Viés de gênero no currículo oculto: mais visibilidade, estereótipos persistentes

Como perceber se um livro didático está ensinando papéis de gênero mesmo sem falar sobre gênero? A pesquisa recente aponta sinais concretos em personagens, profissões, tarefas e interações escolares. E mostra por que contar quem aparece é apenas o começo da análise.

Estudos feitos em países diferentes encontram tanto estereótipos persistentes nos materiais quanto oportunidades de mudança na prática docente. Para professores brasileiros, a questão não é importar conclusões prontas, mas aprender a observar as mensagens indiretas e perguntar o que elas podem ensinar aos estudantes.

O que é viés de gênero no currículo oculto em escolas de outros países e por que importa para o professor

Viés de gênero no currículo oculto é a transmissão, muitas vezes não intencional, de expectativas sobre o que meninas e meninos podem fazer, gostar ou vir a ser. Essas mensagens não precisam estar escritas como regra: podem aparecer na escolha de exemplos, na distribuição de papéis em uma história, na reação a uma resposta ou em quem recebe incentivo para determinada tarefa.

Na rotina escolar, o currículo oculto pode estar nos personagens de um exercício, nas profissões associadas a cada gênero, em quem aparece cuidando da casa ou resolvendo um problema técnico. Também pode surgir na forma como adultos interpretam comportamento, competência e interesse. A pesquisa reunida aqui observa sobretudo materiais didáticos, mediação de professores, avaliação na educação infantil e experiências de profissionais homens em áreas feminizadas.

Isso importa porque o conteúdo ensinado não é só o tema declarado da aula. Um exercício de língua pode trabalhar vocabulário e, ao mesmo tempo, apresentar uma visão estreita de quem trabalha, cuida ou lidera. O professor não controla todas as mensagens presentes nos recursos, mas pode percebê-las e decidir como abordá-las. Essa possibilidade de mediação aparece com força nos estudos sobre livros de inglês no Vietnã e na Colômbia (Vu, 2025; Mojica, 2023).

O que a pesquisa recente mostra

Os estudos não apontam uma única forma de viés. Alguns analisam o que está representado nos livros; outros acompanham como professores leem e trabalham esses conteúdos, ou como expectativas de gênero influenciam avaliações e a própria ideia de quem combina com uma profissão. Em conjunto, ajudam a enxergar o currículo oculto como algo que circula entre materiais, decisões e relações.

Mais personagens não significam papéis mais equilibrados

Um estudo com livros de Estudos Sociais do ensino primário na Tanzânia encontrou avanços no enfrentamento da desigualdade e aumento da visibilidade e representação das mulheres. Ainda assim, os papéis atribuídos a elas e a eles continuavam retratados por meio de ideias e imagens estereotipadas. Os autores concluem que os materiais podem contribuir para a sub-representação de mulheres e homens e recomendam atenção à sensibilidade de gênero e ao equilíbrio na distribuição de papéis (Losioki, 2023).

O ponto é importante para a leitura docente: uma contagem mais equilibrada de personagens não resolve, sozinha, a questão. Se as mulheres aparecem mais, mas continuam vinculadas a um conjunto restrito de atividades, o material pode ampliar a presença sem ampliar as possibilidades imaginadas. O estudo da Tanzânia se concentrou em materiais de Estudos Sociais do ensino primário, não em todas as disciplinas ou etapas.

Uma análise de livros neerlandeses de língua e matemática para o ensino secundário encontrou mulheres sub-representadas: correspondiam a 40% das personagens nos livros de língua e 44% nos de matemática. Também eram mais associadas a tarefas domésticas e a profissões de educação, saúde e assistência social. Personagens masculinos apareciam mais em papéis profissionais, sobretudo em ciência, tecnologia, engenharia e matemática, e em tarefas técnicas. Os livros de língua também apresentavam mulheres em excesso em papéis parentais; os personagens masculinos estavam mais presentes entre aqueles com traços e comportamentos descritos como desarmônicos. Não foram encontradas personagens de minorias sexuais (van de Rozenberg, 2023).

Os dois estudos não são diretamente comparáveis: analisam países, etapas, disciplinas e conjuntos de materiais diferentes. Mas ambos mostram por que vale observar mais do que a quantidade de personagens. Quem faz o quê, em que cenário e com que características também comunica expectativas. No caso neerlandês, a pesquisa recomenda que editoras e escolas adotem uma postura crítica na seleção de histórias e modelos apresentados nos livros.

O material não fala sozinho: a mediação docente faz diferença

No Vietnã, uma pesquisa sobre livros recentes de inglês para o ensino fundamental II investigou como professores reconheciam e respondiam a conteúdos relacionados a gênero. O estudo reuniu observações de aulas e entrevistas com docentes de quatro escolas. Os resultados indicaram que o currículo oculto de gênero não foi reconhecido e que não houve mediação crítica consistente. Conteúdos tradicionais ou progressistas sobre gênero ficaram, em grande parte, fora do discurso em sala, porque os professores priorizaram a transmissão do conhecimento linguístico (Vu, 2025).

Esse resultado não significa que toda aula de língua deva se transformar em uma aula temática sobre gênero. Mostra, antes, que a prioridade dada ao conteúdo linguístico pode deixar sem exame as mensagens que acompanham exemplos e imagens. Os autores também relatam que houve pouco espaço para pensamento crítico e autorreflexão dos estudantes, e que vieses conscientes e inconscientes dos próprios professores por vezes afetaram planejamento e interação.

Há, porém, uma possibilidade de aprendizagem profissional. Os professores vietnamitas se mostraram posteriormente dispostos a reconstruir percepções e práticas futuras e conseguiram concretizar intenções pedagógicas. O estudo também ressalta que exercer agência docente em relação à pedagogia crítica e à igualdade de gênero pode continuar sendo um desafio (Vu, 2025).

Um estudo de caso colombiano acompanha uma professora de inglês, Martha, que participou de uma disciplina optativa sobre gênero e investigou as próprias práticas. A análise relata que ela tomou consciência de como a dinâmica do currículo oculto afeta as subjetividades de gênero dos alunos. Durante esse processo de aprendizagem, adotou discursos e práticas voltados à equidade, à eliminação de tratamentos diferenciados e à melhoria da experiência de aprendizagem (Mojica, 2023).

O caso colombiano não permite afirmar que a mesma mudança ocorrerá automaticamente em qualquer escola. Ele oferece uma pista sobre o papel da reflexão orientada: tornar visíveis hábitos que pareciam neutros pode levar a professora a rever o que diz e faz. Ao lado do estudo vietnamita, sugere que a mediação não é simplesmente uma característica individual; ela também depende de oportunidades de formação e de espaço para examinar a prática.

Expectativas também atravessam avaliações e profissões

Uma pesquisa exploratória em Ontário, no Canadá, investigou como educadores da educação infantil percebiam a avaliação do desenvolvimento de crianças considerando raça, gênero, situação familiar e posicionamento social dos próprios educadores. Os grupos focais identificaram temas como intersecções entre identidades sociais, vieses sistêmicos e expectativas preconcebidas, reflexão sobre sentimentos e atitudes, relações entre professores, crianças e famílias, além da necessidade de formação e recursos administrativos. Os resultados sugerem que a percepção que educadores têm de si e das crianças pode orientar a avaliação, e que formação adequada pode reduzir a possibilidade de viés (Spadafora, 2026).

Esse estudo amplia a conversa para além dos livros. Uma avaliação profissional também envolve interpretação: o que se considera autonomia, participação ou desenvolvimento pode ser lido à luz de expectativas sobre a criança. A pesquisa canadense não oferece uma regra universal de avaliação; chama atenção para a necessidade de refletir sobre identidade, contexto e condições de trabalho ao interpretar observações.

Outra frente de pesquisa observa a associação entre gênero e cuidado na educação infantil. Na Turquia, onde o resumo informa que 93,29% dos professores são mulheres, entrevistas com profissionais de 12 escolas públicas de Ancara investigaram experiências de professores homens. Participantes relataram questionamentos persistentes sobre a legitimidade desses docentes, enraizados na suposição de que cuidar é uma atividade inerentemente feminina. Os homens também ocultavam sua identidade profissional e adotavam limites rígidos, em meio a uma vigilância intensificada sobre o corpo masculino. O estudo descreve uma dualidade: mecanismos institucionais aceleravam a ascensão de homens a cargos de gestão, mas o baixo prestígio associado ao setor limitava uma mobilidade mais ampla (Ernas, 2026).

Um estudo piloto na Grécia, baseado em entrevistas com seis pais e mães de crianças em idade pré-escolar de áreas urbanas, investigou representações sobre professores homens. Os resultados organizaram-se em torno de compreensões de gênero sobre cuidado e competência, estereótipos e preocupações parentais e a percepção do professor homem como novidade. O estudo aponta que crenças sobre cuidado e competência emocional são moldadas por normas de gênero arraigadas na educação da primeira infância (Moraitopoulou, 2026).

Na China, entrevistas e narrativas de seis professores homens da educação infantil exploraram como eles percebiam e enfrentavam conflitos relacionados a gênero. A interpretação identificou restrições de gênero, mas também satisfação emocional nas interações com as crianças e certos privilégios de gênero que ajudavam os participantes a construir uma identidade profissional positiva. O estudo descreve três padrões de enfrentamento — passivo, mediado pelas emoções e orientado pelo profissionalismo — como um continuum (Xie, 2026). Esses resultados são culturalmente situados; não devem ser tratados como retrato de todos os profissionais chineses, muito menos de professores brasileiros.

Os estudos lado a lado

A tabela resume o foco e os resultados relatados nos oito estudos citados. Os contextos são distintos e, por isso, a comparação serve para organizar perguntas, não para estabelecer uma classificação entre países.

Pontos em comum e divergências entre os estudos

Um ponto comum é que expectativas de gênero podem persistir mesmo sem uma regra explícita. Nos livros, elas aparecem na frequência e no tipo de papel atribuído aos personagens. Na prática docente e na avaliação, podem influenciar o que se nota, o que se considera adequado e como uma situação é interpretada. A expressão currículo oculto ajuda a conectar essas camadas sem sugerir que todas tenham a mesma origem ou o mesmo efeito.

Outro ponto é a diferença entre presença e igualdade. Os estudos da Tanzânia e dos Países Baixos mostram que a representação precisa ser observada em mais de uma dimensão: quantidade, atividade, profissão, características e relações. A pesquisa neerlandesa também inclui a questão da ausência de personagens de minorias sexuais, enquanto o estudo tanzaniano se concentra na representação de mulheres e homens nos materiais de Estudos Sociais.

Os estudos divergem no objeto e no tipo de evidência. Há análise de livros, observação de aulas, entrevistas com professores, grupos focais com educadores e conversas com famílias. Alguns relatam padrões de representação em materiais; outros descrevem experiências e percepções em contextos específicos. Por isso, não é possível reunir tudo como se fosse uma única medida de viés nem concluir que a situação é igual em todas as escolas.

Também permanece aberta a pergunta sobre como transformar reconhecimento em mudança duradoura. O caso colombiano relata uma professora que incorporou práticas de equidade após um processo de aprendizagem; o estudo vietnamita mostra que a mediação crítica pode ficar ausente mesmo quando há conteúdos relevantes no material. Os resumos não permitem dizer quais estratégias são mais eficazes em longo prazo, nem como se comparam seus efeitos entre disciplinas e etapas escolares.

O que isso significa para a sala de aula

Os estudos não prescrevem um roteiro único para professores brasileiros. As ideias abaixo são aplicações possíveis, inspiradas nas questões que as pesquisas levantam. O objetivo é tornar a observação mais concreta, sem transformar cada aula em uma auditoria nem presumir que todo exemplo reproduz necessariamente um viés.

1. Observe quem aparece e quem age

Como aplicação, escolha um conjunto curto de imagens ou exercícios que sua turma já vai usar e observe quem aparece, quem toma decisões e quem apenas acompanha. Por exemplo, imagine uma turma analisando problemas de matemática com personagens fictícios: conte se os papéis se distribuem de modo variado ou se determinados personagens aparecem sempre como especialistas. Essa leitura conversa com as análises de representação feitas nos livros neerlandeses e tanzanianos, sem presumir que os materiais brasileiros terão os mesmos padrões (Losioki, 2023; van de Rozenberg, 2023).

2. Analise a atividade, não só a contagem

Como aplicação, depois de observar a presença de meninas e mulheres, pergunte que atividades realizam e que características lhes são atribuídas. Imagine uma história em que há personagens femininas em quantidade equilibrada, mas todas cuidam da casa e nenhum personagem masculino cuida de alguém. A pergunta pedagógica não é apenas “quantas aparecem?”, mas “que possibilidades o exemplo torna visíveis?”. A pesquisa da Tanzânia mostra por que aumento de visibilidade e persistência de estereótipos podem coexistir (Losioki, 2023).

3. Faça uma pausa crítica sem abandonar o objetivo da aula

Como aplicação, ao encontrar um exemplo que chama atenção, reserve uma pergunta breve antes de seguir com o conteúdo principal. Em uma aula de língua, por exemplo, a turma pode identificar quem faz determinada tarefa na imagem e pensar se outras combinações seriam possíveis. A pesquisa vietnamita mostra que a prioridade dada ao ensino linguístico pode deixar as mensagens de gênero fora da conversa; não diz que toda aula deve se tornar uma discussão extensa sobre o tema (Vu, 2025).

4. Revise exemplos e instruções antes de aplicá-los

Como aplicação, ao preparar uma prova ou atividade, reveja os nomes, profissões, cenários e verbos escolhidos. Imagine um conjunto de problemas em que todas as pessoas que consertam objetos têm o mesmo gênero e todas as que cuidam de familiares têm outro. Uma alternativa é variar os papéis, sem transformar a diversidade em uma fórmula rígida. Essa proposta é um uso prático da atenção aos papéis que os estudos encontraram nos materiais; não é uma intervenção testada pelos resumos.

5. Compare a intenção com a interação real

Como aplicação, depois de uma aula, anote quem recebeu perguntas de aprofundamento, quem foi interrompido e a quem você ofereceu ajuda ou autonomia. Imagine que você percebe que chama mais um grupo de estudantes para resolver tarefas técnicas. O registro não prova, por si só, que houve viés, mas pode ajudar a formular uma pergunta para a próxima aula. A pesquisa de Vu relata que vieses conscientes e inconscientes dos professores por vezes afetaram planejamento e interação (Vu, 2025).

6. Converse sobre critérios de avaliação

Como aplicação, em uma equipe docente, compare exemplos de observações e pergunte quais evidências sustentam uma avaliação. Imagine que dois estudantes demonstram iniciativa de maneiras diferentes: a equipe pode verificar se está usando os mesmos critérios para ambos. O estudo canadense sugere que percepções sobre identidades e expectativas podem orientar avaliações e destaca formação como possibilidade de reduzir vieses; essa conversa deve respeitar os instrumentos e as regras locais de cada escola (Spadafora, 2026).

7. Evite associar cuidado a um único gênero

Como aplicação, revise histórias, exemplos e responsabilidades cotidianas para que cuidar, acolher e ensinar não sejam apresentados sempre como atividades de um único gênero. Imagine uma atividade sobre profissões em que diferentes pessoas fictícias desempenham funções de cuidado e técnicas. As pesquisas da Turquia, Grécia e China exploram as normas que cercam homens na educação infantil, mas não autorizam presumir que as mesmas experiências ocorram no Brasil (Ernas, 2026; Moraitopoulou, 2026; Xie, 2026).

8. Faça da reflexão um trabalho coletivo

Como aplicação, uma equipe pode escolher um material por vez, identificar mensagens possíveis e decidir se precisa de contextualização ou de exemplos complementares. Imagine que professores de diferentes disciplinas percebam padrões distintos em seus recursos. A experiência colombiana mostra uma professora que desenvolveu consciência sobre o currículo oculto e adotou práticas voltadas à equidade; o estudo não prova que uma reunião específica produza o mesmo resultado, mas inspira uma reflexão profissional situada (Mojica, 2023).

O que muda no contexto brasileiro

Os estudos citados foram realizados na Tanzânia, nos Países Baixos, na Colômbia, no Vietnã, no Canadá, na Turquia, na Grécia e na China. Suas conclusões não descrevem diretamente as escolas brasileiras. Diferem os materiais analisados, as disciplinas, as etapas, as instituições e os contextos culturais. Por isso, números e padrões relatados em um país não devem ser apresentados como retrato do Brasil.

O que pode ser aproveitado é a pergunta investigativa: que mensagens sobre gênero aparecem nos recursos e nas rotinas que usamos aqui? Para respondê-la, o professor precisa observar os materiais concretos de sua escola, o contexto da turma e as orientações institucionais. Um livro brasileiro pode ter padrões diferentes dos livros neerlandeses, por exemplo; apenas analisá-lo permite dizer quais representações aparecem nele.

Também é importante não transformar reflexão em acusação individual. O estudo vietnamita relata a influência de prioridades didáticas e de vieses docentes, enquanto a pesquisa canadense destaca fatores sistêmicos, identidades e formação. Para o contexto brasileiro, uma aplicação cuidadosa pode combinar auto-observação com conversa entre colegas e análise de recursos, em vez de tratar cada situação como prova de intenção discriminatória.

Na educação infantil, os estudos internacionais sobre professores homens ajudam a questionar a associação automática entre cuidado e feminilidade. Mas os contextos turco, grego e chinês têm especificidades próprias, e seus resultados não definem a experiência dos profissionais brasileiros. É mais seguro usar essas pesquisas como convite a examinar pressupostos locais e ouvir as pessoas envolvidas, não como molde pronto.

Limites desta leitura

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes disponíveis na fonte indicada, e não na leitura integral de cada pesquisa. Os resumos permitem apresentar objetivos e resultados descritos, mas deixam perguntas em aberto sobre detalhes de análise, instrumentos, limites metodológicos e duração dos efeitos. Estudos qualitativos situados, como casos e entrevistas, oferecem compreensão de experiências específicas; não permitem generalizar automaticamente para todos os professores ou escolas.

Também não há aqui uma comparação direta entre países feita pelos próprios pesquisadores. Os estudos usam objetos e métodos diferentes, e alguns se concentram em etapas muito específicas. Para decidir políticas de escola, formação ou seleção de materiais, faria sentido consultar os textos completos, verificar os contextos e métodos e, quando possível, incluir uma análise dos materiais e práticas usados na própria escola.

Ficam em aberto questões como: que tipos de mediação docente ajudam a sustentar mudanças ao longo do tempo? Como os estudantes interpretam as mensagens encontradas nos materiais? Que diferenças aparecem entre disciplinas e etapas no Brasil? Os resumos fornecidos não respondem a essas perguntas; indicam caminhos para investigações e conversas profissionais mais aprofundadas.

Como o GeraProva ajuda com este assunto

Uma prova também é um material didático: seus enunciados, personagens e situações podem ampliar ou estreitar os exemplos que os estudantes encontram. Ao criar atividades, vale revisar esses elementos e verificar se os papéis estão variados, sem afirmar que uma ferramenta automatizada substitui essa análise pedagógica. O gerador de provas do GeraProva pode ajudar a montar avaliações, e o cadastro grátis permite conhecer a plataforma.

Perguntas frequentes

O que é currículo oculto de gênero em uma aula?

É o conjunto de mensagens indiretas sobre gênero que pode acompanhar o conteúdo ensinado. Pode aparecer, por exemplo, em quem ocupa determinada profissão num livro, em quem é mostrado cuidando da casa ou em como uma participação é interpretada. Os estudos sobre livros na Tanzânia e nos Países Baixos analisaram representações e papéis; pesquisas no Vietnã e na Colômbia investigaram como professores reconhecem ou mediam esses conteúdos. Isso não significa que toda ocorrência tenha a mesma intenção ou efeito: significa que vale observar padrões, contexto e possibilidades de discussão.

Se há o mesmo número de meninas e meninos, o material é equilibrado?

Não necessariamente. A quantidade de personagens é uma dimensão, mas também importa o que cada personagem faz, que profissão exerce e quais características lhe são atribuídas. O estudo tanzaniano relata aumento da visibilidade feminina junto com a persistência de imagens e papéis estereotipados. A análise de livros neerlandeses encontrou mulheres sub-representadas e associadas a determinadas tarefas e profissões. Portanto, uma contagem equilibrada pode ser um começo de análise, mas não responde sozinha se o material oferece uma variedade de papéis.

Preciso interromper a aula para discutir todo exemplo estereotipado?

Os estudos não indicam que seja necessário interromper toda aula nem oferecem uma regra universal para cada ocorrência. Uma possibilidade de aplicação é fazer uma pergunta curta que se conecte ao objetivo: quem realiza a tarefa no exemplo, que outras pessoas poderiam realizá-la e por quê? No estudo vietnamita, os professores priorizaram o conteúdo linguístico e deixaram pouco espaço para mediação crítica; o caso colombiano relata uma professora que passou a incorporar práticas voltadas à equidade. Cabe adaptar a intervenção à idade, ao contexto e ao tempo disponível.

O que posso observar além dos livros didáticos?

Você pode observar exemplos de atividades, critérios e conversas de avaliação, além de quem recebe incentivo, ajuda ou oportunidades de participação. A pesquisa canadense sobre avaliação na educação infantil sugere que percepções dos educadores sobre suas próprias identidades e as das crianças podem orientar avaliações. Isso não prova que uma avaliação específica esteja enviesada; aponta a utilidade de verificar quais evidências sustentam a interpretação. Como aplicação, professores podem comparar critérios e discutir casos hipotéticos em equipe, respeitando os instrumentos usados pela escola.

O que os estudos sobre professores homens na educação infantil podem ensinar?

Esses estudos mostram que a associação entre cuidado e feminilidade pode aparecer nas percepções de famílias, nas experiências profissionais e nas formas como docentes constroem sua identidade. Pesquisas na Turquia, Grécia e China relatam questionamentos, estereótipos e estratégias de enfrentamento em contextos específicos. Elas não descrevem automaticamente a realidade brasileira, nem permitem generalizar a experiência de poucos participantes para todos os homens na profissão. Podem, porém, ajudar equipes a perguntar se seus próprios exemplos e práticas apresentam cuidado e competência emocional como capacidades de pessoas de qualquer gênero.

Como começar uma análise crítica com a equipe?

Uma forma simples de aplicação é escolher um material que a equipe já utiliza e examiná-lo com perguntas comuns: quem aparece, quais atividades realiza, que características recebe e quem está ausente? Depois, os professores podem decidir se o exemplo precisa de contextualização ou de contrapontos. O caso colombiano relata aprendizagem profissional de uma professora que passou a reconhecer efeitos do currículo oculto e a adotar práticas voltadas à equidade. Isso não garante que uma atividade de equipe produza a mesma mudança, mas indica que a reflexão sobre a prática pode ser um caminho possível.

Referências

1. Losioki, B. E., & Mdee, H. K. (2023). A contribuição do currículo oculto para a desigualdade de gênero nos materiais didáticos: experiências da Tanzânia (The Contribution of the Hidden Curriculum to Gender Inequality in Teaching and Learning Materials: Experiences from Tanzania). Asian Journal of Education and Training. Link.
2. van de Rozenberg, T. M., Groeneveld, M. G., van Veen, D. P., van der Pol, L. D., & Mesman, J. (2023). À vista de todos, mas oculto: vieses de gênero e heteronormatividade em livros didáticos neerlandeses (Hidden in Plain Sight: Gender Bias and Heteronormativity in Dutch Textbooks). Educational Studies: Journal of the American Educational Studies Association. Link.
3. Mojica, C. P. (2023). Compreendendo o gênero na dinâmica do currículo oculto: um estudo de caso colombiano no ensino de inglês (Understanding Gender in the Dynamics of the Hidden Curriculum: An ELT Colombian Case Study). HOW. Link.
4. Vu, M. T., & Pham, T. T. T. (2025). Gênero, Pedagogia Crítica e Livros Didáticos: Compreendendo a (Falta de) Mediação dos Professores sobre o Currículo Oculto na Sala de Aula de Inglês como Língua Estrangeira (Gender, Critical Pedagogy, and Textbooks: Understanding Teachers' (Lack of) Mediation of the Hidden Curriculum in the EFL Classroom). Language Teaching Research. Link.
5. Spadafora, N., Jezrawi, R., De Jesus, S., Cameron, D., & Janus, M. (2026). Compreendendo as percepções dos educadores na avaliação do desenvolvimento de crianças da educação infantil (Understanding Educator Perceptions in Assessment of Kindergarten Children's Development). Early Childhood Education Journal. Link.
6. Ernas, S., Taşkın, P., & Kurum Tiryakioğlu, G. (2026). Homens na “escola materna”: uma análise multiperspectiva de professores homens da educação infantil na Turquia (Men in 'Mother's School': A Multi-Perspective Analysis of Male Preschool Teachers in Türkiye). Cambridge Journal of Education. Link.
7. Moraitopoulou, E.-M., Thomai, K., Gkeka, M., & Koliouli, F. (2026). “Uma combinação estranha”: representações sociais de pais e mães sobre professores homens da educação infantil (“A Strange Fit”: Parents' Social Representations of Male Kindergarten Teachers). Early Childhood Education Journal. Link.
8. Xie, Z. (2026). Entre estereótipos e realidades: perspectivas e negociações da vertigem de gênero entre professores homens da educação infantil na China (Between Stereotypes and Realities: Perspective and Negotiation of Gender Vertigo among Male Kindergarten Teachers in China). Gender and Education. Link.

Se este tema fizer sentido para sua equipe, escolha um material que vocês já usam e comecem a observá-lo juntos: uma pergunta atenta pode abrir uma conversa importante.