Atividade sobre pronome possessivo: questões e dicas práticas

Quando trabalho pronomes possessivos, começo por frases que os alunos realmente poderiam dizer: “meu caderno ficou em casa” ou “a mochila dela está aqui”. Já percebi que decorar uma lista de palavras não basta; a turma aprende melhor quando identifica quem possui o quê e como essa informação ajuda a entender o texto.

Também aproveito o tema para conversar sobre coesão: um pronome pode retomar uma informação anterior e evitar repetições. A seguir, compartilho uma sequência prática e seis questões com respostas comentadas. Elas ajudam a perceber diferentes níveis de dificuldade e podem ser adaptadas à sua turma.

O que é um pronome possessivo e como explicá-lo?

Pronome possessivo é a palavra que indica uma relação de posse ou pertencimento entre alguém e algo, como em “meu estojo”, “nossa turma” e “a casa dela”. Para explicar o conceito, eu peço que os alunos respondam à pergunta “de quem é?”: em “minha merenda”, por exemplo, “minha” indica que a merenda pertence à pessoa que fala. Os possessivos variam de acordo com a pessoa a que se referem e, em muitos casos, concordam em gênero e número com o objeto possuído: “meu livro”, “minha caneta”, “meus livros”, “minhas canetas”. Também mostro que o contexto é importante, pois formas como “seu” podem se referir a pessoas diferentes. Uma atividade sobre pronome possessivo fica mais significativa quando une identificação, interpretação e produção de frases, em vez de se limitar à memorização de uma tabela.

Na prática, escrevo três exemplos no quadro e peço que a turma destaque o possessivo e explique o que ele indica. Depois, proponho transformar a frase “Ana trouxe o livro de Ana” em “Ana trouxe seu livro”. Essa comparação mostra tanto a ideia de posse quanto a possibilidade de evitar uma repetição.

Como trabalhar pronomes possessivos na prática?

Eu organizo o trabalho em três etapas: observar, interpretar e usar. Primeiro, apresento frases curtas contextualizadas e peço que os alunos circulem os possessivos. Em seguida, eles ligam cada pronome ao possuidor e ao elemento possuído, justificando a resposta pelo contexto. Por fim, reescrevem um pequeno texto para substituir repetições e criar relações mais claras entre as ideias. Uma aula de 40 a 50 minutos pode incluir cinco minutos de retomada, quinze de análise coletiva, quinze de prática individual e dez de correção dialogada. Para evitar que a atividade vire apenas caça-palavras, incluo casos em que é preciso explicar por que “minha” indica posse, mas não quantidade, tempo ou causa. Fecho pedindo que cada estudante escreva duas frases próprias. Assim consigo observar se entendeu a classificação e se consegue empregar o recurso na produção textual, alinhando a prática à habilidade EF35LP14.

Uma adaptação que já usei foi entregar frases sem o possuidor explícito e pedir que os alunos expliquem quais interpretações são possíveis. Isso abre espaço para discutir ambiguidades, especialmente com “seu” e “sua”. Se a turma estiver começando, mantenha exemplos diretos; para grupos mais avançados, use pequenos parágrafos e peça que identifiquem as retomadas.

Como avaliar a aprendizagem sem ficar só na memorização?

Eu avalio se o estudante consegue reconhecer o pronome, explicar a relação que ele estabelece e empregá-lo de forma coerente em uma frase ou texto. Uma questão de múltipla escolha verifica identificação, mas uma justificativa curta revela se o aluno entendeu o contexto. Por exemplo, depois de localizar “minha” em “Minha merenda acabou”, pergunto quem está falando e a quem a merenda pertence. Também observo se a turma distingue o possessivo de outras palavras da frase e se percebe seu papel na coesão referencial. Para uma verificação rápida, uso três itens: identificar um possessivo, explicar seu referente e reescrever uma frase evitando repetição. Posso registrar cada habilidade como consolidada, em desenvolvimento ou a retomar, sem transformar um erro isolado em diagnóstico definitivo. As questões abaixo trazem níveis de Bloom e códigos da BNCC como referência para planejar a avaliação e escolher o próximo passo didático.

Na devolutiva, prefiro apontar o raciocínio que falta: “Você encontrou a palavra certa; agora explique a quem ela se refere”. Essa orientação é mais útil do que apenas marcar certo ou errado, porque mostra ao aluno como avançar.

Questões prontas com gabarito comentado

Reuni seis questões que podem servir como diagnóstico, prática guiada ou revisão. Elas passam do reconhecimento de uma palavra que indica posse à análise de pronomes como recursos de coesão referencial, e incluem uma questão de uso de pronomes pessoais para ampliar a comparação. Antes de corrigir, eu peço que cada estudante sublinhe a pista do enunciado e explique sua escolha em uma frase. Assim, a resposta não depende apenas de adivinhar a alternativa. As questões informam dificuldade, nível de Bloom, raciocínio, habilidade da BNCC e conceito central, dados úteis para selecionar itens de acordo com o objetivo da aula. Há itens associados à EF35LP14 e à EF07LP12, além de uma questão de revisão sintática vinculada à EM13LP08. Você pode aplicar todas ou escolher algumas, conforme o tempo e o conteúdo já trabalhado. Em cada alternativa, o comentário explica por que a opção funciona ou não, facilitando a correção coletiva.

1. Em um trecho de diário, João descreve as atividades realizadas na feira de ciências de sua escola. O projeto ambiental foi preparado com cuidado. Seus organizadores convidaram moradores da região. Eles montaram estandes sobre reciclagem e mudas de árvores. Este evento destacou a participação de toda a comunidade escolar e familiar. Analise o texto-base e identifique qual opção lista apenas pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos empregados como recursos anafóricos.

Dificuldade: Média | Bloom: Aplicar | Raciocínio: dedutivo
BNCC: EF06LP12 — recursos de coesão referencial.
Conceito central: pronomes como recursos anafóricos.
Dica de resolução: relacione cada pronome ao termo que ele retoma no texto.
Conceito para revisão: classificação de pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos e função de retomada textual.

• ❌ A) Sua, eles e este. O texto apresenta “Seus”, não “Sua”; a forma indicada não corresponde à que aparece no trecho.
• ❌ B) Elas, nosso e este. “Elas” e “nosso” não aparecem no texto-base; os termos usados são “eles”, “Seus” e “Este”.
• ✅ C) Seus, eles e este. “Seus” retoma “projeto ambiental”, “eles” retoma “organizadores” e “este” retoma “evento”.
• ❌ D) Eles, seus e essa. “Essa” não consta no trecho, portanto a lista inclui um pronome que não foi empregado.
• ❌ E) Seu, nós e aquele. Essas formas não aparecem no texto; o trecho traz “Seus”, “eles” e “Este”.

2. Qual das opções apresenta uma frase que utiliza a coesão referencial através de pronomes possessivos?

Dificuldade: Fácil | Bloom: Lembrar | Raciocínio: dedutivo
BNCC: EF07LP12 — reconhecimento de recursos de coesão referencial.
Conceito central: coesão referencial por pronomes possessivos.
Dica de resolução: identifique o possessivo que retoma uma relação de posse.
Conceito para revisão: possessivos e sua contribuição para a coesão.

• ❌ A) O carro de João é vermelho. Ele gosta muito dele. A alternativa usa pronomes pessoais, e a referência de “ele” não fica clara como possessiva.
• ✅ B) Maria trouxe seu livro. Ela leu na escola. “Seu” indica a relação de posse do livro e contribui para a coesão do trecho.
• ❌ C) Os alunos estudaram. O professor deu aula. Não há pronome possessivo retomando uma relação de posse.
• ❌ D) A maçã estava madura. A maçã era grande. Há repetição do substantivo, mas nenhum pronome possessivo.
• ❌ E) Ele comprou um carro. O carro é rápido. A repetição de “carro” não demonstra uso de pronome possessivo.

3. Em uma atividade de revisão, a turma analisa frases usadas em um comunicado escolar formal. Considerando a norma-padrão escrita, qual frase está correta em relação ao uso de pronomes?

Dificuldade: Fácil | Bloom: Compreender | Raciocínio: dedutivo
BNCC: EM13LP08 — análise de sintaxe, concordância e escolhas adequadas à situação comunicativa.
Conceito central: uso de pronomes pessoais.
Dica de resolução: verifique a função sintática dos pronomes e a adequação à norma-padrão.
Conceito para revisão: pronomes pessoais retos e oblíquos conforme a função sintática.

• ❌ A) Me empresta o seu lápis. Na norma-padrão escrita formal, a colocação inicial do pronome oblíquo átono não é a forma esperada; pode-se escrever “Empresta-me o seu lápis”.
• ❌ B) Entre eu e você não há segredos. Após a preposição “entre”, usa-se o pronome tônico: “Entre mim e você”.
• ❌ C) Eu vi ela na escola. Na norma-padrão formal, o pronome reto não é a forma adequada para objeto direto; espera-se uma construção com pronome oblíquo.
• ❌ D) Isso é para mim fazer. O pronome funciona como sujeito de “fazer”; a forma adequada é “para eu fazer”.
• ✅ E) A Maria e eu vamos ao cinema. “Eu” integra o sujeito e concorda com o verbo “vamos”.

4. Na frase “A casa é dela”, qual é o pronome possessivo presente?

Dificuldade: Fácil | Bloom: Compreender | Raciocínio: dedutivo
BNCC: EF35LP14 — identificar e usar pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos como recurso coesivo.
Conceito central: pronome possessivo.
Dica de resolução: identifique a palavra que indica a quem a casa pertence.
Conceito para revisão: possessivos que indicam posse ou pertencimento.

• ❌ A) casa. “Casa” nomeia aquilo que pertence a alguém; não é o possessivo.
• ❌ B) A. O artigo acompanha o substantivo “casa”, mas não indica posse.
• ✅ C) dela. “Dela” indica a quem pertence a casa.
• ❌ D) casa é. Essa combinação reúne um substantivo e um verbo, não um pronome possessivo.
• ❌ E) é. É uma forma do verbo “ser”, não indica pertencimento.

5. Assinale o pronome possessivo na frase: “O meu livro é mais interessante que o seu.”

Dificuldade: Fácil | Bloom: Aplicar | Raciocínio: dedutivo
BNCC: EF35LP14 — identificação e uso de pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos.
Conceito central: pronome possessivo.
Dica de resolução: identifique a palavra que indica posse em relação ao livro.
Conceito para revisão: possessivos como indicação de posse ou pertencimento.

• ✅ A) meu. Indica que o livro pertence a quem fala.
• ❌ B) é. É verbo e informa uma característica na comparação; não indica posse.
• ❌ C) que. Liga as partes da comparação e não expressa pertencimento.
• ❌ D) mais. Intensifica a comparação, sem indicar posse.
• ❌ E) livro. Nomeia o objeto, mas não informa a quem pertence.

6. No lanche, Pedro disse: “Minha merenda acabou antes do recreio.” No trecho, o que o pronome possessivo “minha” indica?

Dificuldade: Fácil | Bloom: Compreender | Raciocínio: dedutivo
BNCC: EF35LP14 — identificar e usar pronomes pessoais, possessivos e demonstrativos como recurso coesivo.
Conceito central: pronome possessivo e posse.
Dica de resolução: identifique o que o pronome indica no contexto.
Conceito para revisão: significado de posse expresso por pronomes possessivos.

• ❌ A) Indica quantidade, mostrando que Pedro tinha pouca merenda. A frase não informa a quantidade; “minha” indica posse.
• ❌ B) Indica ação, mostrando que a merenda acabou por causa de Pedro. O possessivo não explica a causa de a merenda ter acabado.
• ❌ C) Indica tempo, mostrando que a merenda acabou antes do recreio. A expressão “antes do recreio” marca tempo; “minha” tem outra função.
• ❌ D) Indica lugar, mostrando onde Pedro guardava a merenda. A frase não informa onde ela estava, e o pronome não indica localização.
• ✅ E) Indica posse, mostrando que a merenda pertence a Pedro. “Minha” relaciona a merenda ao falante, que é Pedro.

Como adaptar a atividade ao nível da minha turma?

Para turmas que estão começando, eu seleciono primeiro as questões mais diretas, como identificar “meu” ou explicar “minha”, e leio cada frase em voz alta. Quando o conceito já está mais firme, avanço para retomadas em textos, como na questão da feira de ciências, e peço que a turma justifique a referência de cada pronome. No Ensino Médio, aproveito a questão sobre norma-padrão para discutir função sintática e adequação à situação comunicativa, sem confundir esse objetivo com a identificação de possessivos. Uma sequência pode combinar duas questões individuais, correção em duplas e uma produção curta de texto. Se precisar montar uma versão diferente, o GeraProva pode ajudar a organizar questões por conteúdo e economizar tempo de preparação. Você pode fazer um cadastro grátis e testar a plataforma com os objetivos da sua próxima aula.

Eu também observo as respostas erradas para decidir o que retomar: confundir posse com tempo pede uma intervenção diferente de não reconhecer a palavra possessiva. Essa leitura torna a atividade mais útil do que simplesmente somar acertos.

As questões podem ser ajustadas ao ano escolar e ao conteúdo já trabalhado; confira sempre se o enunciado está adequado à sua turma. Se quiser economizar tempo no planejamento, experimente o GeraProva e veja como a plataforma pode apoiar a criação de atividades para suas aulas.