Tradução e adaptação de questionários: traduzir não basta para comparar

É comum pensar que, para usar em outro país um questionário já conhecido, basta traduzir as perguntas com cuidado e revisar a gramática. Mas os estudos recentes sobre instrumentos educacionais mostram um quadro mais complexo: palavras corretas são apenas o começo. Uma pergunta pode soar natural e, ainda assim, organizar as respostas de um jeito diferente, medir outra coisa ou não permitir uma comparação justa entre grupos.

Essa diferença importa também para quem ensina. Questionários sobre leitura, emoções, faltas, clima de sala ou apoio escolar podem influenciar pesquisas e decisões sobre estudantes. Ao acompanhar como esses instrumentos são adaptados em diferentes contextos, o professor ganha critérios para interpretar resultados, escolher materiais de avaliação com mais cautela e evitar tratar um número como se falasse por si só.

O que é tradução e adaptação de questionários para pesquisas em outros países e por que importa para o professor?

Traduzir e adaptar um questionário é preparar perguntas feitas em uma língua e contexto para que possam ser compreendidas e usadas em outro. Para o professor, a ideia se aproxima de revisar uma atividade antes de aplicá-la a uma turma: não basta que cada frase esteja correta; é preciso verificar se a tarefa continua pedindo a mesma coisa e se as respostas podem ser interpretadas com sentido.

Um instrumento pode perguntar sobre interação com o professor, motivos para faltar, compreensão emocional ou relação com a leitura. Ao passar para outra língua, expressões, exemplos e expectativas culturais podem mudar a maneira como os estudantes entendem a pergunta. Por isso, estudos de adaptação costumam investigar se a versão é compreensível e se seus itens se organizam como esperado. Alguns também testam a confiabilidade, a validade e a possibilidade de comparar grupos.

Na rotina escolar, essa questão aparece quando um professor consulta resultados de uma pesquisa, aplica um questionário de uma publicação estrangeira ou interpreta um instrumento usado para orientar intervenções. Os estudos reunidos aqui não são recomendações para aplicar escalas clínicas ou substituir avaliações profissionais. Eles ajudam a entender por que um instrumento precisa ser examinado no contexto em que será usado.

O que a pesquisa recente mostra

Os estudos recentes não apontam uma receita única de adaptação. Em conjunto, mostram diferentes caminhos: há pesquisas que descrevem etapas de tradução e teste, outras que verificam se a estrutura do questionário se mantém e algumas que observam o que a aplicação permite compreender sobre estudantes. O ponto comum é que a adequação precisa ser investigada, não presumida.

Uma boa tradução precisa ser testada com estudantes e especialistas

Um exemplo explícito de processo estruturado vem da adaptação turca do Questionário de Estágios de Mudança sobre Mudanças Climáticas. Os autores relatam que seguiram diretrizes da Comissão Internacional de Testes, consultaram especialistas, fizeram tradução e retrotradução e conduziram um estudo piloto antes da aplicação em larga escala. A versão foi aplicada a 493 estudantes do 6º e do 7º ano, selecionados em três cidades turcas (Dertli, 2025).

A estrutura original de cinco fatores recebeu apoio na análise confirmatória, e os índices de ajuste foram considerados aceitáveis. A confiabilidade por consistência interna foi de aceitável a alta na maioria das subescalas, mas a subescala de contemplação, formada por dois itens, apresentou alfa mais baixo. Esse detalhe lembra que uma versão pode funcionar bem em vários aspectos sem que todos os componentes tenham o mesmo desempenho.

Em outra área, pesquisadores adaptaram para o persa a Escala de Habilidades Não Cognitivas do Orientador Educacional. A validade de conteúdo e de face foi examinada por entrevistas cognitivas e avaliações de especialistas, e a estrutura de três fatores foi corroborada entre 308 estudantes do ensino médio de Sanandaj, no Irã. A pesquisa também relatou consistência entre gêneros e correlações significativas com uma escala de pertencimento à escola (Dastbaz, 2024).

Esses exemplos não provam que toda adaptação deve repetir exatamente os mesmos procedimentos. Eles mostram que a tradução ganha força quando é acompanhada de verificações sobre compreensão e funcionamento. Para uma escola brasileira, a lição prática não é copiar uma escala de outro país, e sim perguntar que evidências existem para a versão que se pretende usar.

A estrutura do questionário pode se manter — ou precisar de ajustes

Uma tradução pode preservar a ideia geral do instrumento sem reproduzir perfeitamente sua estrutura. Na Estônia, o Questionário sobre Interação Professor-Aluno foi traduzido, avaliado por três pesquisadores da área educacional e validado com 508 estudantes do 6º e do 9º anos, em 13 escolas. A confiabilidade das oito escalas resultantes variou entre 0,75 e 0,92, mas o modelo circumplexo subjacente não foi plenamente confirmado. Os autores consideraram os resultados promissores e apontaram a necessidade de aperfeiçoar o instrumento (Palk, 2024).

A versão chinesa da Lista de Verificação de Sintomas Pediátricos-17 oferece outro resultado. Professores avaliaram 666 alunos, e as análises apoiaram um modelo de fator geral, além de indicar validade de critério e consistência interna satisfatórias. O estudo estabeleceu um ponto de corte de 17, um pouco acima do corte original de 15, para a versão chinesa em escolas de ensino fundamental (Liu, 2024). Esse número pertence à validação daquele instrumento naquele contexto; não é um limite que possa ser transferido automaticamente para escolas brasileiras.

Já a versão espanhola do Questionário de Avaliação dos Motivos para a Não Frequência Escolar foi traduzida e adaptada culturalmente por retrotradução. Com 1.168 adolescentes de seis instituições de ensino secundário, a análise apoiou um modelo de quatro dimensões e 16 itens, invariante em relação ao gênero. O estudo relata boa compreensibilidade, consistência interna e confiabilidade para mensurar motivos de ausência escolar na população estudada (Martinez-Torres, 2024).

Os resultados são diferentes sem serem contraditórios: alguns instrumentos tiveram suas estruturas apoiadas, enquanto outro exigiu aprimoramento. Essa variação é justamente o motivo para não presumir que um questionário pronto se comporte do mesmo modo em qualquer língua. A adaptação pode confirmar a estrutura original, indicar ajustes ou revelar que ainda há trabalho a fazer.

Comparar grupos exige verificar se a medida permite essa comparação

Quando uma pesquisa compara meninas e meninos, estudantes com hábitos diferentes ou crianças de países distintos, não basta observar médias. É importante investigar se o instrumento mede o mesmo conjunto de ideias de modo suficientemente consistente entre os grupos. Alguns estudos incluídos fizeram testes de invariância ou examinaram diferenças entre grupos; esses resultados são específicos das amostras e versões estudadas.

Na validação espanhola do Questionário de Estudantes sobre Questões Controversas, com 728 estudantes da educação secundária obrigatória, os autores encontraram bom ajuste para um modelo unidimensional e alta consistência interna. As análises apoiaram a comparabilidade de médias latentes entre grupos definidos por sexo, hábitos de leitura e origem. O estudo também observou diferenças por sexo em temas como serviço militar e desigualdade de riqueza, e por hábitos de leitura em religião e sistemas eleitorais (Ortega-Sánchez, 2025).

O Questionário de Autoconceito Físico para Crianças foi examinado em versões francesa e alemã com 519 crianças: 197 franco-canadenses e 322 alemãs. Os resultados apoiaram validade fatorial e confiabilidade. As análises também sustentaram níveis de invariância entre as amostras, embora tenham identificado diferenças nas médias latentes. O estudo não encontrou funcionamento diferencial dos itens em função da idade, do índice de massa corporal e do sexo entre as amostras, e confirmou invariância de medida ao longo de nove meses na amostra alemã (Maïano, 2023).

Na prática, comparar grupos com justiça requer mais do que colocar lado a lado dois resultados. Os estudos mostram que a comparabilidade é uma questão investigável e que a resposta depende do instrumento, dos grupos e das amostras examinadas. Mesmo quando uma pesquisa dá apoio à comparação, isso não transforma automaticamente o questionário em medida universal.

Adaptar instrumentos também permite estudar experiências escolares específicas

Alguns estudos mostram como a adaptação abre caminho para investigar temas ligados diretamente à experiência de estudantes. Na Espanha, o Questionário de Resposta Literária foi adaptado e validado com 413 adolescentes. A pesquisa examinou dimensões como empatia, interesse pelo autor, leitura orientada pela narrativa e vivacidade das imagens. Os autores relatam indiferença generalizada e rejeição à leitura literária, além de desaprovação da abordagem historicista-autoral. Também encontraram variações associadas ao gênero, à matrícula em programa bilíngue e, especialmente, ao número de livros lidos por ano (Muela-Bermejo, 2024).

Outro estudo espanhol validou o questionário sobre questões controversas e registrou que estudantes manifestaram preferência pela inclusão de temas como inteligência artificial, direitos humanos, fanatismo e clonagem no currículo (Ortega-Sánchez, 2025). Isso é um achado daquela pesquisa, não uma lista pronta de assuntos para todas as escolas ou uma recomendação curricular para o Brasil.

Há também uma pesquisa sobre compreensão emocional com crianças pré-escolares paquistanesas. Nela, 39 crianças de 5 a 6 anos, de duas escolas, foram distribuídas aleatoriamente em grupos de intervenção e controle. Ambas ouviram uma versão traduzida e adaptada das histórias de Jack e Theo; o grupo de intervenção participou de conversas sobre os estados mentais dos personagens e das próprias crianças, enquanto o grupo de controle participou de jogos de tabuleiro mediados por um adulto. O grupo de intervenção teve desempenho superior em compreensão emocional, mesmo após o controle estatístico de funções executivas e memória de trabalho avaliadas anteriormente (Rahna, 2024).

Esse estudo não é uma validação de questionário: ele trata de uma intervenção conversacional traduzida e adaptada. Ainda assim, ajuda a ampliar a discussão. Adaptar materiais de pesquisa ou ensino envolve considerar como linguagem e contexto entram na experiência dos participantes. O resultado da intervenção pertence àquele estudo e não garante o mesmo efeito em qualquer turma.

Uma versão validada pode revelar limites e novas perguntas

O estudo taiwanês sobre a Escala de Estilo Emocional examinou estudantes com altas habilidades acadêmicas do ensino fundamental II em três distritos do oeste de Taiwan. Em uma amostra de 712 estudantes, os autores confirmaram confiabilidade e validade convergente das subescalas de um instrumento de autorrelato com 25 itens. O modelo bifatorial foi considerado a melhor estrutura teórica, e foram identificados três agrupamentos de estilos emocionais (Tsai, 2025).

O estudo relata que pesquisadores e educadores poderão utilizar a escala no futuro para identificar e atender necessidades emocionais desse grupo de estudantes. O alcance dessa possibilidade está ligado à população e ao contexto investigados: não é uma validação automática para todos os estudantes, para outras idades ou para uma versão em português.

Em conjunto, os trabalhos deixam uma pergunta importante para quem lê resultados: para quem, em que língua e em qual situação o instrumento foi testado? A resposta ajuda a separar um resultado de pesquisa útil de uma generalização apressada. Também mostra por que uma versão local pode ser valiosa sem ser, por isso, universal.

Os estudos lado a lado

A tabela resume o que cada estudo citado investigou e relata. Os contextos indicados são os apresentados nos resumos; quando não há país ou etapa escolar explicitados, essa informação não é presumida.

Pontos em comum e divergências entre os estudos

O principal ponto em comum é que os estudos não tratam a tradução como prova suficiente de qualidade. Os trabalhos examinam propriedades do instrumento na população de interesse: estrutura dos fatores, consistência interna, validade, compreensão ou comparabilidade entre grupos. O caminho varia conforme a pergunta de pesquisa, mas a avaliação da versão local aparece como parte central do processo.

As conclusões, porém, não são todas iguais. O questionário estoniano sobre interação professor-aluno teve resultados animadores, mas não confirmou plenamente o modelo subjacente. Já os estudos da escala de habilidades não cognitivas do orientador e do questionário espanhol sobre não frequência relataram apoio às estruturas examinadas e comparabilidade por gênero. A diferença não significa que uma tradução seja “boa” e outra “ruim” em termos absolutos: os instrumentos, construtos, amostras e análises são distintos.

Também varia o que cada pesquisa permite concluir. Algumas investigam sobretudo propriedades de medida; outras relacionam as respostas a características dos estudantes ou a uma intervenção. O estudo de leitura descreve diferenças entre grupos e respostas dos adolescentes, enquanto o de intervenção pré-escolar compara resultados entre grupos. Não se deve confundir essas conclusões nem atribuir a um questionário efeitos que o estudo não examinou.

Continua em aberto como cada instrumento se comportaria em outros grupos, regiões, etapas de ensino e línguas. Mesmo resultados consistentes em uma amostra não respondem sozinhos a essas perguntas. Para o professor, a cautela útil é considerar o contexto e o propósito antes de interpretar ou comparar pontuações.

O que isso significa para a sala de aula?

Os estudos não testaram as sugestões abaixo em escolas brasileiras. São aplicações possíveis das ideias de adaptação, compreensão e comparação cuidadosa, não resultados atribuídos às pesquisas.

1. Pergunte quem participou da validação

Uma forma de usar isso em sala é consultar, antes de adotar um questionário, a população em que a versão foi testada. Imagine que uma escola queira usar uma escala criada para adolescentes em uma turma de crianças menores: o professor pode verificar se idade e contexto se aproximam dos estudados e evitar tratar os resultados como equivalentes sem essa informação.

2. Confira se as perguntas são compreensíveis para sua turma

Uma forma de usar isso em sala é fazer uma leitura de compreensão antes de interpretar respostas. Imagine uma atividade de reflexão sobre leitura que use palavras pouco familiares: o professor pode pedir que estudantes expliquem, com suas palavras, o que entenderam da pergunta. Isso não valida formalmente um instrumento, mas pode revelar ambiguidades que atrapalham a aplicação.

3. Não transforme um ponto de corte estrangeiro em regra local

Uma forma de usar isso em sala é tratar limites numéricos como dependentes do instrumento e do contexto de validação. Imagine que um material apresente um valor para sinalizar respostas que merecem atenção: antes de usá-lo para classificar estudantes, o professor pode verificar a origem, a finalidade e as condições em que aquele corte foi estabelecido.

4. Separe observação pedagógica de diagnóstico

Uma forma de usar isso em sala é usar questionários como um ponto de partida para conversar sobre necessidades de aprendizagem, não como rótulos. Imagine que as respostas de uma turma indiquem pouca identificação com uma proposta de leitura: o professor pode explorar interesses e ajustar atividades, sem concluir que cada estudante tem uma característica fixa ou um problema clínico.

5. Compare grupos somente com contexto e cautela

Uma forma de usar isso em sala é apresentar diferenças entre grupos como observações, não como explicações automáticas. Imagine que uma pesquisa encontre respostas médias diferentes entre grupos de estudantes: o professor pode considerar hábitos, oportunidades e contexto antes de atribuir a diferença a uma característica individual ou generalizá-la para a própria turma.

6. Use questionários para abrir uma conversa sobre temas relevantes

Uma forma de usar isso em sala é tomar perguntas de pesquisa como inspiração para escuta, adaptando-as com cuidado e sem fingir que a atividade é uma escala validada. Imagine uma turma debatendo temas controversos: o professor pode convidar os estudantes a sugerir assuntos e explicar seus interesses, sem concluir que uma preferência observada em outra população representa os alunos brasileiros.

7. Registre limites e condições da aplicação

Uma forma de usar isso em sala é anotar quem respondeu, em que situação e com quais instruções. Imagine que o professor aplique uma atividade de autoavaliação em dois momentos do ano: registrar mudanças nas instruções ou nas condições ajuda a interpretar diferenças sem atribuí-las automaticamente a uma mudança real nas percepções dos estudantes.

O que muda no contexto brasileiro?

No Brasil, a primeira mudança é de contexto: os estudos apresentados foram realizados em Taiwan, Espanha, Turquia, Estônia, Paquistão, Irã, China, Canadá e Alemanha. Eles oferecem exemplos de como instrumentos foram estudados em outros cenários, mas não validam automaticamente versões em português nem demonstram que os mesmos resultados apareceriam em escolas brasileiras.

Há também diferenças entre populações e objetivos. Os estudos envolvem, entre outros grupos, pré-escolares paquistaneses, estudantes espanhóis do ensino secundário, estudantes iranianos do ensino médio e alunos chineses avaliados por professores. Uma escala pensada para um grupo específico não deve ser considerada apropriada para outra etapa apenas porque o tema parece semelhante. A familiaridade das palavras, as referências culturais e as condições de aplicação também podem mudar.

Se um professor encontra um questionário estrangeiro, pode verificar se existe uma versão em português, para qual público foi preparada e quais evidências de avaliação estão disponíveis. Se não houver essa informação, uma adaptação informal pode servir como atividade exploratória, mas não deve ser apresentada como uma versão validada nem como base segura para comparar turmas ou classificar estudantes.

Uma forma de usar os aprendizados no contexto brasileiro é distinguir três situações: consultar uma pesquisa internacional para levantar perguntas; adaptar uma atividade para uso pedagógico local; e aplicar um instrumento com intenção de medir ou comparar resultados. A terceira exige mais cuidado, porque demanda evidências de que a versão usada mede o que se propõe a medir naquele grupo. Quando a finalidade envolve decisões sobre estudantes, vale buscar orientação de profissionais e pesquisadores qualificados.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes disponíveis na fonte indicada, e não na leitura integral dos artigos. Por isso, apresenta objetivos, métodos e resultados tal como aparecem nesses resumos, sem acrescentar detalhes que dependam do texto completo. As pesquisas também analisam instrumentos, populações e perguntas diferentes, de modo que seus resultados não formam uma comparação direta entre países.

Ficam em aberto questões importantes: como essas versões funcionariam em grupos brasileiros; que adaptações seriam necessárias para diferentes regiões e etapas escolares; e se os resultados se manteriam em aplicações futuras ou com outros modos de uso. Para responder a essas perguntas, seria necessário consultar os estudos completos e, quando o objetivo fosse usar um instrumento no Brasil, procurar pesquisas específicas de adaptação e validação para a população pretendida.

Ler o artigo completo faz sentido quando o professor precisa conhecer os procedimentos com mais detalhe, avaliar o alcance de uma conclusão ou decidir se um instrumento pode apoiar uma pesquisa ou intervenção. Para uma conversa pedagógica inicial, os resumos ajudam a perceber a questão central; para tomar decisões de medida ou comparação, não substituem uma avaliação mais aprofundada.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

O GeraProva pode ajudar a preparar provas e atividades a partir dos objetivos e conteúdos que o professor informa, mas não valida questionários de pesquisa nem substitui a avaliação de um instrumento adaptado para outra cultura. Se a ideia é criar materiais de avaliação para sua turma, conheça o gerador de provas do GeraProva e faça seu cadastro grátis.

Perguntas frequentes sobre tradução e adaptação de questionários

Traduzir um questionário é suficiente para aplicá-lo em outro país?

Não. Os estudos reunidos mostram que tradução e adaptação são acompanhadas por avaliações do instrumento, como análise de compreensão, estrutura, confiabilidade e validade. O estudo turco sobre mudanças climáticas, por exemplo, relata consulta a especialistas, retrotradução e estudo piloto. Outros estudos encontraram resultados diferentes quanto à estrutura: alguns a apoiaram, enquanto o questionário estoniano de interação professor-aluno não confirmou plenamente o modelo subjacente. Uma versão gramaticalmente correta não garante, por si só, que as respostas possam ser interpretadas do mesmo modo.

O que significa dizer que um questionário foi validado?

Nos estudos apresentados, validação envolve verificar se a versão funciona de maneira compatível com o objetivo e a população pesquisada. As análises variam: podem examinar a organização dos itens, a consistência das respostas, a relação com outras medidas ou a comparabilidade entre grupos. A validação não transforma um instrumento em ferramenta universal. A versão espanhola de um questionário, por exemplo, foi examinada com adolescentes espanhóis; seus resultados não comprovam automaticamente que uma tradução brasileira teria as mesmas propriedades.

Posso usar no Brasil um questionário validado em outro país?

Os estudos não permitem afirmar que uma versão estrangeira está validada para o Brasil. Eles mostram que instrumentos foram examinados em contextos específicos, como Espanha, China, Irã e Estônia. Para uso exploratório em sala, o professor pode adaptar uma atividade e observar se as perguntas são compreendidas, deixando claro que não se trata de uma escala validada. Para medir, classificar ou comparar resultados, é importante buscar evidências para a versão e a população brasileiras e orientação adequada à finalidade.

Por que pesquisadores verificam se o instrumento funciona igual entre grupos?

Porque uma diferença nas respostas médias só pode ser interpretada com cuidado se a medida permitir uma comparação apropriada. Estudos como o espanhol sobre questões controversas e o das versões francesa e alemã do questionário de autoconceito físico examinaram a comparabilidade entre grupos. Esses resultados são específicos das pesquisas realizadas. Eles não provam que qualquer versão permitirá comparar quaisquer grupos, mas mostram que essa condição pode ser investigada em vez de presumida.

O professor pode criar uma atividade inspirada em um questionário estrangeiro?

Sim, como aplicação pedagógica adaptada, desde que não a apresente como instrumento validado nem use suas respostas para conclusões que o material não sustenta. Por exemplo, um professor pode aproveitar o tema de um questionário de leitura para conversar sobre interesses da turma. Isso é diferente de afirmar que aplicou uma escala capaz de medir uma característica de forma confiável. Os estudos mostram que instrumentos de pesquisa passam por avaliação; uma atividade inspirada neles não herda automaticamente essa validação.

Quando vale a pena consultar o estudo completo?

Quando o professor precisa decidir se um instrumento é adequado para uma pesquisa, uma intervenção ou uma comparação, o texto completo pode esclarecer procedimentos, amostras e limites que os resumos não detalham. Esta leitura oferece uma visão inicial baseada nos resumos dos estudos, mas não substitui essa consulta. Também pode ser importante buscar trabalhos específicos sobre a versão em português e a população brasileira. Uma pergunta simples para orientar a busca é: o instrumento foi testado com estudantes parecidos com aqueles com quem pretendo trabalhar?

Referências

As referências abaixo correspondem aos estudos citados ao longo do artigo.

1. Tsai (2025). Propriedades Psicométricas e Tipologia da Versão Chinesa da Escala de Estilo Emocional para Estudantes Superdotados do Ensino Fundamental II (The Psychometric Properties and Typology of the Chinese Version of the Emotional Style Scale for Gifted Students in Middle School). SAGE Open. Link.
2. Ortega-Sánchez (2025). Tradução, validação e aplicação do Questionário de Estudantes sobre Questões Controversas (SQCI) entre estudantes espanhóis da educação secundária (Translation, Validation, and Application of the Student Questionnaire for Controversial Issues (SQCI) among Spanish Secondary Education Students). Curriculum and Teaching. Link.
3. Dertli (2025). Adaptação do Questionário de Estágios de Mudança sobre Mudanças Climáticas para o turco: um estudo de confiabilidade e validade (Adaptation of Climate Change Stages of Change Questionnaire into Turkish: A Study of Reliability and Validity). International Journal on Social and Education Sciences. Link.
4. Palk (2024). Adaptação e Avaliação de uma Versão Estoniana do Questionário sobre Interação Professor-Aluno (QTI) (Adaptation and Evaluation of an Estonian Version of the Questionnaire on Teacher Interaction (QTI)). Learning Environments Research. Link.
5. Rahna (2024). Compreensão emocional: um estudo de intervenção com crianças pré-escolares paquistanesas (Emotional Understanding: A Training Study with Pakistani Preschoolers). European Journal of Developmental Psychology. Link.
6. Dastbaz (2024). Avaliação psicométrica da tradução para o persa da Escala de Habilidades Não Cognitivas do Orientador Educacional com estudantes iranianos do ensino médio (Psychometric Assessment of the Persian Translation of the School Counselor Noncognitive Skills Scale Using Iranian High-School Students). Journal of Psychologists and Counsellors in Schools. Link.
7. Liu (2024). Validação da versão para professores da Lista de Verificação de Sintomas Pediátricos-17 em escolas chinesas de ensino fundamental (Validating the Teacher Version of Pediatric Symptom Checklist-17 in Chinese Elementary Schools). Behavioral Disorders. Link.
8. Martinez-Torres (2024). Propriedades psicométricas da versão em espanhol do Questionário de Avaliação dos Motivos para a Não Frequência Escolar (Psychometric Properties of the Spanish Version of the Questionnaire Assessing Reasons for School Non-Attendance). Journal of Education and e-Learning Research. Link.
9. Muela-Bermejo (2024). Respostas literárias de adolescentes espanhóis: adaptação, validação e análise do Questionário de Resposta Literária (Literary Responses in Spanish Adolescents: Adaptation, Validation, and Analysis of the Literary Response Questionnaire). Journal of Adolescent & Adult Literacy. Link.
10. Maïano (2023). Propriedades psicométricas das versões francesa e alemã do Questionário de Autoconceito Físico para Crianças do Ensino Fundamental — Revisado (PSCQ-C-R) (Psychometric Properties of the French and German Versions of the Physical Self-Concept Questionnaire for Elementary School Children-Revised (PSCQ-C-R)). Measurement in Physical Education and Exercise Science. Link.

Se este tema apareceu em uma pesquisa ou atividade da sua escola, vale começar perguntando para quem aquele questionário foi pensado e como foi avaliado. Boa leitura e bom trabalho com sua turma!