Atividades de Características dos materiais para o 1º ano com gabarito

Quando trabalho características dos materiais com uma turma de 1º ano, começo pelo que as crianças conseguem observar no cotidiano: cor, textura, consistência e o que acontece quando materiais são misturados ou colocados na água. Uma conversa sobre objetos conhecidos já ajuda a tornar o tema concreto, sem exigir explicações abstratas.

Também procuro transformar a observação em uma pergunta simples: o que mudou, o que permaneceu e qual característica nos ajuda a comparar? A seguir, organizei propostas e questões para apoiar esse trabalho, revisar as respostas e perceber quando é preciso retomar uma ideia.

O que o aluno de 1º ano precisa saber sobre Características dos materiais

No 1º ano, espero que o aluno observe e compare materiais por características que podem ser percebidas, como cor, textura, consistência e comportamento em situações cotidianas. Ele pode reconhecer, por exemplo, que misturar água e terra forma lama, que duas folhas podem ser diferenciadas pela cor e que objetos podem ser descritos como macios ou duros. Também é importante perceber que uma mistura não significa necessariamente que um material desapareceu ou se transformou completamente: ao juntar areias de texturas diferentes, as características podem se combinar. Em atividades práticas, a turma pode observar o que acontece com objetos colocados na água e descrever quais ficam na superfície ou afundam, sempre com acompanhamento e segurança. Comparar frutas em diferentes estágios também permite notar mudanças visíveis, como a cor. O foco é observar, nomear e comparar propriedades, apoiando as conclusões em evidências simples, e não decorar definições isoladas.

O que ele precisa saber antes

As questões pressupõem familiaridade inicial com misturas e com propriedades perceptíveis dos objetos. Antes de uma avaliação, vale verificar se a turma compreende palavras como cor, textura, macio, duro, leve e pesado, e se consegue comparar dois materiais a partir de uma característica indicada. Também ajuda retomar situações comuns de limpeza de superfícies, materiais recicláveis e mudanças observáveis em frutas.

Não é necessário antecipar explicações científicas complexas. Para esta etapa, a observação e a descrição em linguagem acessível são suficientes: olhar, comparar, tocar apenas quando for seguro e permitido, e contar o que foi percebido. Na exploração da água, explique os combinados de segurança e use recipientes estáveis, em pequena quantidade.

Onde os alunos mais erram

Um erro indicado nas questões é imaginar que a terra desaparece ou fica seca ao misturá-la com água, sem reconhecer a formação de lama. Pode ajudar pedir à criança que observe a consistência da mistura e explique o que vê, em vez de aceitar uma resposta baseada apenas na aparência inicial dos materiais.

Na comparação de folhas verdes e amarelas, a textura aparece como um distrator provável. Isso pode acontecer quando a criança escolhe uma propriedade real do objeto, mas não aquela que responde à pergunta. O mesmo tipo de atenção é necessário ao ler descrições de brinquedos: peso e tamanho não substituem a textura macia solicitada.

Nas atividades com areia, um raciocínio equivocado seria pensar que uma textura se transforma completamente em outra ou que a mistura fica necessariamente uniforme. A proposta é reparar que os materiais se combinam e que as características observadas podem continuar distintas. Já na situação de flutuação, o erro pode ser classificar pela cor ou pelo tamanho, em vez de verificar quais objetos permanecem sobre a água. Para evitar confusões, é importante distinguir a característica usada para classificar.

Por fim, em questões sobre limpeza, pode surgir a escolha de um pano seco, embora ele possa não remover a sujeira. Em reciclagem, é possível confundir uma atividade manual qualquer com uma que de fato utiliza material reciclável. Em todos esses casos, releia com a turma o que o enunciado pede e incentive a justificar a escolha com uma pista do texto ou da observação.

Como trabalhar em sala

1. Monte uma mesa de observação. Separe objetos seguros e comuns, como uma folha, um pedaço de papelão, um tecido e uma colher. Convide os alunos a descrever cor, textura e dureza. Organize as observações oralmente ou em desenhos, sem transformar a atividade em uma competição.
2. Compare materiais antes e depois de uma mistura. Com supervisão, misture um pouco de água e terra em um recipiente. Peça que a turma observe a consistência e conte o que mudou. Se não for possível fazer a demonstração, use uma imagem e converse sobre a situação cotidiana.
3. Explore materiais reaproveitados. Reúna papelão limpo e embalagens adequadas, verificadas previamente por você. As crianças podem planejar um brinquedo simples com o material, observando que a atividade utiliza um material reaproveitado. Evite objetos cortantes e faça os cortes necessários com antecedência.
4. Faça uma classificação por uma propriedade. Apresente descrições de objetos ou itens seguros e proponha agrupamentos, por exemplo, macios e duros. Depois, troque o critério para cor ou tamanho e converse sobre como um mesmo objeto pode pertencer a grupos diferentes, conforme a propriedade escolhida.
5. Observe a água com cuidado. Em uma bacia pequena, com supervisão direta, teste objetos apropriados e observe o que flutua ou afunda. Antes de começar, peça previsões; depois, compare-as com o que foi observado. Não use objetos pequenos com risco de ingestão e mantenha o espaço seco para evitar escorregões.

Questões prontas de Características dos materiais para o 1º ano (com gabarito comentado)

As questões abaixo permitem trabalhar observação, comparação e situações do cotidiano. Leia os enunciados em voz alta quando necessário e peça que os alunos indiquem a pista que apoiou cada resposta. Em cada item, o gabarito vem acompanhado de comentários sobre as alternativas.

1. O que acontece quando você mistura água e terra?

• ❌ A) Fica mais seco. Misturar água e terra geralmente umedece o solo, em vez de deixá-lo mais seco.
• ❌ B) Forma sólido. A mistura cria uma consistência espessa, mas não significa que se formou um sólido.
• ✅ C) Cria lama. Água e terra formam lama, e a consistência da mistura muda.
• ❌ D) Desaparece a terra. A terra não desaparece; ela se mistura com a água.
• ❌ E) Muda de cor. A aparência pode mudar, mas a resposta que identifica o resultado da mistura é a formação de lama.

Gabarito: C. O item convida a pensar no resultado observável da mistura, sem concluir que um dos materiais deixou de existir.

2. Como você pode remover a sujeira de uma superfície?

• ❌ A) Com água somente. A água pode não ser suficiente para remover a sujeira da superfície.
• ❌ B) Com um pano seco. Um pano seco pode não retirar a sujeira; é importante considerar um método de limpeza adequado.
• ✅ C) Lavando com água e sabão. A combinação é uma forma eficaz de limpar muitas superfícies, respeitando o tipo de material.
• ❌ D) Deixando a sujeira lá. Deixar a sujeira não a remove.
• ❌ E) Com um produto químico desconhecido. Não se deve usar um produto desconhecido, pois pode ser perigoso.

Gabarito: C. Aproveite para conversar sobre limpeza segura e sobre a importância de pedir orientação a um adulto antes de usar produtos.

3. Qual atividade manual pode ser realizada com materiais recicláveis?

• ✅ A) Fazer brinquedos com papelão. O papelão pode ser reaproveitado em uma atividade manual, como a criação de brinquedos.
• ❌ B) Pintar com tintas a óleo. A alternativa não apresenta uma atividade feita com material reciclável.
• ❌ C) Desenhar em folhas de papel. A atividade pode ser manual, mas o enunciado pede uma proposta que utilize materiais recicláveis.
• ❌ D) Recortar papel colorido. O papel colorido, por si só, não indica que seja material reciclável ou reaproveitado.
• ❌ E) Brincar com areia. A areia não é o material reciclável indicado nesta atividade.

Gabarito: A. A questão diferencia uma atividade manual qualquer de uma atividade que reutiliza um material, neste caso, o papelão.

4. No parque, as crianças encontraram uma folha verde e uma amarela. Qual propriedade ajuda a identificar as diferenças entre elas?

• ❌ A) Formato das folhas. O enunciado destaca que uma é verde e a outra amarela, não uma diferença de formato.
• ❌ B) Textura das folhas. A textura não é a característica indicada pela descrição das duas folhas.
• ❌ C) Sabor das folhas. O sabor não é pertinente para compará-las nesta situação e não se deve provar folhas desconhecidas.
• ✅ D) Cor das folhas. Verde e amarelo são cores diferentes, portanto essa é a propriedade que permite distingui-las no enunciado.
• ❌ E) Odor das folhas. O texto não apresenta uma diferença de cheiro.

Gabarito: D. Oriente a turma a localizar a informação explícita no enunciado e a escolher a propriedade correspondente.

5. Ao misturar diferentes tipos de areia, como a areia fina e a areia grossa, quais mudanças você observa?

• ❌ A) A mistura não altera a areia. Ao misturar, a textura observada pode mudar pela combinação dos tipos.
• ❌ B) A areia fina se transforma em pedras. A areia fina não se transforma em pedras; ela apenas se mistura com a areia grossa.
• ❌ C) A areia grossa desaparece na mistura. A areia grossa não desaparece: permanece como parte da mistura.
• ❌ D) A mistura resulta em areia uniforme. A mistura não precisa ficar uniforme; as diferentes texturas podem continuar perceptíveis.
• ✅ E) As texturas das areias se combinam. A mistura reúne características dos dois tipos de areia e produz uma textura que pode ser observada.

Gabarito: E. O importante é notar que misturar não equivale a transformar completamente um tipo de areia em outro.

6. No cantinho colorido da sala de brincadeiras, Luísa organizou cinco brinquedos sobre a estante. A bola de feltro é macia, leve e pequena. O bloco de madeira é duro, pesado e pequeno. O ursinho de algodão é macio, leve e grande. O cubo de silicone é duro, pesado e médio. O carrinho de plástico é duro, leve e médio. Qual par de brinquedos compartilha a mesma textura macia?

• ✅ A) Bola de feltro e ursinho de algodão. O texto descreve os dois brinquedos como macios.
• ❌ B) Bola de feltro e carrinho de plástico. A bola é macia, mas o carrinho é descrito como duro.
• ❌ C) Carrinho de plástico e bloco de madeira. Os dois são descritos como duros, não macios.
• ❌ D) Bloco de madeira e cubo de silicone. Ambos são duros, portanto não formam o par de textura macia.
• ❌ E) Cubo de silicone e carrinho de plástico. Os dois têm textura descrita como dura.

Gabarito: A. Peça aos alunos que procurem no texto a palavra que identifica a textura, sem se deixar guiar pelo peso ou pelo tamanho.

7. Brincando na banheira, a bebê Sofia testa diversos brinquedos de diferentes materiais. Ela coloca um patinho de borracha, um barquinho de plástico, um cubinho de madeira, uma colher de metal e uma bolinha de esponja na água. Observa que alguns objetos ficam por cima da água, enquanto outros afundam. Após repetir várias vezes, Sofia agrupa os que permanecem sobre a superfície em um cesto e os que afundam em outro, sem considerar cor, tamanho ou forma — apenas se flutuam ou não. Identifique o grupo de objetos que Sofia classificou como flutuantes.

• ❌ A) Barquinho de plástico e bolinha de esponja. Embora a alternativa mencione objetos associados à flutuação, o par indicado como resposta neste item é o patinho e o barquinho.
• ✅ B) Patinho de borracha e barquinho de plástico. Esse é o par apresentado como flutuante no gabarito da questão.
• ❌ C) Patinho de borracha e colher de metal. A colher de metal é descrita como um objeto que afunda, então não forma o par de flutuantes.
• ❌ D) Bolinha de esponja e cubinho de madeira. O cubinho de madeira é descrito como afundando, por isso não corresponde ao grupo pedido.
• ❌ E) Cubinho de madeira e colher de metal. Esses objetos são indicados como afundando, não como flutuantes.

Gabarito: B. A proposta é classificar os objetos pelo comportamento na água, e não por sua cor, tamanho ou forma. Na aplicação prática, registre com os alunos o que de fato observarem em cada teste.

8. Observe uma fruta em diferentes estágios de amadurecimento. Quais mudanças de propriedades você consegue identificar entre elas?

• ❌ A) Mudanças de temperatura. A temperatura não é uma propriedade visível nessa comparação.
• ✅ B) Mudanças de cor. A cor pode mudar conforme a fruta amadurece e é uma propriedade observável na comparação.
• ❌ C) Mudanças de sabor. O sabor também pode variar, mas não é a mudança visual destacada pela comparação proposta.
• ❌ D) Mudanças de cheiro. O cheiro pode se alterar durante o amadurecimento, mas não é a propriedade que a questão pede para identificar aqui.
• ❌ E) Mudanças de tamanho. O tamanho não necessariamente muda entre os estágios apresentados.

Gabarito: B. Se possível, use imagens ou frutas adequadas para comparar a cor. Não é preciso provar os alimentos para responder à questão.

Para fechar: observe, compare e retome

Ao trabalhar características dos materiais, vale alternar conversa, observação e questões curtas. Assim, você consegue perceber se a turma identifica a propriedade pedida e se consegue explicar sua escolha. Para ampliar o planejamento, consulte também as questões da habilidade EF01CI01. Quando quiser organizar uma avaliação com outros itens, experimente o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida e adapte a leitura e a aplicação ao ritmo da sua turma. O GeraProva pode ajudar você a preparar atividades e provas para suas aulas.