Violência no namoro entre jovens: acolhimento ajuda, mas denunciar ainda pode silenciar

A violência no namoro entre jovens pode aparecer na escola como sofrimento emocional, controle, agressão física ou circulação de imagens íntimas — e nem sempre é reconhecida como violência por quem a vive. Para professores, a questão importa porque a escola pode ser um lugar de prevenção e busca de apoio, mas também pode, sem intenção, reforçar o silêncio. O que os estudos recentes mostram sobre essas experiências? Como reconhecer barreiras para pedir ajuda? E que ações escolares são possíveis sem transformar o professor em investigador?

A pesquisa reunida aqui aponta três ideias que ajudam a responder. A conexão com adultos da escola está associada a melhores desfechos de saúde mental; atitudes sobre ciúme, exclusividade e amor podem influenciar o modo como adolescentes interpretam o abuso; e a denúncia pode ser percebida como arriscada ou inútil. Os estudos também examinam sexting, violência digital, formação de profissionais e programas de prevenção, oferecendo pistas úteis — e limites importantes — para pensar a realidade brasileira.

O que é violência sexual e abuso em relacionamentos de namoro entre jovens e por que importa para o professor

Violência no namoro é uma expressão ampla para experiências de agressão ou vitimização dentro de uma relação afetiva. Nos estudos desta seleção, ela inclui violência física, verbal, psicológica e sexual; alguns também abordam agressão sexual fora do namoro e violência sexual facilitada por tecnologias. Em linguagem cotidiana, pode envolver desde humilhações e controle até agressão física, coerção sexual ou danos ligados à produção, ao envio, ao recebimento e à circulação de conteúdo sexual. Uma brincadeira sobre ciúme, por si só, não permite concluir que há abuso; o importante é observar o contexto, o impacto e a possibilidade de escolha e segurança da pessoa.

Para o professor, o assunto pode surgir sem uma conversa explícita sobre namoro: em comentários sobre controle do celular, em conflitos entre estudantes, em apelidos dirigidos a quem pede ajuda, em mudanças de participação ou em conversas sobre imagens íntimas. Esses exemplos são possibilidades de aplicação, não sinais diagnósticos nem resultados específicos dos estudos. A escola não precisa presumir o que aconteceu nem investigar por conta própria. Pode, porém, escutar sem culpabilizar, preservar a privacidade dentro dos limites das responsabilidades institucionais e acionar os protocolos e profissionais competentes da rede local.

O que a pesquisa recente mostra sobre namoro, abuso e prevenção

A pesquisa recente não descreve uma única causa nem oferece uma solução isolada. Em conjunto, os estudos investigam diferentes partes do problema: como os jovens interpretam o amor, como a violência se relaciona com saúde mental e experiências digitais, o que pode proteger estudantes e o que facilita ou impede a prevenção escolar. Os achados vêm de contextos e desenhos distintos, então vale entendê-los como contribuições complementares, não como retrato único de todos os adolescentes.

Como ideias sobre amor e ciúme podem confundir o reconhecimento da violência

Entrevistas com 21 adolescentes franceses de 11 a 15 anos exploraram o que os jovens entendem por amor e como essas representações se relacionam com a percepção da violência no namoro. Os autores relatam que o amor romântico já funciona como referência para pensar uma relação ideal no início da adolescência e que, em alguns relatos, a violência coexistia com essa imagem e podia ser interpretada como amor, sobretudo quando ligada ao ciúme. O estudo também encontrou diferenças de gênero nas formas de expressar esse ideal: as meninas falaram mais de respeito e de ausência de violência, enquanto os meninos valorizaram mais fidelidade e exclusividade (Lelaurain, 2026).

Esse resultado não significa que todos os adolescentes pensem do mesmo modo, nem que ciúme conduza automaticamente a abuso. Ele indica uma questão educativa concreta: os significados atribuídos a gestos e expectativas podem tornar menos nítida a fronteira entre afeto e controle. Os autores sugerem desmistificar representações românticas dominantes como parte do combate à violência no namoro. Para a escola, uma conversa sobre respeito, autonomia e limites pode abrir espaço para que estudantes questionem ideias como “controlar é prova de amor”, sem expor ninguém a contar experiências pessoais.

Violência, saúde mental e conexão com adultos na escola

Um estudo com estudantes do 11º ano de um estado do Meio-Oeste dos Estados Unidos examinou violência no namoro verbal, física e/ou sexual e saúde mental. Os autores relatam que sintomas de depressão e ansiedade foram mais frequentes entre adolescentes que disseram ter vivido violência no namoro do que entre aqueles que não relataram essa experiência. Na amostra, 24,0% atingiram o limiar considerado para sintomas de depressão e 28,8% para sintomas de ansiedade. Um nível mais alto de conexão com adultos na escola esteve associado a menores chances de sintomas depressivos e de ansiedade, e essa conexão apareceu como fator de proteção para a saúde mental independentemente da experiência de violência no namoro (Brar, 2023).

O estudo também chama atenção para a violência exclusivamente verbal, uma dimensão menos estudada do que a física ou sexual, segundo os autores. A conclusão é que escolas podem aproveitar o potencial protetivo da conexão com adultos e incorporar consideração positiva incondicional em práticas educativas informadas pelo trauma. Isso não equivale a dizer que uma relação acolhedora elimina a violência ou substitui apoio especializado. A contribuição é outra: a qualidade da relação com adultos na escola pode importar para o bem-estar de todos, inclusive de quem vivenciou violência.

Outro estudo, com 630 adultos emergentes acompanhados longitudinalmente, investigou frequência à faculdade e risco posterior de violência no namoro e agressão sexual. A vitimização prévia foi o preditor mais significativo de vitimização no início da vida adulta. Frequentar instituições públicas ou privadas de quatro anos esteve associado a menor risco de violência física no namoro, mas não a diferenças em violência sexual ou psicológica prévia no namoro nem em outras formas de agressão sexual (Wood, 2023). Como a pesquisa se refere à transição para a vida adulta e à educação superior, ela não deve ser lida como resultado diretamente aplicável a estudantes da educação básica.

Sexting e violência digital: conversar sobre o tema sem culpabilizar

Com dados de 6.734 estudantes do 9º ao 12º ano da Pensilvânia, nos Estados Unidos, uma pesquisa examinou o recebimento de mensagens ou imagens de conteúdo sexual e sua relação com vitimização por violência sexual, vitimização por violência no namoro e comportamentos sexuais de risco. No total, 29,0% dos estudantes disseram ter recebido uma mensagem ou imagem sexual. A prevalência foi significativamente maior entre aqueles que relataram comportamentos sexuais de risco, violência no namoro ou violência sexual ao longo da vida fora do namoro do que entre estudantes que não relataram essas experiências (Ruvalcaba, 2023).

Como os dados são transversais, o resultado descreve associações, não prova que receber conteúdo sexual cause violência ou que uma experiência explique a outra. Os autores propõem que ações precoces de rastreamento e prevenção incluam conversas sobre envio e recebimento de mensagens ou imagens sexuais, e que educação e saúde abordem o tema. Para professores, a distinção é essencial: uma atividade preventiva deve tratar de consentimento, pressão, privacidade e apoio, não transformar quem aparece em uma imagem em culpado pelo dano causado por terceiros.

Um estudo qualitativo sobre violência sexual facilitada por tecnologias analisou entrevistas com 16 jovens e 13 professores e gestores escolares. Os participantes descreveram um “fator dedo-duro” com quatro dimensões: medo de se tornar o próximo alvo, percepção de que denunciar é inútil, receio de ser visto como encrenqueiro e acusação de cumplicidade com a violência. Segundo os autores, esses rótulos constituem barreiras para vítimas e testemunhas buscarem ajuda e podem contribuir para mais violência de gênero e racial e para espaços escolares que favorecem o silêncio (Almanssori, 2026).

Esse estudo não sugere que toda denúncia provoque dano, mas mostra por que um convite genérico para “contar a um adulto” pode não bastar. O modo como a escola recebe uma revelação, protege a pessoa e comunica os próximos passos afeta a confiança. O resumo não especifica um protocolo universal, portanto a aplicação deve seguir as normas e os fluxos locais, evitando prometer segredo absoluto ou um resultado que o profissional não pode garantir.

O que a preparação dos adultos e os programas escolares conseguem fazer

Em pesquisa com 1.150 profissionais de 25 escolas de ensino médio, 65,4% disseram ter tido, no último ano, oportunidade de intervir em pelo menos um tipo de situação de violência no namoro ou violência sexual na adolescência. Conforme o tipo de situação, entre 37,4% e 80,9% adotaram ações positivas como observadores quando tiveram oportunidade. Além disso, 47,1% conversaram com adolescentes sobre como buscar ajuda, e 72,3% falaram sobre relacionamentos saudáveis. Mais conhecimento e autoeficácia sobre violência, junto a menos barreiras à intervenção, estiveram associados a mais oportunidades e ações; para alguns cenários, como casais brigando fisicamente, poucos ou nenhum fator associado foram identificados (Edwards, 2023).

Os autores destacam a necessidade de capacitação específica que ajude profissionais a reconhecer situações e responder com eficácia. O dado não significa que professores devam intervir sozinhos em qualquer conflito. Aponta, antes, para o valor de saber identificar possibilidades de ação, conhecer os fluxos da escola e ter apoio institucional. A existência de situações em que não foram identificados fatores associados também lembra que uma formação não resolve todas as circunstâncias da mesma forma.

Um estudo espanhol com 728 professores de 40 escolas de ensino médio analisou a relação entre características e competências docentes e a promoção de ações educativas contra discurso de ódio online, cyberbullying e violência no namoro digital. A promoção dessas ações esteve associada a maior experiência com estudantes com diversidade específica, a competências sociais e emocionais e à competência digital. Os autores defendem programas de formação docente personalizados e políticas escolares abrangentes para fortalecer a capacidade de enfrentar comportamentos cibernéticos antissociais (Llorent, 2026). Trata-se de associação em um estudo transversal, não de prova de que qualquer curso específico produza automaticamente esses resultados.

Já a avaliação de viabilidade do programa THINK AGAIN, em quatro escolas secundárias públicas do sudeste da Inglaterra, investigou um programa para estudantes do 9º ano, de 13 a 14 anos, com componentes curriculares e de toda a escola. O componente curricular foi viável e priorizado pelas escolas; o componente de toda a escola enfrentou dificuldades de execução e de contexto. O estudo apoiou avançar para um ensaio de eficácia de fase III, condicionado a avaliação adicional e a refinamentos importantes (Hearing, 2026). Portanto, trata-se de viabilidade e aceitabilidade, não de demonstração de eficácia preventiva.

Por fim, o Clube Homens de Força (MOST) foi avaliado em escolas de ensino médio, comparando escolas destinadas ao programa com escolas de controle. Dezesseis escolas foram randomizadas, e 60 meninos de nove escolas responderam a questionários de linha de base e acompanhamento. Apesar de interferências da pandemia na implementação e na coleta, os clubes tiveram forte aderência ao conteúdo e alta aceitabilidade. Estudantes das escolas de intervenção relataram melhora na liderança percebida entre pares e redução de atitudes que apoiam a violência em comparação com o controle. Outros desfechos não tiveram efeitos estatisticamente significativos, dado o pequeno tamanho da amostra (Kan, 2026).

O estudo do MOST é descrito como o primeiro ensaio controlado randomizado do programa e apresenta a promessa de ações escolares que não exigem tempo de aula nem participação de toda a escola. Ainda assim, seus resultados não autorizam afirmar que o programa já reduziu violência em larga escala. A distinção entre mudança em atitudes relatadas e redução comprovada de casos é importante ao avaliar qualquer iniciativa.

Os estudos lado a lado: o que cada pesquisa investigou?

Os estudos diferem em população, método e pergunta. A tabela resume o que cada um permite afirmar, para facilitar a comparação e evitar tratar pesquisas qualitativas, levantamentos transversais, estudos longitudinais e avaliações de viabilidade como se fossem equivalentes.

O que os estudos têm em comum e onde ainda divergem?

Um ponto em comum é que a violência no namoro não deve ser reduzida a agressões físicas visíveis. Os estudos abordam violência verbal, sexual, psicológica, digital e experiências de controle ou interpretação do ciúme. Também convergem na importância do contexto: relações com adultos na escola, bullying, adversidades familiares, normas de gênero, competências docentes e condições para pedir ajuda aparecem como dimensões relevantes. Isso não significa que sejam explicações completas ou intercambiáveis; cada pesquisa investigou fatores diferentes.

Há também uma tensão importante entre recomendar que jovens busquem apoio e reconhecer que a própria denúncia pode ser socialmente arriscada. O estudo sobre o “fator dedo-duro” mostra como o medo de represálias, descrédito ou estigma pode bloquear a procura por ajuda. Já pesquisas sobre conexão com adultos e ação de observadores destacam possibilidades de apoio e intervenção. Lidas juntas, elas sugerem que não basta dizer “conte a alguém”: é preciso que a escola construa condições para que pedir ajuda pareça seguro e útil.

Os achados não resolvem, porém, várias questões. As associações observadas em levantamentos transversais não estabelecem direção causal; estudos qualitativos ajudam a compreender sentidos, mas não estimam prevalência; avaliações de viabilidade não provam eficácia. As populações também variam: adolescentes de diferentes idades, estudantes LGBTQ+, adultos emergentes e profissionais escolares não são grupos equivalentes. Essa diversidade amplia as perguntas disponíveis, mas impede uma conclusão única sobre o que funcionará em qualquer escola.

O que isso significa para a sala de aula?

Os estudos não testaram todas as atividades abaixo como intervenções em sala. As ideias a seguir são sugestões de aplicação inspiradas nas perguntas e nos achados das pesquisas, e devem ser adaptadas à idade dos estudantes, às orientações da escola e aos protocolos locais. O objetivo é promover compreensão e segurança, não pedir relatos pessoais nem avaliar quem sofreu violência.

1. Diferencie cuidado, ciúme e controle sem transformar a conversa em acusação

Uma forma de usar isso em sala é apresentar situações hipotéticas e pedir que a turma discuta quais atitudes respeitam a autonomia e quais podem se tornar controle. Por exemplo: um estudante diz que o parceiro exige saber sua localização o tempo todo. Em vez de perguntar se alguém viveu algo parecido, convide a analisar consentimento, limites e alternativas de resposta. A proposta se conecta à pesquisa francesa sobre a possibilidade de ciúme ser interpretado como amor, mas é uma aplicação pedagógica, não uma atividade avaliada por aquele estudo.

2. Trate violência verbal e psicológica como temas dignos de atenção

Uma aplicação possível é construir, com exemplos fictícios, uma distinção entre desentendimento pontual e padrão de humilhação, ameaça ou restrição. Evite pedir que estudantes classifiquem colegas ou revelem experiências. O estudo com estudantes do 11º ano incluiu violência exclusivamente verbal e relacionou a experiência de violência no namoro a maiores taxas de sintomas de saúde mental. A atividade pode ajudar a ampliar vocabulário e reconhecimento, sem sugerir que o professor faça diagnóstico psicológico.

3. Aborde imagens íntimas com foco em consentimento, pressão e apoio

Uma forma de aplicar os achados sobre sexting é discutir cenários fictícios: alguém recebe uma imagem sem pedir; outra pessoa pressiona o parceiro a enviar uma; uma imagem é compartilhada sem autorização. A conversa pode explorar responsabilidade, privacidade e a quem recorrer, sem mostrar conteúdo sexual e sem culpar quem aparece na imagem. A pesquisa da Pensilvânia encontrou associação entre recebimento de conteúdo sexual e outras experiências de risco e violência; ela não prova causalidade. Por isso, a atividade deve orientar prevenção e apoio, não presumir que uma prática específica define o caráter ou a experiência de alguém.

4. Apresente caminhos de ajuda concretos e explique o que acontece depois

Uma sugestão de aplicação é revisar, com a equipe responsável, quais adultos e serviços podem ser procurados e quais são os próximos passos possíveis. Explique aos estudantes que a privacidade será tratada com cuidado, mas não prometa segredo absoluto quando houver deveres de proteção. O estudo sobre o “fator dedo-duro” aponta que a percepção de inutilidade da denúncia e o medo de ser rotulado podem impedir pedidos de ajuda. Uma comunicação clara, coerente com as regras da rede, pode reduzir incertezas; não é garantia de que todo estudante se sentirá seguro.

5. Desenvolva uma cultura de observação responsável

Como aplicação, a turma pode discutir o que uma testemunha pode fazer com segurança quando presencia humilhação ou violência: interromper apenas se for seguro, buscar um adulto, apoiar a pessoa sem pressioná-la e evitar espalhar rumores ou imagens. O estudo com profissionais escolares encontrou oportunidades de intervenção e ações positivas, além de apontar a importância de conhecimento e autoeficácia. Isso não autoriza colocar estudantes em risco nem transferir a eles a responsabilidade institucional. O papel do professor é ensinar opções seguras e manter acessíveis os canais de apoio.

6. Inclua estudantes LGBTQ+ sem exigir que ninguém se exponha

Uma forma de aplicação é revisar exemplos, regras de convivência e materiais para que não pressuponham que todas as relações são heterossexuais ou que todos se identificam com o gênero atribuído ao nascer. O estudo com adolescentes LGBTQ+ relacionou desigualdades em bullying e adversidades familiares a possibilidades de redução da vitimização em análises de efeitos intervencionais. Na prática escolar, isso pode inspirar atenção a insultos e exclusões, sem pedir que estudantes LGBTQ+ representem um grupo ou contem experiências pessoais. A escola deve seguir suas normas de proteção e acolhimento.

7. Planeje prevenção possível, em vez de depender de uma campanha isolada

Como sugestão de aplicação, professores e equipe podem mapear objetivos modestos: conversar sobre relações saudáveis, identificar adultos de referência, combinar respostas a situações digitais e integrar o tema a atividades adequadas à turma. O programa inglês THINK AGAIN teve componente curricular considerado viável, mas dificuldades no componente de toda a escola; o estudo do MOST encontrou boa aceitabilidade e mudanças em alguns resultados relatados, mas não em todos. Esses achados recomendam atenção à execução e ao alcance, não a cópia automática de programas de outros países.

O que muda no contexto brasileiro?

Os estudos desta seleção foram realizados em diferentes contextos: Estados Unidos, França, Espanha e Inglaterra, além de estudos cujo resumo não informa o país. Seus resultados oferecem perguntas e possibilidades de reflexão, mas não descrevem diretamente a realidade de escolas brasileiras. Diferenças de organização escolar, normas, serviços de apoio, linguagem e condições de acesso podem alterar tanto a forma como a violência aparece quanto as respostas disponíveis. Um programa desenhado para uma escola inglesa ou espanhola não deve ser tratado como política brasileira pronta.

Para adaptar as ideias, o primeiro passo é localizar os fluxos de proteção e apoio usados pela própria rede de ensino e trabalhar com a equipe responsável. O professor pode conhecer quem recebe uma revelação, como documentar uma preocupação conforme a orientação institucional e quais serviços locais podem ser acionados. Como esses detalhes não são examinados pelos resumos, não cabe atribuir aos estudos um protocolo brasileiro específico. Também é importante usar linguagem compreensível para a comunidade e evitar pressupor que todas as famílias, relações ou experiências digitais são iguais.

Os achados sobre adolescentes LGBTQ+, bullying e adversidades familiares também pedem atenção cuidadosa ao contexto brasileiro. Eles não justificam expor a identidade de um estudante nem transferir a ele a tarefa de educar a turma. Como aplicação, a escola pode fortalecer regras de convivência contra discriminação e oferecer canais de apoio acessíveis, observando as orientações locais. Da mesma forma, conversas sobre conteúdo sexual digital devem proteger a dignidade dos jovens e não reproduzir culpabilização, exposição ou punição automática de quem pede ajuda.

Quais são os limites desta leitura?

Este texto se baseia nos resumos de estudos recentes, e não na leitura integral dos artigos. Por isso, oferece uma síntese das perguntas investigadas e dos resultados descritos, sem reconstruir detalhes metodológicos que não constam nos resumos. As pesquisas usam métodos diferentes, incluem populações específicas e foram feitas em países e instituições distintos. Algumas apresentam associações; outras descrevem relatos qualitativos, avaliações de implementação ou viabilidade. Esses desenhos respondem a perguntas diferentes e não devem ser confundidos com prova de causa e efeito.

Ficam em aberto perguntas importantes: quais estratégias preventivas reduzem efetivamente a ocorrência de violência ao longo do tempo? Como os programas funcionariam em redes brasileiras com recursos e protocolos diversos? Que apoios são mais eficazes para cada faixa etária e para estudantes com experiências distintas? Como proteger quem revela uma situação sem prometer confidencialidade que não possa ser garantida? Para responder, seria necessário examinar estudos completos, suas medidas, limitações, contextos e critérios de avaliação, além de consultar pesquisas realizadas no Brasil.

Faz sentido ler os estudos completos quando a escola pretende selecionar ou adaptar um programa, formular uma política, treinar equipes ou usar resultados para orientar decisões institucionais. No caso de situações concretas envolvendo um estudante, a prioridade não é extrapolar uma pesquisa: é seguir os protocolos da rede e buscar apoio dos profissionais responsáveis. A pesquisa pode orientar perguntas e sensibilidades, mas não substitui avaliação especializada nem os deveres de proteção aplicáveis.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

O GeraProva pode ajudar a transformar conceitos sobre consentimento, relações saudáveis, cidadania digital e busca de apoio em questões de revisão ou atividades formativas, desde que o professor revise o conteúdo e o ajuste à faixa etária e às orientações da escola. Uma avaliação não deve pedir relatos íntimos nem expor estudantes; pode verificar, por exemplo, se reconhecem formas seguras de procurar ajuda em situações fictícias. Para criar materiais, conheça o gerador de provas do GeraProva ou faça seu cadastro grátis.

Perguntas frequentes sobre violência no namoro entre jovens

Como diferenciar uma briga de uma situação de violência no namoro?

Uma discussão isolada não permite, sozinha, concluir que existe violência. Vale prestar atenção a comportamentos e efeitos, como humilhação, pressão, agressão, medo ou controle, sem transformar o professor em investigador. Os estudos abordam diferentes formas de violência, inclusive verbal, física, sexual e digital, e mostram que adolescentes podem interpretar certos comportamentos, como ciúme, como parte do amor. Se um estudante procurar ajuda, escute sem culpabilizar e siga os protocolos da escola. Não peça que conte detalhes diante da turma nem faça promessas de sigilo absoluto.

O que posso fazer se um estudante me contar que está sofrendo abuso?

Receba o relato com calma, escute sem julgar e evite perguntas que sugiram culpa ou exijam uma narrativa completa. Não prometa segredo absoluto: explique, com linguagem simples, que você buscará o apoio necessário conforme as responsabilidades da escola. Acione os profissionais e fluxos de proteção da rede local, sem tentar conduzir uma investigação por conta própria. Os estudos desta seleção destacam que a conexão com adultos pode estar associada a melhores desfechos de saúde mental e que o medo de ser rotulado pode dificultar a busca por ajuda. A resposta concreta precisa respeitar as regras locais.

Como abordar sexting e imagens íntimas sem culpabilizar os jovens?

Conduza a conversa em torno de consentimento, pressão, privacidade, circulação não autorizada e caminhos de apoio, usando situações fictícias. Não mostre imagens íntimas, não peça que estudantes contem o que enviaram ou receberam e não trate quem aparece no conteúdo como responsável pelo compartilhamento feito por outra pessoa. O estudo com estudantes da Pensilvânia encontrou associação entre recebimento de mensagens ou imagens sexuais e experiências de violência e comportamentos de risco, mas não demonstrou causalidade. A prevenção pode incluir o tema, como sugerem os autores, desde que a abordagem preserve a dignidade e a segurança dos estudantes.

Uma relação próxima com o professor pode prevenir a violência?

O estudo com estudantes do 11º ano encontrou associação entre maior conexão com adultos na escola e menores chances de sintomas de depressão e ansiedade; a conexão foi descrita como fator de proteção para esses desfechos, independentemente da experiência de violência no namoro. Isso não prova que proximidade com um professor impeça a violência, nem substitui apoio especializado. A aplicação prudente é construir relações de confiança, tratar estudantes com respeito e deixar claro como buscar ajuda. A escola também precisa garantir que essa confiança não dependa de um único adulto e que existam caminhos institucionais acessíveis.

Devo pedir que os estudantes denunciem quando testemunham violência?

É possível ensinar formas seguras de procurar ajuda, mas não é adequado pressionar testemunhas a se expor ou assumir responsabilidades que cabem aos adultos e à escola. A pesquisa sobre violência sexual facilitada por tecnologias identificou o medo de retaliação, descrédito e rótulos como barreiras para vítimas e testemunhas. Outra pesquisa com profissionais escolares encontrou oportunidades de intervenção e ações positivas, mas a possibilidade de agir varia conforme a situação. Uma abordagem educativa pode apresentar opções: buscar um adulto de confiança, apoiar sem pressionar e evitar espalhar conteúdo ou rumores. O protocolo local orienta os passos seguintes.

Os programas estudados podem ser aplicados diretamente em uma escola brasileira?

Não se deve presumir que um programa desenvolvido ou avaliado em outro país funcione da mesma maneira no Brasil. O estudo do THINK AGAIN investigou viabilidade em escolas inglesas e encontrou diferenças entre a execução do componente curricular e a implementação de ações de toda a escola. O Clube MOST relatou boa aceitabilidade e mudanças em alguns resultados, mas não em todos. Esses estudos podem inspirar perguntas sobre formação, participação e capacidade de implementação; não são prova de eficácia local. Antes de adotar uma iniciativa, a escola deve avaliar adequação etária, recursos, protocolos e apoio institucional.

Referências

1. Kan, Marni L. et al. (2026). Implementação e Resultados do Clube Homens de Força (MOST) (Implementation and Outcomes of the Men of Strength (MOST) Club). Journal of Youth Development. Link.
2. Ruvalcaba, Yanet et al. (2023). Sexting, violência e comportamentos sexuais na adolescência: uma análise dos dados da Pesquisa sobre Comportamentos de Risco à Saúde de Jovens da Pensilvânia de 2014 e 2016 (Adolescent Sexting, Violence, and Sexual Behaviors: An Analysis of 2014 and 2016 Pennsylvania Youth Risk Behavior Survey Data). Journal of School Health. Link.
3. Wood, Leila et al. (2023). Risco de violência no namoro e agressão sexual ao longo do tempo: o papel da faculdade e das experiências prévias de violência (Risk for Dating Violence and Sexual Assault over Time: The Role of College and Prior Experiences with Violence). Journal of American College Health. Link.
4. Edwards, Katie M. et al. (2023). Frequência e fatores associados à ação de observadores entre profissionais da escola em situações de violência no namoro e violência sexual na adolescência (Rates and Correlates of School Personnel's Bystander Action in Situations of Teen Dating Violence and Sexual Assault). School Social Work Journal. Link.
5. Brar, Pooja et al. (2023). A influência moderadora da conexão com adultos na escola sobre a violência no namoro na adolescência e a saúde mental (The Moderating Influence of School Adult Connectedness on Adolescent Dating Violence and Mental Health). Journal of School Health. Link.
6. Murchison, Gabriel R. et al. (2023). Análise de efeitos intervencionais da vitimização por violência no namoro e agressão sexual entre adolescentes LGBTQ+: quantificando os papéis das desigualdades relacionadas à escola e à família (Interventional Effects Analysis of Dating Violence and Sexual Assault Victimization in LGBTQ + Adolescents: Quantifying the Roles of Inequities in School and Family Factors). Prevention Science. Link.
7. Llorent, Vicente J. et al. (2026). Perfil dos professores para a promoção de ações educativas contra o discurso de ódio online, o cyberbullying e a violência no namoro digital no ensino médio (Teachers' Profile for the Promotion of Educational Actions against Cyberhate, Cyberbullying, and Cyber-Dating Violence in Secondary Education). Education and Information Technologies. Link.
8. Lelaurain, Solveig et al. (2026). “Se ela não sente ciúme, é porque não me ama.” Representações do amor entre adolescentes franceses no início da adolescência: uma exploração da relação com as percepções de violência no namoro (“If She Isn't Jealous, That Means She Doesn't Love Me.” Representations of Love among French Early Adolescents: An Exploration of the Link with Perceptions of Dating Violence). Journal of Early Adolescence. Link.
9. Hearing, Fran et al. (2026). Viabilidade do THINK AGAIN, um Programa para Prevenir a Violência no Namoro e nas Relações Afetivas e a Violência de Gênero em Escolas Secundárias Inglesas (Feasibility of THINK AGAIN, a Programme to Prevent Dating and Relationship Violence and Gender-Based Violence in English Secondary Schools). Health Education Journal. Link.
10. Almanssori, Salsabel (2026). O fator dedo-duro: danos associados à revelação e à denúncia da violência sexual facilitada por tecnologias nas escolas (The Snitch Factor: The Harms Associated with Disclosing and Reporting Technology-Facilitated Sexual Violence in Schools). British Journal of Sociology of Education. Link.

Se este tema fizer parte das conversas da sua escola, comece com escuta, cuidado e apoio da equipe: pequenas escolhas de linguagem também podem abrir caminhos seguros para pedir ajuda.