Morfologia e compreensão leitora: textos densos ajudam leitores típicos, mas não todos

No hebraico, um texto com palavras morfologicamente densas beneficiou mais os leitores típicos quando foi reorganizado em palavras isoladas; para leitores com dificuldades, a mesma mudança não produziu diferença significativa. Ao mesmo tempo, outra pesquisa encontrou avanços em compreensão leitora após uma intervenção centrada na estrutura e no significado das palavras. Os resultados parecem apontar em direções diferentes: tornar a estrutura mais explícita pode ajudar, mas não funciona da mesma maneira para todos.

Separar essas evidências ajuda a evitar uma conclusão apressada, como a de que textos mais simples sempre melhoram a compreensão ou de que ensinar morfologia resolve, por si só, dificuldades de leitura. Os estudos investigam situações distintas: características do texto, conhecimentos do leitor, intervenções e habilidades linguísticas. A seguir, vamos ver o que cada conjunto de achados permite dizer — e o que pode ser levado, com cautela, para uma sala de aula brasileira.

O que é compreensão leitora em hebraico e o papel da morfologia, e por que isso importa para o professor?

Compreensão leitora é construir sentido a partir do que se lê, e morfologia é a estrutura interna das palavras: partes que carregam significado ou informação gramatical. Em hebraico, certos morfemas presos podem se ligar à palavra e representar, em uma forma mais densa, significados que em outras situações aparecem distribuídos por palavras isoladas. Para o leitor iniciante, compreender o texto pode exigir que ele reconheça essas partes, descubra como se combinam e recupere o sentido completo.

Uma analogia útil, sem equiparar as línguas, é pensar em uma palavra formada por uma base e por elementos que modificam seu sentido ou sua função. O leitor não encontra necessariamente cada componente como uma palavra independente; precisa interpretá-los dentro da forma escrita. Essa atividade se relaciona à consciência morfológica: perceber e refletir sobre a estrutura das palavras. Ela é diferente de simplesmente pronunciar uma palavra ou reconhecer seu significado familiar.

Na rotina escolar, esse assunto aparece quando um aluno encontra uma palavra desconhecida, tenta inferir seu sentido pelo contexto ou precisa acompanhar uma frase com várias informações gramaticais. Também aparece em atividades de vocabulário, leitura de textos informativos e conversas sobre como palavras relacionadas se formam. Isso não significa que todo erro de compreensão seja morfológico: decodificação, vocabulário, conhecimento do tema e características do texto também importam.

A pesquisa com hebraico é especialmente interessante porque observa leitores em uma língua na qual a densidade morfológica pode concentrar informação na forma das palavras. A lição para professores brasileiros não é copiar uma regra de leitura do hebraico para o português. É investigar como a estrutura das palavras, o nível de leitura e a forma de apresentar um texto podem interagir.

O que a pesquisa recente mostra sobre morfologia e compreensão leitora?

Os estudos apontam para uma ideia central: conhecer a estrutura das palavras pode se relacionar à leitura, mas o efeito observado depende de quem lê, do tipo de texto e da habilidade avaliada. Há evidências sobre leitores iniciantes de hebraico, intervenções com alunos com dificuldades, reconstrução de textos e pesquisas em outras línguas que ajudam a situar o tema sem transformar resultados específicos em regra universal.

A densidade do texto não beneficia todos os leitores da mesma forma

Um estudo com 292 alunos do segundo ano, todos de contextos de baixo nível socioeconômico e falantes de hebraico, comparou a compreensão de textos densos com a compreensão de versões decompostas em palavras isoladas. Entre os participantes, 79 eram leitores com dificuldades e os demais eram leitores típicos. Os pesquisadores também avaliaram reconhecimento de palavras, decodificação, consciência morfológica, vocabulário e ortografia (Vaknin-Nusbaum, 2025).

Os resultados mostraram uma interação entre o tipo de texto e o grupo de habilidade leitora. Os leitores típicos compreenderam melhor os textos decompostos do que os densos. Já entre os leitores com dificuldades, a diferença entre os dois tipos de texto não foi significativa. Portanto, a decomposição não trouxe o mesmo benefício observável para os dois grupos.

Os autores relatam que os leitores típicos tiveram desempenho superior nas medidas de alfabetização, incluindo consciência morfológica. Também sugerem que certo nível de decodificação fonológica e de consciência morfológica é necessário para que o leitor se beneficie dos textos decompostos. Uma interpretação cuidadosa é que uma mudança na apresentação do texto pode reduzir uma demanda para alguns leitores, mas não necessariamente superar outras dificuldades que interfiram na compreensão.

Esse estudo não prova que a decomposição de palavras seja uma solução geral, nem que textos densos sejam sempre melhores ou piores. Ele mostra uma diferença entre grupos, em uma situação e numa língua específicas. A dificuldade pode estar tanto em reconhecer a estrutura quanto em processar a leitura de modo suficiente para aproveitar a mudança no texto.

Ensinar a estrutura das palavras pode acompanhar avanços em leitura

Uma intervenção chamada Morphoread foi concebida para desenvolver a compreensão da estrutura e do significado das palavras em alunos do segundo ano com dificuldades de leitura, provenientes de contextos socioeconômicos desfavorecidos. Estudantes de cursos de formação de professores aplicaram o programa. A pesquisa comparou mudanças em consciência morfológica, leitura, ortografia e motivação para a leitura em três grupos: intervenção, apoio oferecido na escola e leitores típicos (Vaknin-Nusbaum, 2025).

Foram observados avanços acadêmicos nos três grupos. Os dois grupos de alunos com dificuldades tiveram avanços maiores nos testes de leitura de palavras do que os leitores típicos. Além disso, o grupo da intervenção superou o grupo que recebeu apoio na escola em reconhecimento ortográfico de palavras, compreensão leitora, ortografia e consciência morfológica. Os resultados de mudança na motivação para a leitura não diferiram significativamente entre os grupos.

Os autores também relatam avanços gerais mais expressivos do grupo de intervenção nas medidas de leitura e linguagem e no autoconceito como leitor. A pesquisa destaca a importância da consciência morfológica para aprimorar representações lexicais e aquisição da leitura. Esse resultado é compatível com a ideia de que ensinar a observar a estrutura das palavras pode fazer parte de um trabalho mais amplo de alfabetização e compreensão.

É importante não confundir esse achado com o estudo da densidade textual. Uma intervenção de ensino, com várias medidas de resultado, não é a mesma coisa que comparar duas versões de textos. Em conjunto, os estudos sugerem que a morfologia merece atenção, mas não mostram que uma única atividade ou formato de texto seja suficiente para todos os leitores.

Homógrafos e flexibilidade cognitiva entram na compreensão

Uma pesquisa com 115 alunos do terceiro ano falantes de hebraico avaliou uma intervenção de processamento de homógrafos — palavras com a mesma grafia e significados diferentes — combinada ou não com o desenvolvimento de habilidades de funções executivas. Os participantes foram distribuídos aleatoriamente entre três grupos: processamento de homógrafos com funções executivas, processamento de homógrafos sem esse componente e práticas habituais. A intervenção combinada teve 18 sessões organizadas em seis módulos (Schiff, 2025).

O grupo que recebeu o trabalho com homógrafos e funções executivas apresentou avanços estatisticamente significativos em todas as medidas avaliadas e superou os outros dois grupos. Os autores relacionam a vantagem à contribuição dos avanços em consciência homográfica, consciência morfológica e flexibilidade cognitiva para a melhora da compreensão leitora. O resultado chama atenção para a interpretação de palavras cujo sentido depende do contexto, e não apenas para a leitura de partes isoladas.

Esse estudo investigou uma intervenção com componentes combinados. Por isso, não permite atribuir todo o avanço a uma atividade específica ou concluir que trabalhar homógrafos sem outros apoios produziria o mesmo resultado. Para a prática, a evidência serve como motivo para observar como o leitor lida com ambiguidades, combina pistas e muda de interpretação quando o contexto exige.

Gênero textual e desenvolvimento também mudam a tarefa

Em outro estudo, 90 participantes falantes nativos de hebraico, distribuídos em cinco grupos de idade e escolaridade do quarto ano à idade adulta, produziram recontos escritos de um texto narrativo e de um texto informativo. Os pesquisadores observaram, entre outros aspectos, a reconstrução do conteúdo e o uso de verbos na voz passiva (Ben-Zvi, 2025).

A reconstrução do conteúdo e dos verbos passivos foi influenciada principalmente pelo gênero textual. Narrativas foram mais fáceis de reconstruir do que textos informativos, e a reconstrução de narrativas e o uso de formas passivas melhoraram com idade e escolaridade. Os autores sugerem que a reconstrução de passivas em hebraico começa no início da adolescência e se relaciona à capacidade, que emerge mais tarde, de expressar perspectivas diferentes sobre os eventos.

O estudo não é uma comparação direta entre densidade morfológica e compreensão. Ainda assim, amplia a conversa: a compreensão e a produção de texto envolvem formas gramaticais dentro de gêneros e discursos. Uma estrutura linguística pode ser mais ou menos acessível dependendo da tarefa e do tipo de texto, além das características do leitor.

Outras línguas confirmam que a relação depende do que se mede

Uma pesquisa com crianças do primeiro e do terceiro ano em grego examinou consciência morfológica de composição e flexional, leitura de palavras e compreensão leitora. A consciência de composição contribuiu de forma significativa e consistente para a leitura de palavras quando consciência fonológica e vocabulário eram considerados, mas deixou de ser significativa quando a consciência morfológica flexional também entrou na análise. Para compreensão leitora, a contribuição da composição permaneceu significativa apenas no terceiro ano, sob certos controles. A transparência semântica dos compostos pareceu afetar essa relação (Rothou, 2026).

Esse resultado reforça um cuidado importante: “consciência morfológica” não é uma habilidade única que se relaciona da mesma maneira com todo resultado. Composição, flexão, leitura de palavras e compreensão podem apresentar relações diferentes. Em outro contexto, um ensaio randomizado com 156 alunos do oitavo ano aprendizes chineses de inglês comparou intervenções em análise morfológica, decodificação morfológica e conhecimento de afixos. Os três grupos melhoraram em várias medidas, incluindo leitura de palavras e compreensão, sem diferenças significativas de melhora entre eles (Yeung, 2026).

O estudo com aprendizes de inglês não é evidência direta sobre hebraico ou português, mas mostra que, mesmo quando há melhora associada a intervenções morfológicas, as dimensões específicas ensinadas podem não se separar em seus resultados. Ao lado do estudo grego, ajuda a evitar uma conclusão simples: o vínculo entre morfologia e compreensão precisa ser descrito conforme a habilidade, a língua, a idade e a intervenção investigadas.

Quais estudos sobre morfologia e leitura mostram resultados diferentes?

A tabela resume os estudos citados e distingue o que cada pesquisa investigou do que efetivamente relata. Ela também explicita o contexto, porque resultados com falantes de hebraico, grego ou aprendizes de inglês não devem ser tratados como se fossem observações feitas com alunos brasileiros lendo em português.

Quais são os pontos em comum e as divergências entre os estudos?

Em conjunto, os estudos sustentam que a estrutura morfológica é relevante para investigar leitura, mas não autorizam tratá-la como explicação única para a compreensão. A relação aparece em medidas diferentes: consciência morfológica, leitura de palavras, reconhecimento ortográfico, compreensão, produção escrita e reconstrução de texto. Uma melhora em uma dessas medidas não significa automaticamente avanço idêntico nas demais.

Há uma diferença importante entre evidências de intervenção e evidências sobre características do texto. No estudo da densidade, o formato de texto favoreceu os leitores típicos, mas não mostrou diferença significativa para os leitores com dificuldades. Já a intervenção Morphoread encontrou vantagens do grupo de intervenção frente ao apoio escolar em várias medidas. Não há contradição necessária: mudar o formato de apresentação não equivale a ensinar habilidades ao longo de uma intervenção.

Também não se pode concluir que todos os leitores com dificuldades respondam da mesma forma. Os estudos variam em idade, língua, habilidades avaliadas e tipo de apoio. A pesquisa sobre homógrafos aponta para um componente combinado de consciência homográfica, morfológica e flexibilidade cognitiva; a pesquisa sobre gêneros mostra que narrativa e texto informativo não impõem as mesmas demandas. O que ainda não está resolvido é como identificar, para cada leitor e em cada língua, quais componentes explicam mais diretamente uma dificuldade específica.

Por fim, estudos de associação e estudos de intervenção respondem a perguntas diferentes. Quando uma habilidade morfológica se relaciona a uma medida de leitura, isso não prova, isoladamente, que ensiná-la causará uma melhora. Quando uma intervenção acompanha avanços, é preciso observar quais grupos foram comparados, que componentes foram combinados e quais resultados mudaram. Essa distinção ajuda a ler a pesquisa com interesse, sem transformar um achado pontual em receita.

Como aplicar essas ideias na sala de aula?

Uma aplicação prudente é usar a morfologia como uma lente para observar e apoiar a leitura, não como um método universal pronto. As sugestões abaixo são possibilidades de aplicação pedagógica inspiradas nas perguntas levantadas pelos estudos; não são resultados testados por eles em salas brasileiras.

1. Observe em que parte da palavra o aluno trava

Como aplicação, ao encontrar uma palavra desconhecida, convide a turma a observar partes recorrentes, comparar palavras relacionadas e discutir que pistas cada parte oferece. Em uma turma hipotética de 6º ano, o professor pode selecionar palavras de um texto e perguntar quais parecem compartilhar uma base ou uma terminação. O objetivo não é exigir uma análise técnica, mas perceber se o aluno consegue usar a estrutura como uma pista junto ao contexto.

2. Compare a leitura de palavras com a compreensão do texto

Como aplicação, registre se a dificuldade aparece ao reconhecer palavras, ao explicar seu sentido ou ao reconstruir a ideia do parágrafo. Imagine uma turma em que alguns alunos leem as palavras em voz alta, mas não conseguem explicar a relação entre elas. Uma conversa sobre componentes e relações de significado pode ajudar a tornar observável o processo, sem presumir que toda dificuldade de compreensão seja causada por morfologia.

3. Teste versões de apoio sem retirar o texto original

Como aplicação, você pode apresentar uma frase original e, ao lado, uma versão temporariamente segmentada, destacando relações entre palavras. Depois, peça que os alunos voltem ao texto original e expliquem o sentido. Essa estratégia é uma hipótese didática, não uma reprodução direta do estudo com hebraico: o benefício de textos decompostos não apareceu igualmente para os dois grupos investigados, e as características do português são diferentes.

4. Trabalhe ambiguidades com o contexto

Como aplicação, selecione uma palavra que possa ter mais de um sentido e proponha que a turma compare interpretações em frases diferentes. Em uma situação hipotética, os alunos podem justificar como o contexto muda o sentido provável. A pesquisa com homógrafos combina processamento dessas palavras e habilidades de funções executivas, mas não permite afirmar que uma atividade breve isolada produza o mesmo efeito da intervenção estudada.

5. Alterne narrativas e textos informativos

Como aplicação, use o mesmo tema em gêneros diferentes e compare o que cada texto exige: sequência de acontecimentos, explicação de relações, reconstrução de ideias ou atenção a formas verbais. Imagine uma turma lendo uma narrativa e, depois, um texto informativo sobre o mesmo assunto. A pesquisa em hebraico encontrou diferenças na reconstrução conforme o gênero; a proposta de comparação em português é uma adaptação pedagógica, não um resultado diretamente testado.

6. Acompanhe diferentes sinais de progresso

Como aplicação, não avalie o trabalho morfológico apenas por uma pergunta de compreensão. Observe também se o aluno reconhece palavras, explica relações entre formas, usa pistas contextuais e consegue retomar a ideia central. A intervenção Morphoread comparou medidas distintas e encontrou resultados diferentes para compreensão, ortografia, consciência morfológica e motivação. Uma avaliação variada ajuda o professor a perceber avanços específicos sem declarar que todos os aspectos mudaram juntos.

7. Ajuste o apoio ao que cada estudante já consegue fazer

Como aplicação, ofereça tarefas com diferentes níveis de apoio: exemplos modelados, comparação guiada e, depois, leitura mais autônoma. Uma turma hipotética pode ter alunos que já reconhecem partes recorrentes e outros que ainda precisam de ajuda para ler a palavra inteira. O estudo da densidade sugere que uma mesma alteração textual não beneficia todos de modo igual. A adaptação deve partir da observação do aluno, não de um rótulo baseado somente na série escolar.

O que muda quando levamos esses estudos para o contexto brasileiro?

Os estudos centrais sobre densidade, Morphoread, homógrafos e reconstrução de textos foram feitos com falantes de hebraico. Outros trabalhos citados tratam de leitura em grego ou de aprendizagem de inglês por estudantes chineses. Nenhum desses resumos descreve uma pesquisa com alunos brasileiros lendo em português. Por isso, os achados oferecem perguntas e hipóteses para a prática, não instruções prontas sobre como ensinar leitura no Brasil.

As línguas não organizam as palavras da mesma maneira. O resumo sobre hebraico descreve morfemas presos que se ligam linearmente à palavra e permitem concentrar significados em formas densas. Essa característica específica não pode ser transferida automaticamente ao português. Em sala, o professor pode observar elementos morfológicos presentes nos textos em português e discutir como contribuem para o sentido, mas deve verificar se a atividade é adequada à palavra, ao gênero e ao repertório dos estudantes.

Também é necessário considerar diferenças entre os contextos escolares e as populações estudadas. Um resultado obtido com alunos do segundo ano falantes de hebraico, inclusive em contexto socioeconômico desfavorecido, não descreve diretamente a experiência de crianças brasileiras. A pesquisa pode inspirar perguntas úteis — quem se beneficia de um apoio, qual dificuldade está sendo enfrentada, que medida indica progresso —, mas qualquer resposta local exige observação e avaliação no próprio contexto.

Na prática, uma adaptação responsável começa pequena: escolher palavras de um texto que a turma esteja lendo, tornar visíveis relações de forma e significado e observar se isso ajuda os alunos a compreenderem melhor. Se o apoio não fizer diferença, vale investigar outras demandas, como decodificação, vocabulário ou familiaridade com o tema. A mensagem não é abandonar a morfologia, mas integrá-la a um ensino de leitura que reconheça a diversidade de leitores e textos.

Quais são os limites desta leitura da pesquisa?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes disponibilizados pelo ERIC, e não na leitura integral dos trabalhos. Os resumos permitem apresentar objetivos, participantes, procedimentos gerais e resultados relatados, mas não respondem a todas as perguntas que um professor ou pesquisador pode ter sobre instrumentos, detalhes das atividades, duração de cada sessão ou limites metodológicos específicos.

Ficam em aberto, entre outras questões, como os resultados se transferem para a leitura em português; quais atividades morfológicas funcionam melhor para diferentes perfis de leitores; quanto tempo os avanços se mantêm; e como fatores como vocabulário, decodificação, gênero e conhecimento prévio interagem em cada situação. Os resumos também não permitem comparar diretamente a intensidade das intervenções nem determinar qual componente explica sozinho cada resultado quando vários elementos são ensinados em conjunto.

Faria sentido ler o estudo completo antes de adotar uma intervenção estruturada, planejar uma pesquisa escolar, escolher medidas de avaliação ou atribuir uma dificuldade específica à consciência morfológica. Para uma decisão pedagógica cotidiana, os resumos ajudam a formular boas perguntas; para implementar um programa, são necessários detalhes suficientes para entender como foi aplicado e em que condições os resultados foram obtidos.

Como o GeraProva ajuda com compreensão leitora e morfologia?

O GeraProva pode apoiar a criação de questões e atividades de leitura para que o professor observe como os alunos identificam pistas nas palavras, interpretam sentidos pelo contexto e compreendem um texto. Essas atividades não substituem a avaliação docente nem garantem resultados de aprendizagem: servem como ponto de partida para planejar e revisar materiais. Você pode conhecer o gerador de provas do GeraProva e fazer seu cadastro grátis.

Perguntas frequentes sobre morfologia e compreensão leitora

O que é consciência morfológica?

Consciência morfológica é a capacidade de perceber e refletir sobre a estrutura das palavras e sobre como suas partes se relacionam com significado ou função. Nos estudos aqui discutidos, ela foi avaliada junto a outras habilidades, como vocabulário, decodificação e reconhecimento de palavras. A pesquisa com leitores iniciantes de hebraico encontrou diferenças de desempenho em consciência morfológica entre leitores típicos e leitores com dificuldades. Isso não significa que a habilidade explique sozinha a compreensão, mas que pode ser uma dimensão importante a observar quando o aluno enfrenta palavras e textos.

Textos mais simples sempre ajudam quem tem dificuldade de leitura?

Não é o que se pode concluir dos estudos. Na pesquisa sobre densidade morfológica em hebraico, os leitores típicos compreenderam melhor os textos decompostos do que os densos, mas os leitores com dificuldades não apresentaram uma diferença significativa entre os formatos. Os autores sugerem que certo nível de decodificação e consciência morfológica pode ser necessário para aproveitar esse tipo de texto. Para um professor, a conclusão prática é testar apoios e observar a resposta dos alunos, em vez de presumir que simplificar a apresentação vai resolver qualquer dificuldade.

Ensinar morfologia melhora a compreensão leitora?

Há resultados que apoiam essa possibilidade, mas a resposta depende da intervenção e do grupo estudado. No programa Morphoread, o grupo de intervenção superou o grupo que recebeu apoio na escola em compreensão leitora e outras medidas. Uma intervenção com homógrafos combinada ao desenvolvimento de funções executivas também relatou avanços significativos. Em outra pesquisa, três grupos de intervenção morfológica melhoraram, sem diferenças significativas entre eles. Esses estudos não provam que qualquer atividade morfológica produza o mesmo efeito, nem que a compreensão seja o único resultado influenciado.

O que o hebraico ensina a professores que trabalham com português?

Ele oferece perguntas relevantes, não uma regra para copiar. Os estudos mostram como a estrutura das palavras e a densidade textual podem se relacionar de modo diferente com leitores e tarefas. Mas o hebraico e o português não organizam as palavras da mesma maneira, e os estudos citados não foram realizados com alunos brasileiros lendo em português. Uma aplicação cuidadosa é observar como os estudantes usam partes das palavras como pistas de sentido e verificar se isso ajuda na leitura de textos reais da turma. A adequação precisa ser avaliada no contexto local.

Por que comparar narrativas e textos informativos?

Porque o gênero pode alterar as demandas de compreensão e reconstrução do texto. Em um estudo com falantes de hebraico, narrativas foram mais fáceis de reconstruir do que textos informativos, e a reconstrução de conteúdo e de formas passivas variou com idade e escolaridade. Isso não quer dizer que narrativas sejam sempre mais fáceis para todos os alunos ou em todas as línguas. Como aplicação, o professor pode comparar textos de gêneros distintos e observar que pistas ajudam os estudantes a recontar, explicar e relacionar as informações.

Como avaliar se uma atividade morfológica está ajudando?

Observe mais de um aspecto: se o aluno reconhece as palavras, percebe relações entre formas, explica o sentido pelo contexto e compreende a ideia do texto. Os estudos avaliaram resultados diferentes, e os avanços não foram idênticos em todas as medidas. Por exemplo, a pesquisa Morphoread não encontrou diferenças significativas na mudança da motivação, embora relatasse vantagens do grupo de intervenção em outras áreas frente ao grupo de apoio escolar. Uma avaliação variada ajuda a identificar o que mudou e o que ainda precisa de apoio.

Referências

1. Vaknin-Nusbaum, V. (2025). Superando as lacunas de alfabetização: análise do impacto da intervenção Morphoread no desempenho em leitura de crianças de famílias de baixa condição socioeconômica (Bridging the Literacy Gaps: Examining the Impact of the Morphoread Intervention on the Reading Achievement of Children from Low SES Backgrounds). Learning Disabilities Research & Practice. Link.
2. Vaknin-Nusbaum, V. (2025). Densidade morfológica e compreensão leitora em leitores iniciantes de hebraico (Morphological Density and Reading Comprehension in Hebrew Novice Readers). Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal. Link.
3. Schiff, R., Levy-Shimon, S., Oanunu Shashoua, L., & Sasson, A. (2025). Mesma grafia, significado diferente: uma intervenção de leitura de homógrafos baseada em funções executivas para leitores com dificuldades (Same Spelling, Different Meaning: An EF-Based Homograph Reading Intervention for Struggling Readers). Reading & Writing Quarterly. Link.
4. Ben-Zvi, G., Landau, H., & Ravid, D. (2025). Um estudo do desenvolvimento da reconstrução de textos em hebraico: o papel da voz passiva em diferentes gêneros (A Developmental Study of Hebrew Text Reconstruction: The Role of Passive Voice in Different Genres). First Language. Link.
5. Yeung, S. S., Qiao, S., Law, T. S. T., & Savage, R. (2026). Análise da eficácia de instruções morfológicas direcionadas sobre os resultados de leitura: um ensaio controlado randomizado com aprendizes chineses de inglês como língua estrangeira (Examining the Effectiveness of Targeted Morphological Instructions on Reading Outcomes: A Randomized Controlled Trial Involving Chinese EFL Learners). Reading and Writing: An Interdisciplinary Journal. Link.
6. Rothou, K. M. (2026). Qual é a contribuição única da consciência morfológica de composição e flexional para a leitura de palavras e a compreensão leitora em grego, uma ortografia transparente? (What Is the Unique Contribution of Compounding and Inflectional Morphological Awareness to Word Reading and Reading Comprehension in Greek, a Transparent Orthography?). Journal of Psycholinguistic Research. Link.

Se quiser, escolha um texto que sua turma esteja lendo e observe junto com os alunos que pistas as palavras oferecem para construir sentido. Pequenas investigações como essa podem abrir boas conversas sobre leitura.