas à APEX2 voltada para o citosol.

Gabarito: E. A posição da enzima determina o entorno marcado; este é um conteúdo complementar, não uma questão de decomposição.

Questão 7 — Conteúdo complementar: uretra durante a ejaculação

Durante a ejaculação, a uretra recebe sêmen e também é o canal de eliminação da urina. Segundo o texto, a saída da bexiga se fecha nesse momento. Qual mecanismo impede a passagem de urina para a uretra?

• ❌ A) Contração dos ductos deferentes. Eles participam do transporte dos espermatozoides, mas não fecham a comunicação entre bexiga e uretra.
• ❌ B) Contração do esfíncter externo. Fechar a porção final do canal não isola a bexiga e dificultaria a saída do sêmen.
• ❌ C) Relaxamento do esfíncter interno. Isso manteria aberta a comunicação entre bexiga e uretra.
• ❌ D) Contração do músculo detrusor. Aumentaria a pressão e favoreceria a expulsão da urina.
• ✅ E) Contração do esfíncter interno da uretra, fechando o colo da bexiga. Esse mecanismo impede a passagem da urina para a uretra durante a ejaculação.

Gabarito: E. A resposta decorre da função descrita para o esfíncter interno, não de uma ação do detrusor ou dos ductos deferentes.

Questão 8 — Conteúdo complementar: luz e algas simbiontes em corais

Em três pontos de um recife, a turbidez foi, respectivamente, 14, 8 e 4 NTU, enquanto a visibilidade foi de 6, 11 e 18 m. A densidade de algas simbiontes foi de 0,5, 0,9 e 1,3 milhão de células por cm². Temperatura, salinidade e oxigênio dissolvido variaram pouco. Qual fator limitante melhor explica a menor densidade no ponto mais turvo?

• ❌ A) Queda do oxigênio dissolvido. Os valores foram semelhantes nos pontos.
• ❌ B) Elevação da salinidade. A salinidade manteve-se praticamente constante.
• ❌ C) Aumento da temperatura. A temperatura também variou pouco.
• ✅ D) Redução da luz disponível, limitando a fotossíntese das algas simbiontes. A turbidez maior reduz a penetração de luz e é compatível com o gradiente observado.
• ❌ E) Diminuição de herbívoros. Isso não explica diretamente a menor densidade intracelular de simbiontes no tecido coralino.

Gabarito: D. A leitura dos dados permite relacionar turbidez e disponibilidade de luz, sem atribuir a mudança a fatores que permaneceram semelhantes.

Próximos passos

Eu usaria as questões 3, 4 e 5 como núcleo de uma atividade sobre decomposição e selecionaria as demais conforme os objetivos da revisão. Para ampliar a avaliação por habilidades, consulte também questões da habilidade EM13CNT202, questões da habilidade EM13CNT105, questões da habilidade EM13CNT205 e questões da habilidade EM13CNT302. Você pode organizar novas avaliações no gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e ajuste a seleção ao que sua turma já estudou. O GeraProva ajuda a preparar atividades, mas a decisão pedagógica continua sendo sua.