Prevenção do uso de substâncias: saber mais não basta para reduzir o consumo

Uma ideia comum sobre prevenção do uso de drogas entre estudantes é que basta explicar os riscos para que o consumo diminua. Pesquisas recentes feitas em outros países mostram um quadro menos simples: ensinar pode ampliar conhecimentos e mudar atitudes, mas isso não significa, por si só, que o comportamento de uso também vai mudar.

Ao mesmo tempo, uma cartilha educativa sobre abuso de inalantes, desenvolvida para estudantes do Ensino Fundamental na Indonésia, foi considerada adequada e prática por quem avaliou o material, e os resultados de aprendizagem aumentaram depois de sua aplicação. Os dois estudos apontam possibilidades concretas para a escola, mas também convidam o professor a separar objetivos: informar, favorecer reflexão e prevenir comportamentos são metas relacionadas, não necessariamente iguais.

O que é prevenção do uso de substâncias em outros países e por que importa para o professor?

Prevenção do uso de substâncias é o conjunto de ações educativas e escolares que busca evitar ou reduzir o envolvimento de estudantes com substâncias psicoativas e perigosas. Na prática do professor, o tema pode aparecer em conversas sobre saúde, em perguntas de estudantes, em atividades de leitura e discussão e na escolha de materiais que expliquem riscos sem transformar a aula em sermão ou em exposição de casos pessoais.

Os estudos aqui reunidos foram realizados na Nigéria e na Indonésia. Um avaliou um programa escolar de educação para prevenção do uso de substâncias entre jovens do ensino médio; o outro desenvolveu uma cartilha com código QR para abordar especificamente o abuso de inalantes com estudantes do Ensino Fundamental. Eles não são uma comparação direta: trabalham com idades, materiais, desenhos de pesquisa e resultados diferentes.

Para quem ensina, essa distinção é importante. Um recurso que ajuda estudantes a aprender informações sobre substâncias pode ser valioso, mas não equivale automaticamente a uma intervenção que reduz o consumo. E uma experiência em outro país pode inspirar perguntas e estratégias, mas não deve ser tratada como receita pronta para uma escola brasileira.

O que a pesquisa recente mostra sobre prevenção na escola?

Os dois estudos diretamente relacionados ao tema mostram resultados promissores em alguns objetivos educativos e uma questão decisiva ainda em aberto: como passar do conhecimento e das atitudes para mudanças observáveis no comportamento? A pesquisa nigeriana encontrou melhora em conhecimento e atitudes, sem diferença significativa entre os grupos nos comportamentos de uso após a intervenção. Já o estudo indonésio avaliou uma cartilha sobre inalantes e relatou adequação, praticidade e aumento dos resultados de aprendizagem.

Aprender sobre substâncias é um resultado importante, mas não é o mesmo que reduzir o consumo

Na Nigéria, os pesquisadores avaliaram um programa escolar chamado SUPEP, voltado à prevenção do uso de substâncias psicoativas. O estudo quase experimental envolveu 200 jovens de 14 a 20 anos, considerados propensos ao uso de substâncias, em quatro escolas secundárias do estado de Enugu: 100 estudantes no grupo experimental e 100 no grupo de comparação. A avaliação usou questionários de autorrelato e a versão 3.0 do instrumento ASSIST da Organização Mundial da Saúde (Onuorah, 2024).

Depois da intervenção, o grupo experimental apresentou melhora significativa no conhecimento sobre substâncias psicoativas e nas atitudes em relação ao uso. Os resultados relatados para essas medidas foram estatisticamente significativos. O ponto que merece atenção é que não foi observada diferença significativa entre os grupos na média dos comportamentos de uso de substâncias depois do programa (Onuorah, 2024).

Isso não apaga o valor de aprender mais ou de rever atitudes. Significa que são resultados distintos. Uma aula pode esclarecer conceitos e abrir espaço para reflexão sem que, no período avaliado, apareça uma redução mensurável do comportamento. Para o professor, a implicação é evitar prometer que uma sequência de informação, sozinha, vai impedir o consumo. O estudo sustenta uma conclusão mais precisa: naquele programa e naquele contexto, conhecimento e atitudes melhoraram, mas o uso não apresentou diferença significativa entre os grupos após a intervenção.

O estudo também foi realizado num contexto específico: jovens nigerianos em quatro escolas do estado de Enugu, em um país onde, segundo o resumo, existe escassez de tratamento acessível e de boa qualidade para transtornos por uso de substâncias. Essa informação ajuda a compreender o cenário descrito pelos pesquisadores, mas não autoriza transportar para o Brasil as condições de acesso a tratamento, o perfil dos participantes ou os efeitos do programa.

Um material didático pode ser avaliado por adequação, praticidade e aprendizagem

Na cidade de Palopo, na Indonésia, uma pesquisa de desenvolvimento criou uma cartilha baseada em código QR para prevenir o abuso de inalantes entre estudantes do Ensino Fundamental. O material foi pensado como recurso educacional para estudantes e professores. A motivação apresentada pelos pesquisadores foi a preocupação com casos de abuso de narcóticos e substâncias perigosas em diferentes regiões da Indonésia, incluindo Palopo (Sabani, 2024).

Os resultados indicaram que a cartilha foi considerada válida ou adequada para uso. Na avaliação de praticidade, as respostas dos professores também apontaram que ela era prática. Além disso, o estudo constatou aumento nos resultados de aprendizagem depois da aplicação, em comparação com os resultados anteriores à aplicação (Sabani, 2024).

Esses achados ajudam a pensar no processo de preparação de um recurso escolar. Não basta que o conteúdo pareça importante: é relevante considerar se o material é apropriado para o público e se professores conseguem utilizá-lo. Nesse estudo, a cartilha recebeu avaliações favoráveis nesses aspectos, e houve melhora nos resultados de aprendizagem. O resumo, porém, não apresenta uma conclusão de que o material tenha reduzido o abuso de inalantes. Aprender sobre o tema e mudar um comportamento são desfechos diferentes.

O código QR é uma característica do recurso investigado, não uma garantia de eficácia por si só. O valor pedagógico descrito está ligado à cartilha como recurso educativo e aos resultados relatados. Para uma escola brasileira, a ideia transferível não é necessariamente copiar o formato digital, mas observar a combinação entre conteúdo, público, facilidade de uso e avaliação da aprendizagem.

O contraste entre os estudos ajuda a escolher metas mais realistas

Os estudos têm algo em comum: ambos investigam ações educativas realizadas em escolas e consideram a aprendizagem um resultado relevante. Mas diferem no foco e no que permitem afirmar. O SUPEP foi avaliado por conhecimento, atitudes e comportamentos de uso; encontrou melhora nas duas primeiras dimensões, sem diferença significativa na terceira. A pesquisa de Palopo examinou o desenvolvimento de um recurso voltado a inalantes e relatou adequação, praticidade e aumento dos resultados de aprendizagem após a aplicação (Onuorah, 2024; Sabani, 2024).

Essa diferença sugere que a avaliação de uma atividade preventiva deve começar com uma pergunta clara: o que queremos verificar? Se o objetivo é que estudantes reconheçam informações e compreendam riscos, uma avaliação de aprendizagem pode ser pertinente. Se a escola pretende saber se houve mudança de comportamento, não deve usar uma melhora em respostas de conhecimento como substituto desse resultado.

Também é importante ajustar a linguagem ao público e ao contexto. A cartilha indonésia foi pensada para o Ensino Fundamental e tratou de inalantes; o programa nigeriano envolveu jovens mais velhos, de 14 a 20 anos, e abordou substâncias psicoativas de forma mais ampla. Não se pode concluir que um formato sirva igualmente para todas as idades ou que os resultados de um estudo confirmem os do outro.

Os estudos lado a lado: o que cada pesquisa investigou?

Os estudos oferecem evidências de naturezas diferentes: um avaliou um programa de educação preventiva com grupo de comparação; o outro desenvolveu e avaliou um recurso didático. A tabela resume o foco e os resultados relatados, sem tratar os trabalhos como se medissem a mesma coisa.

O que os estudos têm em comum e onde diferem?

Os dois trabalhos tratam a escola como um lugar possível para ações educativas de prevenção. Ambos descrevem uma intervenção ou um recurso concreto, em vez de se limitarem a discutir o tema de maneira abstrata. Também apontam resultados relacionados à aprendizagem: o programa nigeriano ampliou o conhecimento, e a cartilha indonésia foi associada a aumento nos resultados de aprendizagem após sua aplicação.

A diferença central está no alcance das conclusões. No estudo nigeriano, os pesquisadores mediram conhecimento, atitudes e comportamentos de uso; os resultados positivos para conhecimento e atitudes não vieram acompanhados de uma diferença significativa nos comportamentos entre os grupos. O trabalho indonésio relatou adequação, praticidade e melhora na aprendizagem, mas seu resumo não apresenta uma medida de redução do consumo ou do abuso. Portanto, os estudos não se contradizem: investigaram resultados diferentes.

Continua em aberto como uma ação escolar pode contribuir para mudanças de comportamento, em que condições isso ocorre e por quanto tempo os resultados se mantêm. Os resumos também não permitem comparar diretamente a intensidade, duração ou componentes dos dois recursos. A leitura mais prudente é reconhecer que a educação preventiva pode apoiar conhecimento e atitudes, sem presumir que isso, por si só, garanta redução do uso.

O que isso significa para a sala de aula?

Para a sala de aula, os estudos oferecem ideias para planejar atividades educativas e avaliar o que os estudantes aprenderam, não uma fórmula comprovada para evitar todo uso. As sugestões abaixo são aplicações pedagógicas inspiradas nos trabalhos, e não resultados que os estudos tenham testado no Brasil.

1. Defina o objetivo antes de escolher a atividade

Como aplicação, o professor pode decidir se a aula pretende ampliar conhecimentos, discutir atitudes ou ajudar a turma a identificar formas seguras de buscar apoio. Imagine uma turma de 8º ano que vai trabalhar o tema em uma atividade de educação em saúde: em vez de formular uma meta vaga como “acabar com o problema”, o docente pode estabelecer um objetivo observável, como diferenciar informações confiáveis de mitos sobre substâncias. Essa clareza torna a atividade mais coerente e evita apresentar uma aprendizagem pontual como prova de mudança de comportamento.

2. Avalie aprendizagem e comportamento como coisas distintas

Como aplicação, é possível propor uma atividade diagnóstica simples antes e depois de uma sequência, com perguntas adequadas à idade sobre o conteúdo abordado. Imagine que os estudantes respondam a situações hipotéticas e expliquem o que fariam para procurar orientação. O professor pode observar se as respostas demonstram maior compreensão, sem concluir que isso prova uma alteração no consumo. Essa distinção acompanha a lição do estudo nigeriano: houve melhora de conhecimento e atitudes, mas não diferença significativa no comportamento de uso entre os grupos.

3. Escolha materiais adequados à faixa etária e ao foco

Como aplicação, a equipe pode revisar se a linguagem e os exemplos de um recurso são compreensíveis para a idade dos estudantes e se tratam do tema que a escola quer abordar. Imagine uma turma mais nova trabalhando prevenção de riscos relacionados a inalantes: uma cartilha ilustrada, impressa ou acessada por QR code, poderia ser considerada como formato, desde que a escola verifique sua adequação e acessibilidade. A pesquisa de Palopo avaliou um material para estudantes do Ensino Fundamental, mas não demonstra que qualquer cartilha ou formato digital funcione em qualquer contexto.

4. Converse sobre atitudes sem recorrer ao medo ou à exposição

Como aplicação, o professor pode organizar uma discussão orientada sobre como decisões, pressão de pares e busca de ajuda são representadas em situações fictícias, sem pedir que estudantes revelem experiências pessoais. Imagine um diálogo escrito entre personagens que recebem informações contraditórias sobre uma substância; a turma pode identificar perguntas que ajudariam a avaliar as informações e apontar um adulto ou serviço de confiança. Essa proposta não foi testada nos estudos citados, mas oferece um modo cuidadoso de transformar o trabalho com atitudes em reflexão, sem estigmatizar estudantes.

5. Use situações hipotéticas, não alunos como exemplos

Como aplicação, cenas inventadas podem permitir que os estudantes analisem escolhas e consequências sem expor colegas. Por exemplo, uma personagem de uma história recebe uma oferta e não sabe como responder; a turma pode sugerir alternativas de recusa e formas de procurar apoio. O professor deve deixar claro que se trata de uma situação fictícia, e não pedir relatos pessoais. Esse cuidado é especialmente importante num tema sensível: a atividade educativa não deve transformar estudantes em fonte de informação sobre possível uso nem criar uma conversa pública sobre a vida de alguém.

6. Planeje uma sequência, não apenas uma fala isolada

Como aplicação, a escola pode distribuir o conteúdo em momentos que permitam apresentar informações, retomar dúvidas e verificar o que foi compreendido. Imagine uma sequência com uma leitura inicial, uma análise de situações fictícias e uma atividade final de síntese. Isso não significa que os estudos provem que uma sequência mais longa reduza o consumo; eles não permitem essa conclusão. A ideia é organizar o ensino para que os objetivos de aprendizagem não dependam de uma única explicação e para que o professor possa perceber dúvidas que ainda precisam ser trabalhadas.

7. Registre o que foi usado e o que a turma aprendeu

Como aplicação, o docente pode anotar qual material foi utilizado, quais objetivos foram trabalhados e quais dúvidas apareceram com frequência. Imagine que a turma tenha dificuldade para distinguir informação confiável de boato: esse registro pode orientar uma atividade posterior de leitura crítica. A pesquisa sobre a cartilha da Indonésia destaca avaliações de adequação, praticidade e aprendizagem; para uma escola brasileira, registrar esses aspectos ajuda a avaliar se o recurso é utilizável naquele contexto. Não é necessário transformar a aula em pesquisa formal para refletir sobre o que funcionou pedagogicamente.

O que muda quando aplicamos esses achados ao contexto brasileiro?

Os resultados vêm da Nigéria e da Indonésia, não de escolas brasileiras. Há diferenças de contexto, de organização escolar, de faixa etária e de substâncias em foco. O programa nigeriano foi realizado com jovens de 14 a 20 anos considerados propensos ao uso, em quatro escolas secundárias de Enugu. A cartilha indonésia foi desenvolvida para estudantes do Ensino Fundamental em Palopo e se concentrou no abuso de inalantes. Esses recortes precisam acompanhar qualquer uso das conclusões.

Para uma escola no Brasil, a pergunta prática não é “qual país tem a solução?”, mas “que objetivo educativo faz sentido para esta turma e como vamos verificar se foi alcançado?”. A cartilha baseada em QR code pode inspirar a criação ou seleção de materiais acessíveis, mas a tecnologia não deve ser copiada automaticamente: é preciso considerar acesso a dispositivos, conectividade, linguagem e adequação cultural. Uma versão impressa ou outra forma de acesso pode ser mais apropriada para determinada turma.

Também é necessário cuidado com a palavra “prevenção”. Ela pode abranger ações educativas, apoio e encaminhamento, mas os dois estudos apresentados aqui avaliaram aspectos específicos de intervenções escolares. Não fornecem um protocolo brasileiro de atendimento, nem substituem orientações de saúde e proteção aplicáveis no território. Se uma conversa em sala levantar uma preocupação concreta sobre um estudante, a escola deve seguir seus procedimentos de cuidado e buscar os profissionais e serviços responsáveis, sem tentar resolver o caso por meio de uma atividade coletiva.

Uma adaptação responsável preserva o que os estudos realmente sustentam: recursos educativos podem apoiar a aprendizagem; um programa pode ampliar conhecimento e melhorar atitudes; esses resultados não garantem, por si, redução do uso. Para além disso, qualquer decisão precisa considerar a realidade local e o trabalho articulado da escola com os responsáveis pela saúde e pela proteção dos estudantes.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de dois estudos recentes sobre prevenção do uso de substâncias realizados na Indonésia e na Nigéria. Um resumo permite conhecer o objetivo, o contexto geral e os principais resultados relatados, mas não substitui a leitura integral dos trabalhos. Por isso, as conclusões aqui se limitam ao que os resumos informam e não detalham procedimentos ou análises que não foram apresentados nessa fonte.

Ficam em aberto perguntas importantes: quais componentes específicos dos programas contribuíram para os resultados de aprendizagem? Quanto tempo os efeitos observados se mantiveram? Como os recursos seriam recebidos por estudantes brasileiros? Que condições escolares favorecem ou dificultam sua aplicação? Os resumos não permitem responder a essas questões nem afirmar que os resultados se repetiriam em outras faixas etárias, escolas ou países.

Faria sentido consultar os estudos completos quando a escola ou uma equipe de pesquisa estivesse considerando adotar um programa, criar um material próprio, comparar instrumentos de avaliação ou planejar uma intervenção mais ampla. Para decisões sobre cuidado individual, encaminhamento ou políticas escolares, também seriam necessárias fontes apropriadas a essas finalidades, além destes estudos educativos. Essa transparência não reduz a utilidade dos achados: ajuda a usá-los sem atribuir a eles mais do que podem sustentar.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

O GeraProva pode ajudar o professor a preparar questões de compreensão e atividades de avaliação sobre saúde, informação confiável e prevenção, alinhadas ao conteúdo que pretende trabalhar com a turma. A plataforma não substitui orientação especializada nem transforma uma avaliação de aprendizagem em medida de comportamento. Você pode conhecer o gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis para criar materiais de apoio ao planejamento.

Perguntas frequentes sobre prevenção do uso de substâncias na escola

Ensinar sobre os riscos reduz o uso de substâncias entre estudantes?

Os estudos analisados não permitem afirmar que informar, por si só, reduza o uso. Na pesquisa feita na Nigéria, o programa escolar melhorou significativamente o conhecimento dos estudantes sobre substâncias psicoativas e suas atitudes em relação ao uso. No entanto, não foi observada diferença significativa entre os grupos na média dos comportamentos de uso após a intervenção. O resultado mostra por que é importante avaliar conhecimento, atitudes e comportamento separadamente, sem usar uma melhora em uma dessas dimensões como prova automática de mudança nas demais.

O que a pesquisa da Nigéria encontrou sobre o programa SUPEP?

O estudo avaliou o SUPEP com 200 jovens de 14 a 20 anos em quatro escolas secundárias do estado de Enugu. Cem estudantes participaram do grupo experimental e cem compuseram o grupo de comparação. Após a intervenção, o grupo experimental apresentou melhora significativa no conhecimento sobre substâncias psicoativas e nas atitudes em relação ao uso. Porém, os pesquisadores não encontraram diferença significativa entre os grupos na média dos comportamentos de uso depois do programa. Portanto, o achado favorável em aprendizagem e atitudes não equivale a uma redução demonstrada do consumo.

O que a cartilha indonésia ensina sobre materiais de prevenção?

A pesquisa em Palopo desenvolveu uma cartilha baseada em código QR para prevenir o abuso de inalantes entre estudantes do Ensino Fundamental. O material foi considerado adequado ou válido para uso, e as respostas dos professores indicaram que era prático. Os pesquisadores também relataram aumento nos resultados de aprendizagem depois da aplicação, em comparação com os resultados anteriores. Isso sugere que adequação, facilidade de uso e aprendizagem são aspectos úteis para considerar ao avaliar um recurso. O estudo não permite concluir que a cartilha tenha reduzido o abuso de inalantes.

Posso usar uma cartilha com código QR na minha escola?

O estudo de Palopo pode inspirar a consideração de materiais digitais, mas não comprova que o código QR seja necessário ou adequado para toda escola. Antes de escolher esse formato, o professor pode avaliar se os estudantes têm acesso aos dispositivos e à internet necessários, se a linguagem é apropriada e se existe alternativa acessível. A pesquisa relata que aquela cartilha foi considerada prática pelos professores participantes e associada a melhores resultados de aprendizagem. A aplicação no Brasil precisa ser adaptada ao público e às condições locais, sem presumir que os mesmos resultados ocorrerão.

Como avaliar uma atividade de prevenção sem confundir aprendizagem e comportamento?

Comece definindo o que a atividade pretende ensinar e escolha uma forma de verificar esse objetivo. Se a meta é ampliar conhecimentos, uma tarefa ou pergunta de compreensão pode ajudar a observar o que os estudantes aprenderam. Se o interesse é avaliar comportamento, uma atividade de sala não deve ser tratada como prova de redução do uso. O estudo nigeriano encontrou melhora de conhecimento e atitudes, mas não uma diferença significativa nos comportamentos de uso entre os grupos. Essa distinção ajuda a formular conclusões proporcionais ao que foi realmente avaliado.

Os resultados dos estudos podem ser aplicados diretamente no Brasil?

Não automaticamente. Os estudos foram realizados em contextos específicos: jovens de escolas secundárias no estado de Enugu, na Nigéria, e estudantes do Ensino Fundamental em Palopo, na Indonésia. As idades, os recursos e os objetivos também diferem. Para uma aplicação brasileira, vale usar os achados como referências para formular objetivos, selecionar materiais adequados e avaliar aprendizagem, levando em conta as condições locais. Os resumos não demonstram que as mesmas intervenções produziriam resultados iguais no Brasil, nem oferecem um protocolo nacional para prevenção ou atendimento.

Referências

1. Onuorah, Samuel Ifeanyichukwu; Agbaje, Olaoluwa Samson; Ene, Osmond Chukwuemeka; Ugwueze, Fabian Chibunine (2024). Efeitos de uma educação para a prevenção do uso de substâncias realizada na escola sobre o conhecimento, as atitudes e os comportamentos de jovens em relação a substâncias psicoativas (Effects of a School-Based Substance Use Prevention Education on Psychoactive Substance Knowledge, Attitudes and Behaviours among Young People). Health Education Journal. Link.
2. Sabani, Fatmaridah; Bulu, Rifa’ah Mahmudah (2024). Desenvolvimento de cartilha baseada em código QR para prevenir o abuso de inalantes entre estudantes do Ensino Fundamental na cidade de Palopo (Development of QR Code-Based Booklet to Prevent Inhalant Abuse of Elementary School Students in Palopo City). Elementary School Forum (Mimbar Sekolah Dasar). Link.

Se você está planejando trabalhar prevenção com sua turma, comece por uma meta de aprendizagem clara e escolha um material adequado aos seus estudantes. Uma boa conversa com colegas da escola também pode ajudar a transformar o tema em um trabalho cuidadoso e possível.