No planejamento de uma exposição oral, qual prática instrucional direta ajuda alunos a aprender…
Publicado por Alexandre Lombardi dos Santos, fundador do GeraProva
Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita.
Fonte: Base Nacional Comum Curricular (MEC).Questão
No planejamento de uma exposição oral, qual prática instrucional direta ajuda alunos a aprender sistematicamente a decodificar palavras novas?
- A) Segmentar palavras por cor é essencial no planejamento.
- B) Ensino explícito de correspondência grafema-fonema com segmentação silábica e prática dirigida.
- C) Decodificação deve ser feita apenas uma vez durante a aula.
- D) O ensino de leitura global é mais eficaz para decodificação.
- E) Adecodificação através de rimas é mais importante que a grafema-fonema.
✅ Resposta correta: alternativa B
Resolução passo a passo
- A pergunta pede uma prática instrucional direta que ensine sistematicamente a decodificar palavras novas. Embora o enunciado mencione exposição oral, o foco real é a decodificação de palavras, que é um objetivo da alfabetização. Passo 2: A alternativa B descreve exatamente isso: o ensino explícito da correspondência grafema-fonema (cada letra ou grupo de letras associado a um som), combinado com a segmentação silábica e com prática dirigida. O ensino é explícito porque o professor modela e explica o processo, e é sistemático porque segue uma progressão planejada. Passo 3: A alternativa A está errada, pois segmentar palavras por cor é um recurso visual que não ensina a relação entre letras e sons. Passo 4: A alternativa C está errada, pois decodificar apenas uma vez na aula não gera prática suficiente para que o aluno automatize a leitura. Passo 5: A alternativa D está errada, pois a leitura global, que reconhece palavras como imagens inteiras, não desenvolve a decodificação sistemática e tende a limitar a leitura de palavras novas. Passo 6: A alternativa E está errada, pois as rimas ajudam na consciência fonológica, mas não substituem a correspondência grafema-fonema, que é o núcleo da decodificação. Passo 7: Conclusão: o gabarito B está correto e coincide com a análise feita a partir do enunciado.
💡 Dica: Considere as práticas que facilitam a decodificação de palavras.
Alternativa por alternativa
O aluno pode acreditar que um recurso visual, como colorir sílabas ou letras, já ensina diretamente a ler palavras novas. Ele confunde destaque visual com ensino da relação entre letras e sons.
Trabalhar equiparação entre letras e sons e segmentar unidades silábicas dá aos alunos regra e procedimento para transformar escrita em fala, melhorando precisão em palavras desconhecidas.
O aluno pode entender que uma única explicação basta para que a decodificação se consolide. Ele não percebe que a aprendizagem sistemática exige repetição e prática distribuída ao longo do tempo.
O aluno pode supor que reconhecer a palavra inteira, como um desenho, é mais rápido e por isso mais eficaz para decodificar. Ele usa a intuição de que ler é reconhecer palavras já conhecidas, sem entender que palavras novas exigem decodificação.
Por que engana: O aluno pode confundir a importância do ensino explícito com métodos menos eficazes, como a leitura global ou a decodificação única.
O aluno pode achar que trabalhar rimas é o ponto central da decodificação, confundindo consciência fonológica com a correspondência entre grafemas e fonemas. Ele também pode ter lido a alternativa de forma apressada e tomado a comparação como verdadeira.
Raio-X da questão
decodificação de palavras
avaliacao
decodificação de palavras · correspondência grafema-fonema
Revisar estratégias de ensino para decodificação de palavras.
O aluno pode confundir a importância do ensino explícito com métodos menos eficazes, como a leitura global ou a decodificação única.
cidadania_etica
tomada_decisao
cotidiano
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