Sexualidade na pré-adolescência: diversidade de gênero e experiências entre pares

Na pré-adolescência, conversas entre colegas e mudanças na forma de compreender gênero e sexualidade já fazem parte das experiências que a escola precisa acolher com cuidado. Duas pesquisas recentes, realizadas na Finlândia e na Bélgica, ajudam a olhar para esse tema sem reduzir os estudantes a uma única trajetória.

O que significa abordar sexualidade com crianças de 10 a 13 anos sem impor expectativas? Como os próprios pré-adolescentes negociam conhecimentos sobre gênero e sexualidade entre pares? E o que as pesquisas sugerem sobre a relação entre diversidade de gênero, imagem corporal e bem-estar? A seguir, vamos responder a essas perguntas e separar os achados dos estudos das possibilidades de aplicação na escola brasileira.

O que é sexualidade na adolescência inicial em diferentes países e por que importa para o professor?

Na adolescência inicial, sexualidade não se limita a relações sexuais ou a conteúdos de anatomia: também pode envolver a maneira como crianças e jovens compreendem o próprio corpo, gênero, identidades, relações e pertencimento. Para o professor, o tema aparece na convivência diária: nas brincadeiras, nos comentários sobre aparência, nas ideias sobre o que é “de menino” ou “de menina” e no modo como colegas tratam quem não corresponde às expectativas do grupo.

Os dois estudos aqui examinados tratam de aspectos diferentes desse campo. A pesquisa finlandesa investiga como pré-adolescentes compreendem e compartilham conhecimentos sobre idade, sexualidade e gênero, incluindo a diversidade, e como expressam posições sobre gêneros e sexualidades não normativos. A pesquisa belga analisa associações entre diversidade de gênero, atitudes de gênero e indicadores de bem-estar sexual, entre eles imagem corporal e gostar de se tornar homem ou mulher.

Essas perguntas importam para a escola porque a turma é um espaço de relações entre pares, e as interpretações dos estudantes circulam para além de uma aula planejada. Isso não significa que o professor deva presumir que todos vivem as mesmas dúvidas ou que uma conversa escolar possa resolver questões individuais. Significa reconhecer que o silêncio também pode deixar sem resposta comentários, pressões e ideias normativas que já circulam entre os estudantes.

Há, porém, uma distinção importante: os estudos não descrevem uma mesma realidade escolar nem testam um programa brasileiro de educação sexual. Eles oferecem pistas situadas em contextos europeus. A utilidade para o professor está em identificar perguntas pertinentes, observar as relações na turma e pensar em formas respeitosas de conversar, sem importar automaticamente currículos ou políticas de outros países.

O que a pesquisa recente mostra sobre sexualidade e gênero na pré-adolescência?

Os pré-adolescentes não são apenas receptores: negociam e compartilham conhecimentos

Na Finlândia, Lehtonen e colegas partem de uma preocupação específica: embora a educação sexual seja importante para o bem-estar, as relações entre pares e a segurança, experiências diversas de pré-adolescentes têm recebido pouca atenção na área. O estudo se volta a crianças de 10 a 13 anos do norte do país e explora como seus conhecimentos sobre idade, sexualidade e gênero, incluindo a diversidade, são negociados e disseminados entre colegas (Lehtonen, 2024).

O trabalho também analisa a expressão política dos pré-adolescentes em relação a gêneros e sexualidades não normativos. Para isso, os autores relatam uma práxis criativa com escolares e oficinas de amizade baseadas em artes. O resumo apresenta uma investigação sobre processos de compreensão, negociação e expressão; não descreve uma medida única de aprendizagem ou um resultado que permita afirmar que uma oficina específica produziu determinada mudança.

O contexto finlandês é relevante para interpretar o estudo. Segundo os autores, o currículo nacional do país prevê prevenir assédio sexual e violência homofóbica e transfóbica, oferecer conhecimentos sobre diversidade de gênero e apoiar o desenvolvimento da sexualidade e das identidades de gênero. Ainda assim, eles apontam deficiências na educação sexual, que podem reforçar a heteronormatividade e deixar pré-adolescentes diante das pressões de culturas normativas (Lehtonen, 2024).

Essa tensão é instrutiva: a presença de objetivos inclusivos em um currículo não garante, por si só, que as experiências dos pré-adolescentes sejam contempladas. Para quem ensina, a ideia central não é copiar a organização curricular finlandesa, mas considerar que estudantes também interpretam e fazem circular informações entre si. A escola pode ser um lugar de diálogo, não apenas de transmissão de definições prontas.

A diversidade de gênero pode se relacionar a indicadores de bem-estar

Na Flandres, região da Bélgica, Meyer e colegas estudaram 561 adolescentes em escolas de ensino secundário. A pesquisa examinou como diferentes dimensões da diversidade de gênero e atitudes de gênero se relacionavam a dois indicadores de bem-estar sexual: gostar de se tornar homem ou mulher e imagem corporal. A conceituação de diversidade reuniu identidade e expressão de gênero, sexo atribuído ao nascimento, orientação sexual e atitudes pessoais de gênero (Meyer, 2024).

Os dados ilustraram a presença de diversidade de gênero entre adolescentes jovens e sua possível relação com imagem corporal e com gostar de se tornar homem ou mulher. Os autores também observaram que diferentes conjuntos de atitudes de gênero se associavam de maneiras distintas aos indicadores considerados. Portanto, o resumo não apresenta uma relação simples, igual para todos, entre uma característica individual e o bem-estar.

O estudo ainda sugere que participantes internalizavam normas sociais patriarcais e heterossexuais. Sua conclusão aponta associação entre diversidade e atitudes de gênero, de um lado, e bem-estar sexual, de outro. Os autores recomendam que pesquisas e programas transformadores de gênero escolham cuidadosamente seu foco e promovam equidade para além do nível individual. Também indicam a necessidade de mais pesquisas com diferentes conceituações de bem-estar e grupos específicos de adolescentes (Meyer, 2024).

Esse resultado pede uma leitura cuidadosa na escola. Uma conversa sobre respeito não deve transformar a identidade de um estudante em explicação automática para sua imagem corporal, suas preferências ou seu bem-estar. O estudo trata de associações entre dimensões, não de uma causa única. Para o professor, a pista prática é evitar pressupostos sobre o que todos os meninos, meninas ou jovens de diferentes identidades pensam e sentem.

O contexto das políticas e das relações entre pares também faz diferença

Os estudos se complementam sem serem equivalentes. O trabalho finlandês põe em primeiro plano as formas pelas quais crianças compartilham conhecimentos e expressam posições sobre diversidade, além de discutir lacunas na educação sexual. O estudo belga examina associações entre dimensões de gênero e indicadores de bem-estar em uma amostra escolar. Um investiga processos de negociação e expressão; o outro, relações entre variáveis.

Em conjunto, eles deslocam o foco de uma aula entendida apenas como entrega de informação para um campo mais amplo: o que se fala entre colegas, quais normas parecem naturais e como diferentes dimensões de gênero podem se relacionar à experiência corporal e ao bem-estar. Essa síntese é uma leitura conjunta dos dois resumos, não uma conclusão testada pelos autores como resultado combinado.

Também há uma diferença de contexto institucional. A descrição da Finlândia menciona compromissos curriculares específicos e lacunas em sua implementação. O estudo belga se situa em escolas da Flandres e analisa adolescentes no ensino secundário. Nenhum dos resumos permite afirmar que essas mesmas políticas, práticas ou condições existam no Brasil. A comparação serve para formular perguntas locais, não para transplantar conclusões sem adaptação.

Quais estudos estão lado a lado?

Os dois estudos citados abordam aspectos distintos da sexualidade e da diversidade de gênero na adolescência inicial: um acompanha conhecimentos e expressões entre pares na Finlândia; o outro examina associações com indicadores de bem-estar na Bélgica.

O que há em comum e o que diverge entre os estudos?

Os dois estudos tornam visível que gênero e sexualidade não podem ser tratados apenas como um conjunto de definições a memorizar. Na pesquisa finlandesa, os pré-adolescentes negociam conhecimentos e os disseminam entre pares; na belga, os indicadores de bem-estar se relacionam de modos diferentes a dimensões de diversidade e atitudes de gênero. Em ambos, a experiência dos jovens é mais ampla do que uma categoria única.

Outra aproximação é a atenção a normas sociais. Lehtonen e colegas discutem culturas normativas que podem reforçar a heteronormatividade, apesar de objetivos curriculares inclusivos. Meyer e colegas relatam sinais de internalização de normas patriarcais e heterossexuais. Isso não significa que os estudos tenham medido a mesma coisa: um discute deficiências da educação sexual em seu contexto; o outro analisa atitudes e associações com bem-estar.

A principal diferença está na pergunta e no tipo de resultado. O estudo finlandês explora processos de aprendizagem, circulação de conhecimento e expressão política com uma abordagem criativa. O belga analisa dados de adolescentes e associações entre variáveis, incluindo imagem corporal e gostar de se tornar homem ou mulher. Assim, não é adequado tratar um como confirmação direta do outro, nem concluir que as oficinas finlandesas explicam os resultados belgas.

Continuam em aberto questões importantes: como essas experiências variam entre grupos específicos de adolescentes? Como diferentes formas de definir bem-estar sexual mudam o que se observa? Quais práticas escolares ajudam a responder às pressões normativas sem expor estudantes? A pesquisa belga pede investigação adicional sobre grupos específicos e conceitos de bem-estar; o trabalho finlandês discute formas de desenvolver educação sexual atenta à diversidade e à segurança. Os resumos não resolvem qual abordagem deve ser adotada em cada escola brasileira.

Como aplicar essas ideias na sala de aula?

Os estudos não testaram as atividades abaixo como recomendações universais para escolas brasileiras. As propostas a seguir são aplicações possíveis, inspiradas nas perguntas levantadas pelas pesquisas. O professor pode ajustá-las à etapa, às regras da rede, ao projeto pedagógico e às orientações da escola, sem solicitar que estudantes revelem aspectos íntimos de sua vida.

1. Escute o vocabulário que já circula entre os colegas

Como aplicação, reserve espaço para identificar dúvidas e expressões que aparecem nas conversas cotidianas, sem transformar um aluno em representante de um grupo. Imagine uma turma em que surgem comentários sobre “coisas de menino” e “coisas de menina”: o professor pode perguntar que ideia está por trás da frase e se ela descreve todas as pessoas. A pesquisa finlandesa torna pertinente observar como conhecimentos são negociados entre pares, mas não prescreve esse formato de conversa.

2. Trabalhe com situações hipotéticas, não com relatos pessoais obrigatórios

Uma aplicação possível é apresentar uma cena fictícia sobre um grupo que exclui um colega por causa de sua aparência ou por não corresponder a uma expectativa de gênero. A turma pode analisar o que ocorreu, quais normas estão sendo pressupostas e como seria possível agir com respeito. Por exemplo, imagine uma atividade em que alguém recebe uma função apenas porque “é de menino”. Os estudantes podem discutir a regra sem precisar contar experiências próprias ou expor colegas.

3. Diferencie informação, opinião e norma social

Como aplicação, ajude a turma a distinguir uma informação verificável de uma opinião pessoal e de uma expectativa social repetida como se fosse universal. Imagine que estudantes afirmem que todos devem gostar de determinada roupa ou atividade segundo o gênero. O professor pode perguntar de onde vem essa expectativa e se ela vale para todas as pessoas. Essa conversa se aproxima da atenção às normas presente nos estudos, mas é uma proposta pedagógica, não um resultado testado por eles.

4. Converse sobre corpo sem reduzir bem-estar à aparência

O estudo belga inclui imagem corporal entre os indicadores de bem-estar sexual. Uma aplicação cuidadosa é evitar comentários que classifiquem corpos como certos ou errados e explorar, em termos gerais, como padrões sociais influenciam a forma de olhar para o corpo. Numa situação hipotética, a turma pode analisar uma fala que associa aparência a um papel de gênero. O objetivo seria questionar a regra e apoiar uma convivência respeitosa, não diagnosticar o bem-estar de estudantes.

5. Dê espaço a expressões artísticas com combinados claros

O estudo finlandês relata oficinas de amizade baseadas em artes como parte de sua abordagem. Como aplicação inspirada nessa prática, uma turma poderia criar personagens fictícios e representar diferentes maneiras de construir amizade e pertencimento. Antes, o professor combinaria que ninguém precisa falar de sua identidade, que não se permite ridicularizar produções e que os exemplos não devem imitar ou expor um colega. Essa sugestão não afirma que uma oficina artística específica produza um resultado comprovado.

6. Observe o ambiente, não apenas o conteúdo da aula

Uma aplicação é revisar como regras informais aparecem na organização de grupos, nos comentários e na distribuição de tarefas. Imagine uma equipe em que certas responsabilidades são entregues automaticamente a estudantes de um gênero. O professor pode reorganizar a atividade e perguntar se a escolha foi feita por interesse e possibilidade ou por uma expectativa prévia. A proposta dialoga com a atenção dos estudos às normas e às relações entre pares, sem supor que toda situação tenha a mesma causa.

7. Planeje limites e encaminhamentos antes de abrir a conversa

Como aplicação, combine que a discussão será respeitosa e que ninguém será pressionado a compartilhar experiências íntimas. O professor também pode verificar previamente quais são os procedimentos da escola para acolher uma preocupação individual e buscar apoio da equipe responsável. Essa preparação não decorre de um protocolo avaliado nos estudos; é uma forma prudente de conduzir um assunto sensível. Imagine que um estudante faça uma pergunta pessoal: a resposta pode acolher a dúvida sem pedir que a criança se identifique diante da turma.

O que muda quando pensamos no contexto brasileiro?

O primeiro cuidado é não tratar a Finlândia e a Bélgica como espelhos do Brasil. O estudo finlandês descreve um currículo nacional com obrigações relacionadas à prevenção de assédio e violência homofóbica e transfóbica, à diversidade de gênero e ao desenvolvimento de sexualidade e identidades. Essa descrição pertence ao contexto finlandês. Não permite concluir que o currículo, a organização escolar ou a aplicação dessas orientações sejam iguais no Brasil.

O estudo belga foi realizado na Flandres, em escolas de ensino secundário, e seus dados dizem respeito aos participantes daquele contexto. A associação observada entre diversidade e indicadores de bem-estar não pode ser transformada em uma previsão sobre cada estudante brasileiro. Também não é possível presumir que as normas sociais, a composição das turmas ou as oportunidades de acesso a apoio sejam idênticas.

Para adaptar as perguntas à realidade brasileira, o professor pode começar por situações concretas da própria comunidade escolar: que expectativas de gênero aparecem nas brincadeiras? Que termos os estudantes usam? Há comentários que restringem participação ou pertencimento? A observação deve servir para planejar uma resposta pedagógica e proteger a convivência, não para classificar ou investigar a vida íntima dos alunos.

Também é importante distinguir aplicação de evidência. Atividades com personagens fictícios, análise de normas e expressão artística são possibilidades de trabalho inspiradas nos temas dos estudos. Não foram apresentadas nos resumos como intervenções comprovadamente eficazes em escolas brasileiras. Se a escola decidir planejar ações, faz sentido considerar a etapa dos estudantes, as orientações da rede, o diálogo com a equipe e as formas de preservar privacidade e segurança.

Quais são os limites desta leitura?

Este texto se baseia nos resumos de dois estudos recentes, não na leitura integral dos artigos. Por isso, apresenta apenas os objetivos, contextos e resultados descritos nesses resumos; não detalha procedimentos além do que foi informado nem avalia a qualidade completa das medidas ou das análises. A pesquisa finlandesa explora negociação e expressão entre pré-adolescentes, enquanto a belga relata associações entre diversidade e indicadores de bem-estar. Seus resultados não devem ser ampliados para todas as crianças, países ou escolas.

Ficam abertas perguntas sobre como os achados se aplicariam a diferentes regiões brasileiras, como os resultados variam entre grupos de adolescentes e que práticas escolares oferecem apoio sem reforçar normas ou expor estudantes. O próprio resumo belga aponta a necessidade de pesquisas adicionais com diferentes conceituações de bem-estar e grupos específicos. O resumo finlandês discute formas de desenvolver educação sexual que leve em conta diversidade e segurança, mas não apresenta uma receita universal.

Faria sentido consultar os estudos completos quando a escola ou a rede pretendesse desenhar uma formação, comparar métodos de pesquisa, compreender em profundidade as oficinas finlandesas ou avaliar como os indicadores belgas foram construídos. Para decisões institucionais, também seria necessário recorrer a orientações brasileiras pertinentes. Aqui, o objetivo é oferecer uma leitura acessível e fiel ao que os resumos permitem afirmar.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

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Perguntas frequentes sobre sexualidade na pré-adolescência

Por que falar de sexualidade com pré-adolescentes?

Os estudos apresentados tratam a sexualidade de forma mais ampla do que a transmissão de informações sobre o corpo. A pesquisa finlandesa aborda conhecimentos sobre idade, sexualidade e gênero, relações entre pares, segurança e bem-estar. A pesquisa belga examina a relação entre diversidade e atitudes de gênero e indicadores como imagem corporal e gostar de se tornar homem ou mulher. Isso ajuda a formular conversas adequadas à escola, sem pressupor que todos os estudantes tenham as mesmas experiências ou estejam prontos para falar de sua vida pessoal.

O que a pesquisa finlandesa encontrou sobre pré-adolescentes?

O estudo finlandês explorou como escolares de 10 a 13 anos negociavam conhecimentos sobre idade, sexualidade e gênero, incluindo diversidade, e como compartilhavam esse conhecimento entre colegas. Também analisou expressões políticas sobre gêneros e sexualidades não normativos por meio de oficinas de amizade baseadas em artes. Os autores discutem que, apesar de compromissos curriculares inclusivos na Finlândia, há deficiências na educação sexual que podem reforçar a heteronormatividade. O resumo não apresenta uma medida única de eficácia das oficinas (Lehtonen, 2024).

O que o estudo da Bélgica diz sobre diversidade de gênero e bem-estar?

O estudo realizado na Flandres analisou dados de 561 adolescentes em escolas de ensino secundário. Examinou diversidade de gênero e atitudes de gênero em relação a imagem corporal e a gostar de se tornar homem ou mulher. Os dados ilustraram diversidade entre os participantes e possíveis associações com esses indicadores; diferentes atitudes se relacionaram de modos distintos. Os autores também apontaram sinais de internalização de normas patriarcais e heterossexuais e pediram novas pesquisas com diferentes conceituações de bem-estar e grupos específicos (Meyer, 2024).

Esses estudos provam que a diversidade de gênero causa dificuldades de bem-estar?

Não. O resumo do estudo belga descreve associações entre diversidade e atitudes de gênero e indicadores de bem-estar sexual, não uma causa única que explique a experiência de cada adolescente. Os autores relatam que diferentes conjuntos de atitudes se associaram de formas distintas a imagem corporal e a gostar de se tornar homem ou mulher. Para a escola, isso recomenda evitar conclusões automáticas sobre um estudante com base em sua identidade ou expressão. O estudo também indica que são necessárias pesquisas adicionais, inclusive com diferentes grupos e definições de bem-estar.

Como abordar o tema sem expor estudantes?

Uma possibilidade de aplicação é usar personagens e situações hipotéticas, deixando claro que ninguém precisa relatar experiências pessoais para participar. A turma pode analisar como expectativas de gênero influenciam a distribuição de tarefas, os comentários ou o pertencimento, sem apontar colegas como exemplos. O professor pode estabelecer combinados de respeito e verificar os encaminhamentos disponíveis na escola para dúvidas individuais. Essas são sugestões de aplicação pedagógica inspiradas nas questões dos estudos, não intervenções cuja eficácia tenha sido comprovada pelos resumos.

Os achados da Finlândia e da Bélgica valem diretamente para escolas brasileiras?

Não devem ser transferidos automaticamente. Os estudos foram realizados em contextos europeus: um no norte da Finlândia e outro na Flandres, na Bélgica. A descrição de políticas curriculares finlandesas, por exemplo, refere-se àquele país e não deve ser apresentada como regra brasileira. Os resultados ajudam a formular perguntas sobre normas, relações entre pares e bem-estar, mas a aplicação depende das características da turma, das orientações da rede e do contexto local. Atividades sugeridas aqui são possibilidades, não resultados testados no Brasil.

Referências

1. Lehtonen, Jukka; Puutio, Eveliina; Pihkala, Suvi; Huuki, Tuija (2024). Orientando crianças pré-adolescentes na educação sexual (Navigating with Pre-Teenage Children for Sexuality Education). Sex Education: Sexuality, Society and Learning. Link.
2. De Meyer, Sara; Degomme, Olivier; Michielsen, Kristien (2024). Diversidade de gênero entre adolescentes jovens: atitudes de gênero, orientação sexual, papéis de gênero, identidade de gênero e sexo atribuído ao nascimento estão associados a gostar de se tornar homem/mulher e à imagem corporal de adolescentes jovens na Bélgica? (Gender Diversity among Young Adolescents: Are Gender Attitudes, Sexual Orientation, Gender Roles, Gender Identity and Sex Assigned at Birth Associated with Liking to Become a Wo/Man and the Body Image of Young Adolescents in Belgium?). SAGE Open. Link.

Se este tema aparece nas conversas da sua turma, use essas pesquisas como ponto de partida e adapte cada proposta com cuidado ao contexto dos seus estudantes.