Atividades de A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre pessoas para o 2º ano com gabarito

Quando trabalho a noção do “Eu” e do “Outro” no 2º ano, procuro aproximar a História de situações que as crianças conseguem reconhecer: a família, as tradições do lugar onde vivem e as mudanças percebidas no bairro. Conversar sobre esses temas ajuda a observar que cada pessoa participa de grupos e compartilha lembranças, costumes e espaços com outras pessoas.

Também considero importante olhar com atenção para as questões antes de aplicá-las. O conjunto abaixo reúne itens sobre memória familiar, comunidade e transformações, mas inclui ainda perguntas sobre períodos e temas históricos que podem exigir mediação e contextualização para esta etapa. Eu os apresento como estão, com comentários para apoiar a correção e ajudar você a decidir quais itens combinam com o percurso já feito pela turma.

O que o aluno de 2º ano precisa saber sobre A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre pessoas

No 2º ano, espero que o aluno comece a reconhecer que sua história se relaciona com a de outras pessoas e com os grupos dos quais participa. Isso pode ser explorado pela composição das famílias, respeitando que elas têm configurações diferentes, e por lembranças compartilhadas, como receitas, festas e relatos transmitidos entre gerações. Ao observar fotografias, plantas ou outros registros de um lugar em épocas distintas, a criança pode identificar o que mudou e o que permaneceu, sem confundir o documento com a causa da transformação. Também é possível conversar sobre como a história da cidade aparece em tradições e aspectos do cotidiano. A ideia não é exigir explicações complexas, mas favorecer a observação, a comparação e a escuta. Assim, cada estudante pode relacionar experiências próprias às experiências de outras pessoas e compreender que a comunidade é formada por diferentes histórias, vínculos e formas de convivência.

O que ele precisa saber antes

As questões sugerem alguns conhecimentos prévios que vale retomar antes da atividade. Para os itens sobre família e memória, é útil identificar quem são os membros de um grupo familiar e conversar sobre costumes que podem ser compartilhados entre gerações, sem apresentar uma única configuração familiar como padrão. Relatos, receitas e celebrações podem servir como exemplos de lembranças coletivas.

Nas questões de comparação, os pré-requisitos incluem observar imagens e documentos, reconhecer referências de tempo e comparar o mesmo lugar em momentos diferentes. Uma conversa sobre o que é moeda pode ajudar no item do Plano Real. Já os itens sobre a Primeira República e a ditadura militar pressupõem conhecimentos históricos específicos. Como esses conteúdos podem não fazer parte do trabalho previsto para o 2º ano, recomendo contextualizá-los cuidadosamente ou reservar as questões para outra etapa, conforme o planejamento curricular.

Onde os alunos mais erram

Nas questões alinhadas mais diretamente à memória e à comunidade, os erros apontam para dificuldades de interpretação. Um aluno pode escolher calendário ou placas ao pensar em memória familiar, porque são elementos conhecidos do cotidiano, sem perceber que a pergunta busca um costume compartilhado, como uma receita de festa. Ao analisar fotografias, pode lembrar que fotos guardam recordações, mas deixar de comparar o que mudou e o que continuou. Em uma planta antiga e uma imagem atual, também pode se prender à localização ou ao clima, em vez de observar as alterações na paisagem.

Há ainda itens cujo conteúdo exige atenção especial. Na pergunta sobre a República, o distrator mais provável sugere confundir a ideia de igualdade política com a participação efetiva de todos. Na questão das obras urbanas, pode-se considerar apenas possíveis melhorias e não perceber o impacto de moradores terem de sair de casa. No item sobre o Plano Real, a confusão pode ser entre mudança de moeda e mudança de símbolos ou estruturas do país. Na questão sobre Ana, o erro é acrescentar à família pessoas que o enunciado não menciona. Em todos os casos, vale pedir que a turma localize no texto a informação que sustenta a resposta.

Como trabalhar em sala

• Mapa de pertencimentos: convide as crianças a representar, por desenho ou conversa, grupos e espaços de que fazem parte, como família, vizinhança e comunidade. Combine que cada pessoa escolhe o que deseja compartilhar.
• Memórias em relatos: peça que entrevistem um familiar ou pessoa de confiança sobre uma receita, festa ou costume. Depois, a turma pode conversar sobre como essas práticas guardam lembranças, sem exigir que todos tenham as mesmas tradições.
• Antes e agora: compare imagens de um lugar conhecido, quando disponíveis. Oriente a observar elementos que permanecem e elementos que mudaram. Se não houver fotografias, faça uma descrição oral a partir de relatos da comunidade.
• Leitura cuidadosa de enunciados: antes de marcar alternativas, peça que os alunos sublinhem quem aparece no texto, o que aconteceu e qual é exatamente a pergunta. Essa estratégia é especialmente útil para não acrescentar informações que não foram dadas.
• Conversa sobre diferentes famílias: use exemplos variados e linguagem respeitosa. O foco pode ser identificar os vínculos descritos, sem classificar uma composição como mais correta ou mais comum que outra.

Questões prontas de A noção do “Eu” e do “Outro”: comunidade, convivências e interações entre pessoas para o 2º ano (com gabarito comentado)

As questões a seguir são reproduzidas com suas alternativas e comentários. Algumas tratam de conteúdos históricos específicos que podem demandar adaptação ou contextualização para a turma. Use o gabarito para promover a conversa sobre as pistas de cada enunciado, não apenas para conferir letras.

1. Você está aprendendo sobre sua comunidade. Como a história da sua cidade influencia sua vida?

• ❌ A) Não influencia em nada. Incorreta: a história local pode estar presente em tradições e aspectos do cotidiano.
• ✅ B) Ajuda a entender as tradições locais. Correta: a história molda tradições que impactam a vida cotidiana.
• ❌ C) Só é importante para os mais velhos. Incorreta: a história da comunidade é relevante para pessoas de diferentes gerações.
• ❌ D) É algo que não me diz respeito. Incorreta: a história local também participa da identidade de quem vive na cidade.
• ❌ E) Serve apenas para aula de história. Incorreta: tradições e lembranças da comunidade não ficam restritas à escola.

Gabarito comentado: B. Convide a turma a pensar em exemplos próximos, como uma festa do bairro ou um costume conhecido. A questão trabalha a relação entre história local e cotidiano.

2. Na Primeira República brasileira (1889-1930), a Constituição de 1891 estabeleceu o voto direto, mas excluiu do direito de voto os analfabetos, os mendigos, as mulheres e os praças de pré. Um orador, em um debate, afirmou que a República trouxe igualdade política para todos os brasileiros. Considerando que cerca de 80% da população era analfabeta e que a abolição, em 1888, não foi acompanhada de políticas de inclusão, qual das alternativas indica o grupo social que, por esse critério de exclusão, foi mais amplamente afastado da participação política, contrariando a afirmação do orador?

• ✅ A) A população pobre e analfabeta, incluindo grande parte dos negros recém-libertos, impedida de votar pela exigência de alfabetização. Correta: a exigência de alfabetização afastava uma parcela ampla da população da participação política.
• ❌ B) Os comerciantes e industriais urbanos, que ampliaram sua influência política nas capitais. Incorreta: a alternativa não identifica o grupo mais amplamente atingido pelo critério de alfabetização.
• ❌ C) Os imigrantes europeus, que recebiam incentivos para se estabelecer no país e obtinham facilmente a cidadania. Incorreta: o enunciado destaca a exclusão pelo analfabetismo, não esse grupo como o mais afastado por tal critério.
• ❌ D) Os grandes fazendeiros ligados às oligarquias estaduais, controladores da política dos governadores. Incorreta: não corresponde à população atingida de forma mais ampla pela exigência descrita.
• ❌ E) Os coronéis, que controlavam o voto de cabresto nas zonas rurais. Incorreta: a alternativa trata de controle político do voto, mas não responde qual grupo foi excluído pelo critério de alfabetização.

Gabarito comentado: A. O item aborda um conteúdo histórico complexo. Se for utilizado, ajude os alunos a distinguir a declaração de igualdade da realidade de exclusões descrita no enunciado.

3. Identifique o que representa a memória de um grupo familiar. Selecione a alternativa que mais se relaciona com essa situação.

• ❌ A) Contas de somar. Incorreta: são atividades de matemática, não lembranças ou costumes da família.
• ❌ B) Números do calendário. Incorreta: indicam dias e datas, mas não representam por si só a memória familiar procurada.
• ❌ C) Placas da rua. Incorreta: são sinais do espaço público e não um costume compartilhado da família.
• ✅ D) Receitas de festas. Correta: receitas preparadas em festas podem guardar lembranças e costumes vividos em conjunto.
• ❌ E) Regras de trânsito. Incorreta: são regras para circulação nas ruas, não registros de experiências familiares.

Gabarito comentado: D. A resposta permite conversar sobre como práticas e relatos podem ser transmitidos entre gerações. Evite presumir que todas as famílias tenham as mesmas festas ou receitas.

4. A escola organizou uma exposição com fotografias antigas e atuais da festa junina do bairro. Os estudantes perceberam mudanças nas roupas, na decoração e nas brincadeiras. As fotografias ajudam os estudantes a perceber que as datas comemorativas também mostram:

• ✅ A) que as festas podem manter alguns costumes e, ao mesmo tempo, modificar outros ao longo do tempo. Correta: as imagens permitem observar permanências e mudanças nas práticas culturais.
• ❌ B) que as mudanças da festa acontecem por causa das fotografias antigas e atuais. Incorreta: as fotos registram transformações, mas não são a causa delas.
• ❌ C) que as festas não mudam e permanecem iguais em qualquer época. Incorreta: o enunciado informa mudanças nas roupas, decoração e brincadeiras.
• ❌ D) que as fotografias servem apenas para lembrar pessoas e lugares da festa. Incorreta: além de guardar lembranças, a comparação ajuda a perceber mudanças e permanências.
• ❌ E) que as fotos mostram apenas a origem da festa junina no bairro, sem comparar épocas diferentes. Incorreta: o enunciado compara imagens antigas e atuais.

Gabarito comentado: A. Peça que os alunos apontem quais elementos mudaram e quais podem ter permanecido. Assim, a resposta se apoia na observação das imagens, não em um palpite geral sobre festas.

5. Uma professora mostrou aos alunos uma planta antiga do bairro e uma foto atual do mesmo lugar, com a mesma praça, mas com mais prédios e menos árvores. A comparação desses documentos permite identificar principalmente o quê?

• ❌ A) Identificar o tipo de clima do bairro, relacionando a presença de árvores à temperatura do lugar. Incorreta: os documentos não têm como objetivo principal identificar o clima.
• ❌ B) Identificar o caminho mais rápido para chegar à praça usando a planta antiga e a foto atual. Incorreta: o foco não é orientar um trajeto, mas comparar o espaço em tempos diferentes.
• ✅ C) Identificar as transformações ocorridas no espaço ao longo do tempo, como mudanças na ocupação e na paisagem. Correta: a comparação evidencia mais prédios e menos árvores, mostrando alterações na paisagem.
• ❌ D) Identificar que a diminuição das árvores foi causada pela presença da foto atual do bairro. Incorreta: a fotografia registra a realidade; não causa as mudanças mostradas.
• ❌ E) Identificar somente onde a praça está localizada, sem observar as mudanças ocorridas ao seu redor. Incorreta: isso ignora a comparação entre a planta antiga e a imagem atual.

Gabarito comentado: C. Aponte que a praça aparece nos dois registros, enquanto o entorno apresenta diferenças. Essa leitura ajuda a separar o lugar que permanece das transformações ao redor.

6. Durante a ditadura militar, grandes obras mudaram algumas cidades do Brasil. Que problema essas obras podiam causar aos moradores?

• ❌ A) Ver mais lojas no bairro. Incorreta: a alternativa não apresenta um problema causado pelas obras.
• ✅ B) Ter de sair de suas casas. Correta: algumas obras podiam retirar moradores de suas casas e obrigá-los a procurar outro lugar para viver.
• ❌ C) Brincar em ruas mais largas. Incorreta: descreve uma possível mudança nas ruas, não o problema social perguntado.
• ❌ D) Ganhar uma casa maior. Incorreta: apresenta um possível benefício, não um problema causado pelas obras.
• ❌ E) Ter mais escolas por perto. Incorreta: também descreve um possível benefício, sem responder sobre o impacto negativo.

Gabarito comentado: B. É um tema que requer contextualização histórica adequada. Na conversa, diferencie mudanças físicas na cidade dos impactos que uma intervenção pode ter sobre a vida de seus moradores.

7. Em 1994, começou o Plano Real. O que mudou com esse plano?

• ❌ A) A bandeira do país. Incorreta: a mudança associada ao Plano Real não foi na bandeira.
• ❌ B) A língua do país. Incorreta: o plano não mudou a língua falada no Brasil.
• ❌ C) O nome do país. Incorreta: o nome do Brasil não foi alterado pelo Plano Real.
• ❌ D) A capital do país. Incorreta: a capital não foi a mudança descrita.
• ✅ E) O dinheiro usado no Brasil. Correta: o Plano Real criou uma nova moeda para o país, o real.

Gabarito comentado: E. Para trabalhar o item, esclareça o significado de moeda e dinheiro e, se fizer sentido para a turma, use exemplos de cédulas ou moedas atuais e antigas.

8. Ana mora com a mãe e o irmão. Que tipo de família é a de Ana?

• ✅ A) Mãe e filhos. Correta: Ana mora com a mãe e o irmão, portanto o enunciado descreve uma mãe e seus filhos.
• ❌ B) Pais e filhos. Incorreta: o texto não informa que o pai mora com Ana.
• ❌ C) Tios e sobrinhos. Incorreta: não há tios mencionados na situação.
• ❌ D) Avós e netos. Incorreta: o enunciado não diz que Ana mora com os avós.
• ❌ E) Pai e filhos. Incorreta: a pessoa adulta mencionada é a mãe, não o pai.

Gabarito comentado: A. O item verifica a leitura das informações explícitas. Reforce que as famílias podem ter diferentes composições e que a resposta descreve somente as pessoas citadas no enunciado.

Para fechar: escolha, aplique e retome

Antes de usar a lista, confira se cada questão corresponde aos conteúdos já trabalhados com sua turma. Você pode explorar mais itens em questões da habilidade EF02HI03 e questões da habilidade EF02HI02. Para organizar outras avaliações, visite o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Use as questões como ponto de partida: adapte a seleção ao seu planejamento e retome com a turma os conceitos que pedirem mais conversa. O GeraProva pode ajudar você a preparar atividades e provas com mais agilidade.