Mudanças na educação infantil ao longo da história: por que políticas não bastam

A educação infantil muda quando mudam as ideias sobre quem é a criança e o que ela pode fazer.

Essa transformação, porém, não acontece apenas porque uma política é aprovada ou uma nova proposta pedagógica ganha espaço. Estudos históricos recentes mostram que concepções de infância, formação profissional, inclusão, colaboração e condições concretas de atendimento se cruzam — e nem sempre caminham no mesmo ritmo. Para quem ensina, olhar para essa trajetória ajuda a entender por que certas práticas persistem e como fazer escolhas mais conscientes hoje.

O que são as mudanças na educação infantil ao longo da história e por que importam para o professor?

As mudanças na educação infantil ao longo da história são transformações nas ideias, nas políticas, nos serviços e nas práticas que organizam o cuidado e a aprendizagem das crianças pequenas. Na rotina escolar, elas aparecem em decisões muito concretas: quem participa das atividades, como se escuta a criança, como a equipe trabalha com as famílias e que formação é considerada necessária para educar.

Não se trata de uma linha reta em que cada época substitui completamente a anterior. Os estudos reunidos aqui descrevem avanços, disputas e problemas que continuam presentes. A valorização da criança como participante, por exemplo, pode conviver com estruturas centradas no atendimento; uma política inclusiva pode esbarrar em falta de recursos ou de profissionais; e uma proposta pedagógica inovadora pode depender de condições que a escola não controla sozinha.

Para o professor, essa história importa porque ajuda a distinguir uma ideia pedagógica de sua implementação. Também permite perguntar de onde vêm certas práticas e quais valores carregam. Se a criança é reconhecida como alguém com voz e cultura próprias, isso precisa aparecer nas interações e nas decisões cotidianas, não somente em documentos ou em materiais simbólicos.

O que a pesquisa recente mostra sobre a história da educação infantil?

As ideias pedagógicas antigas continuam sendo reinterpretadas

Revisitar a história não significa copiar modelos do passado. Uma revisão sistemática sobre Maria Montessori analisa suas contribuições para a Escola Ativa e para a educação infantil, com o objetivo de compreender a relevância de sua obra na pedagogia contemporânea. A análise bibliométrica identificou temas centrais associados à filosofia montessoriana e suas interseções com a Escola Ativa. Os autores concluem que esse legado continua a inspirar práticas e a oferecer possibilidades de inovação pedagógica (Gonzá, 2026).

O ponto útil para a sala de aula é perceber a continuidade como diálogo, não como receita. Uma proposta histórica pode fornecer conceitos e perguntas para pensar a prática atual, mas sua aplicação depende do contexto, das crianças e das condições de trabalho. O estudo não apresenta uma lista de técnicas que todo professor deva adotar; ele situa Montessori como referência que segue sendo examinada na literatura.

Outra experiência histórica vem da Itália do pós-guerra. A pesquisa sobre o Movimento di Cooperazione Educativa acompanha a formação da Pedagogia da Escuta, desenvolvida em Roma no final da década de 1970 e aplicada na pré-escola. Inspirada em técnicas cooperativas de Freinet e em outras referências, ela buscava legitimar as crianças como grupo cultural que merece respeito e reconhecimento. O estudo também acompanha como essa abordagem foi traduzida e transformada em creches, escolas primárias e escolas de ensino fundamental (Tripi, 2025).

Essa trajetória chama atenção para uma mudança importante: escutar não é apenas esperar a vez de falar, mas reconhecer que as crianças produzem sentidos e que suas expressões podem influenciar o trabalho pedagógico. A pesquisa descreve uma abordagem específica, situada historicamente na Itália; ela não afirma que uma única forma de escuta resolva os desafios de todas as instituições.

Inclusão é uma transformação de estruturas, relações e práticas

Os estudos sobre Irlanda e Turquia mostram que a história da inclusão precisa ser lida junto com a organização dos serviços e com as condições para que as políticas saiam do papel. Na Irlanda, a pesquisa traça o caminho de ofertas inicialmente segregadas até marcos atuais orientados por direitos. Ao mesmo tempo, identifica falta de articulação entre serviços de educação e deficiência, barreiras para converter políticas em prática e escassez e instabilidade de profissionais. Os autores defendem colaboração entre setores, referenciais mais coerentes e uma orientação mais centrada na família (Twomey, 2026).

Na Turquia, a análise relaciona o desenvolvimento histórico da educação infantil inclusiva às políticas e práticas atuais. Entre os desafios discutidos estão preconceitos sociais, lacunas e dificuldades de fiscalização da legislação, formação dos profissionais, participação familiar, recursos limitados e obstáculos nos contextos reais. O estudo apresenta recomendações voltadas a reduzir a distância entre pesquisa, prática e políticas, sem tratar a existência de uma diretriz como garantia de inclusão efetiva (Diken, 2025).

Os dois trabalhos vêm de contextos nacionais diferentes do brasileiro e não descrevem a realidade das escolas do Brasil. Ainda assim, ajudam a formular perguntas relevantes para qualquer equipe: os serviços se comunicam? A família participa das decisões? Os profissionais têm apoio para ajustar a prática? O acesso formal está acompanhado de condições para que cada criança participe?

Uma pesquisa sobre práticas antirracistas em uma instituição froebeliana também evidencia que inclusão não se reduz à presença de recursos simbólicos. O estudo de caso acompanhou profissionais em encontros de reflexão, grupos focais e entrevistas, em uma comunidade multicultural. Nas narrativas, apareceram temas como correção política, justiça social e direitos das crianças; os autores relatam que o processo levou a novas conceituações de raça e de prática antirracista, transformando as práticas e a maneira como os profissionais se situavam no mundo (Bamsey, 2024).

Esse estudo não é uma história abrangente de toda a educação infantil, mas oferece uma janela sobre como a mudança pode ocorrer dentro de uma equipe: por reflexão sobre as relações entre profissionais, história, sociedade e ambiente. A consequência prática não é procurar um recurso isolado que represente diversidade, e sim examinar como escolhas e interações produzem pertencimento ou exclusão.

As políticas mudam, mas a implementação depende de articulação

Na China, uma análise de literatura e documentos acompanha a evolução das políticas de educação infantil e suas prioridades em diferentes períodos. O estudo examina como as reformas se relacionam com acesso, qualidade e inclusão. Apesar dos avanços identificados, os autores apontam desafios persistentes de desigualdade regional, alocação de recursos e formação continuada. A conclusão ressalta a colaboração entre governo, educadores, famílias e comunidades e a articulação entre políticas de saúde, educação e assistência social (Zhang, 2025).

O caso chinês ajuda a separar duas perguntas que às vezes são tratadas como uma só: o que a política pretende mudar e o que as instituições conseguem implementar. A existência de reformas importantes não elimina diferenças de recursos nem garante formação contínua. Para o professor, isso significa que dificuldades cotidianas podem estar relacionadas a uma organização mais ampla, sem que isso retire a possibilidade de agir dentro do espaço de trabalho.

Em Israel, o estudo acompanha a evolução das políticas de educação e cuidado para crianças de 0 a 3 anos entre 1948 e 2021. As reformas recentes passaram a priorizar as necessidades de desenvolvimento das crianças, em vez de se limitarem ao apoio a mães que trabalham. Mas permanece o desafio de integrar um setor privado e não registrado para crianças de 0 a 2 anos a um sistema público centralizado de atendimento para crianças de 3 a 5 anos. O trabalho descreve uma divisão organizacional persistente, mesmo com reconhecimento crescente, por parte dos municípios, da importância da educação e do cuidado na primeira infância (Shilo, 2024).

Essa mudança de foco — do serviço como apoio aos adultos para o desenvolvimento da criança — não apaga a questão de como os serviços se organizam. A história da política israelense mostra que reconhecer uma finalidade educacional pode coexistir com setores separados e formas distintas de atendimento. É uma tensão relevante para pensar qualquer sistema, embora as estruturas descritas não devam ser confundidas com as brasileiras.

A profissão e a formação também têm uma história de mudanças

As transformações da educação infantil dependem de quem trabalha com as crianças e de como esses profissionais são preparados. Um estudo histórico sobre padrões profissionais descreve a passagem de competências adquiridas no trabalho, na década de 1960, até padrões profissionais baseados na prática para intervenção precoce e educação especial na primeira infância. A evolução foi influenciada por mudanças na legislação e nas políticas federais, pelas características das crianças atendidas, pelo conhecimento sobre práticas eficazes, pela colaboração com outras áreas e pela defesa da profissão (Stayton, 2024).

Os autores apresentam os padrões profissionais como referência possível para orientar formação inicial, desenvolvimento profissional, políticas, colaboração e pesquisa. O estudo se concentra em padrões ligados à intervenção precoce e à educação especial na primeira infância; não é correto transformá-lo em uma descrição de todas as exigências de formação docente, nem presumir que os padrões citados sejam normas brasileiras.

Uma retrospectiva complementar examina a formação integrada de profissionais da primeira infância. O movimento ganhou impulso após a reautorização da IDEA em 1986 e percorreu cerca de três décadas. Os autores argumentam que padrões profissionais surgidos em 2020 poderiam funcionar como novo catalisador para revitalizar a formação integrada, articulando áreas de educação infantil e educação especial na primeira infância (Mickelson, 2023).

Em conjunto, esses estudos mostram que a identidade profissional não fica pronta de uma vez. Ela é moldada por políticas, conhecimentos, características das crianças atendidas e colaboração entre áreas. Para uma equipe escolar, essa perspectiva valoriza a formação como processo contínuo e convida a buscar diálogo com outros profissionais, sem supor que uma única pessoa consiga responder sozinha a todas as necessidades.

Como os estudos sobre mudanças na educação infantil se comparam?

Os estudos convergem ao mostrar que a história da educação infantil envolve mais do que a sucessão de métodos: ela inclui mudanças de concepção, políticas, organização de serviços e formação profissional. A tabela resume o foco e o contexto de cada pesquisa citada.

O que os estudos têm em comum e onde divergem?

O ponto comum mais forte é que a mudança educacional não se resume à adoção de uma nova ideia ou política. Os estudos sobre inclusão, políticas nacionais e formação profissional relatam obstáculos entre intenção e prática: serviços desarticulados, diferenças de recursos, desafios de implementação e necessidades de formação. A pesquisa histórica sobre pedagogias, por sua vez, evidencia que ideias se transformam quando são apropriadas por profissionais em contextos específicos.

Há também uma convergência em torno da colaboração. Na Irlanda e na China, os autores defendem articulação entre setores e participação de diferentes atores; os estudos sobre formação integrada e padrões profissionais destacam o trabalho entre áreas. Na prática antirracista, a reflexão coletiva aparece como parte do processo que transformou concepções e práticas. Isso não significa que todos os trabalhos investiguem a mesma forma de colaboração, mas sugere que a mudança raramente depende de uma ação individual isolada.

As diferenças são importantes. Alguns estudos analisam políticas nacionais e longos períodos históricos; outros investigam uma tradição pedagógica ou as narrativas de profissionais em uma instituição. A Pedagogia da Escuta centra-se no reconhecimento da criança como grupo cultural; os trabalhos sobre políticas enfatizam acesso, serviços e implementação; pesquisas sobre padrões tratam da identidade e preparação profissional. Por isso, seus resultados não podem ser reduzidos a uma única explicação.

Permanece em aberto como garantir que princípios como inclusão, escuta e colaboração se mantenham em contextos com recursos, estruturas e necessidades diferentes. Os resumos também não permitem comparar diretamente a eficácia de cada proposta. O que se pode afirmar é que os estudos apresentam a mudança como processo histórico e social, sujeito a tensões entre valores, políticas e condições reais.

O que essas mudanças significam para a sala de aula?

Os estudos não oferecem um roteiro universal de aula, mas permitem transformar suas ideias em perguntas e experiências práticas. As sugestões a seguir são aplicações possíveis para o cotidiano, não resultados testados ou recomendações diretas dos estudos.

1. Trate a escuta como parte do planejamento

Uma forma de aplicar a ideia da Pedagogia da Escuta é observar o que as crianças expressam em conversas, brincadeiras e escolhas e usar essas observações para decidir os próximos passos. Imagine uma turma de pré-escola interessada em sons do entorno: a equipe pode reunir perguntas das crianças e planejar uma exploração com diferentes materiais. A atividade é uma aplicação possível, não uma técnica cuja eficácia tenha sido avaliada no estudo de Tripi. O princípio útil é não presumir que a participação infantil se resume a responder perguntas preparadas pelo adulto.

2. Examine a inclusão para além da presença física

Uma forma de aplicar os estudos sobre inclusão é fazer uma revisão prática da participação: quem consegue entrar na atividade, acompanhar as instruções, interagir e mostrar o que sabe? Imagine uma brincadeira coletiva em que uma criança encontra barreiras para participar. A equipe pode discutir ajustes de espaço, materiais e comunicação com a família e com profissionais que acompanham a criança. Essa sugestão traduz para a rotina as questões de acesso, recursos e articulação discutidas nos estudos, sem afirmar que uma adaptação específica sirva para todos.

3. Converse com as famílias como parceiras

Uma aplicação possível das pesquisas que destacam abordagens centradas na família é criar momentos regulares para ouvir prioridades e compartilhar observações, em vez de procurar a família somente quando surge um problema. Por exemplo, a equipe pode combinar uma conversa breve para entender quais formas de comunicação ajudam a criança a se sentir segura. O cuidado é não transferir à família a responsabilidade por resolver limitações do serviço. A parceria deve ampliar a compreensão mútua e apoiar decisões, não substituir os recursos e o trabalho dos profissionais.

4. Transforme reflexão antirracista em conversa recorrente

O estudo de Bamsey e colegas acompanhou encontros de reflexão entre profissionais. Uma forma de usar essa ideia é reservar um momento de equipe para revisar materiais, interações e escolhas do cotidiano: que histórias aparecem? Quem é representado? Que expectativas fazemos sobre as crianças? Imagine uma equipe percebendo que sempre distribui determinados papéis da brincadeira do mesmo modo. A conversa pode levar a novas perguntas e mudanças concretas. Trata-se de uma aplicação inspirada no estudo, não de afirmar que reuniões, sozinhas, eliminem preconceitos ou garantam práticas antirracistas.

5. Registre os obstáculos como questões de organização

Uma aplicação dos estudos sobre políticas e implementação é distinguir o que a equipe pode ajustar diretamente do que precisa ser encaminhado à gestão ou a outros setores. Se faltam materiais acessíveis ou a comunicação entre serviços não acontece, registrar o problema com exemplos observáveis ajuda a tornar a necessidade discutível. Imagine que diferentes profissionais recebam informações desencontradas sobre o apoio a uma criança. Um registro compartilhado, preservando a privacidade, pode apoiar um pedido de articulação. Essa sugestão não substitui decisões institucionais nem resolve por si só a escassez de recursos.

6. Faça da formação uma prática de equipe

Uma forma de aplicar as pesquisas sobre padrões profissionais e formação integrada é escolher uma questão concreta da rotina para estudar em conjunto. Por exemplo, profissionais da educação e de apoio podem conversar sobre como cada um observa a participação das crianças em uma atividade. O objetivo é ampliar a compreensão e combinar responsabilidades, e não acumular reuniões sem consequência. Os estudos apoiam a relevância histórica da formação e da colaboração em determinados contextos; a proposta de organizar esse tipo de conversa é uma aplicação para a realidade da equipe.

7. Revise uma proposta histórica sem transformá-la em receita

Uma aplicação do estudo sobre Montessori é selecionar uma ideia histórica e perguntar o que ela ajuda a enxergar na turma atual, em vez de copiar um modelo inteiro. Imagine que a equipe discuta como organizar materiais para favorecer escolhas das crianças e, depois, observe se a organização realmente permite participação. A pergunta deve considerar espaço, segurança, diversidade e objetivos da atividade. Essa exploração não equivale a uma avaliação experimental da proposta; serve como reflexão pedagógica inspirada no lugar que a pesquisa atribui a Montessori na discussão contemporânea.

O que muda quando trazemos esses estudos para o contexto brasileiro?

Os estudos sobre Irlanda, Itália, Turquia, China e Israel descrevem contextos e políticas próprios. Os trabalhos sobre formação integrada e padrões profissionais também se referem a debates e referências específicos, ligados aos Estados Unidos. Portanto, suas regras, estruturas de atendimento e recomendações não podem ser tratadas como normas brasileiras. A pesquisa sobre práticas antirracistas, por sua vez, analisa uma instituição particular e não deve ser generalizada automaticamente para todas as escolas.

O que pode ser aproveitado no Brasil são perguntas de análise: como a rede articula educação, saúde e assistência? De que maneira as famílias participam? Que apoio recebem os profissionais? Há recursos para que o acesso se transforme em participação? A história descrita nos estudos mostra que essas questões atravessam diferentes países, mas a resposta depende das instituições, políticas e condições locais.

Para aplicar as ideias com cuidado, professores podem partir do que conhecem sobre sua comunidade e conversar com a equipe gestora e com as famílias. Uma sugestão de aplicação é mapear os pontos em que a prática encontra barreiras — como comunicação, acessibilidade ou formação — e distinguir o que pode ser alterado na atividade do que exige articulação institucional. Isso evita importar soluções prontas e permite usar a pesquisa como lente, não como receita.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes, publicados a partir de 2023, e não na leitura integral das pesquisas. Por isso, apresenta seus objetivos, contextos e resultados conforme foram resumidos, sem acrescentar detalhes sobre procedimentos, instrumentos ou argumentos que não estejam descritos. Também não compara diretamente a efetividade das abordagens nem avalia qual política ou método seria melhor para uma escola brasileira.

Ficam em aberto perguntas importantes: como as propostas se desenvolveram em maior detalhe? Quais condições específicas favoreceram ou dificultaram sua aplicação? Que diferenças existem entre instituições dentro de cada país? Para responder a essas questões, vale consultar os estudos completos, especialmente quando uma equipe quiser adotar uma abordagem, discutir uma política ou utilizar uma recomendação em formação profissional. Os resumos oferecem um panorama útil, mas não substituem a leitura integral para decisões de maior alcance.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

Uma forma de levar o tema para a formação da equipe é criar perguntas de revisão, atividades de leitura ou avaliações sobre concepções de infância, inclusão e mudanças pedagógicas, sempre ajustadas à etapa e ao objetivo de ensino. O gerador de provas do GeraProva pode ajudar a organizar questões com apoio de IA; cabe ao professor revisar conteúdo, linguagem e adequação antes de usar. Para experimentar a plataforma, faça o cadastro grátis.

Perguntas frequentes sobre as mudanças na educação infantil

A educação infantil mudou de forma linear ao longo da história?

Não. Os estudos retratam mudanças, mas também tensões e continuidades. Em diferentes contextos, novas políticas ou concepções convivem com estruturas antigas, desigualdades de recursos e dificuldades de implementação. O estudo sobre Israel, por exemplo, descreve reformas que passaram a priorizar o desenvolvimento infantil, mas também a permanência de setores de atendimento separados. Na Irlanda e na Turquia, os trabalhos discutem obstáculos para transformar marcos de inclusão em práticas. A história ajuda a entender que uma mudança pode avançar em uma dimensão e permanecer incompleta em outra.

O que a história de Montessori pode ensinar ao professor de hoje?

A revisão sobre Montessori situa sua obra como referência ainda relevante para a Escola Ativa e a educação infantil e identifica interseções entre temas de sua filosofia pedagógica. Isso permite tratar a história como fonte de reflexão e inovação, e não como catálogo de métodos obrigatórios. Uma forma de aplicar essa perspectiva é escolher uma ideia e perguntar como ela conversa com as necessidades da turma e as condições da escola. A pesquisa não fornece uma orientação universal de aula nem afirma que um modelo histórico deva ser reproduzido sem adaptação.

O que significa inclusão na educação infantil, além de garantir acesso?

Nos estudos aqui apresentados, inclusão aparece ligada a oportunidades, participação, condições de atendimento e relação com as famílias. A pesquisa da Turquia discute, entre outros pontos, recursos, formação e fiscalização; a da Irlanda aponta dificuldades de articulação entre educação e serviços de deficiência. Isso sugere que abrir a porta é necessário, mas não encerra a questão: é preciso observar se a criança consegue participar e se há apoio para responder às suas necessidades. Essa síntese é uma leitura dos temas dos estudos, não uma definição legal aplicável automaticamente ao Brasil.

Por que a formação dos profissionais aparece tanto nessas pesquisas?

Porque os estudos históricos sobre padrões profissionais relacionam a formação a mudanças nas políticas, no conhecimento sobre práticas, nas características das crianças atendidas e na colaboração entre áreas. A retrospectiva sobre formação integrada também descreve como o contexto sociocultural influenciou o desenvolvimento de programas e sua identidade. Na prática, isso lembra que os desafios da educação infantil podem exigir aprendizagem contínua e diálogo entre profissionais. Os trabalhos, contudo, tratam de contextos específicos e não estabelecem, por si sós, quais exigências formativas devem valer para todos os professores brasileiros.

Como falar de inclusão e antirracismo sem ficar apenas nos materiais simbólicos?

Uma possibilidade é examinar as relações e decisões cotidianas, além de conferir quais imagens ou recursos estão disponíveis. O estudo de caso sobre práticas antirracistas relata que encontros de reflexão e conversas entre profissionais se associaram a novas conceituações de raça e a mudanças nas práticas. Uma aplicação possível é analisar em equipe quem aparece nas histórias, como as crianças são tratadas e que expectativas orientam as interações. Isso não significa que uma conversa isolada baste para mudar a instituição; o estudo oferece uma experiência situada, não uma fórmula universal.

As políticas e práticas descritas em outros países podem ser aplicadas no Brasil?

Não devem ser importadas como se fossem regras brasileiras. Os estudos analisam sistemas e contextos nacionais diferentes, com estruturas próprias de educação, cuidado, legislação e formação. O mais seguro é usar as pesquisas para formular perguntas e comparar princípios, como colaboração, participação familiar e apoio aos profissionais, e depois considerar as condições da rede e da comunidade local. Se a escola pretende adotar uma proposta específica ou orientar uma decisão institucional por uma recomendação, faz sentido consultar o estudo completo e verificar sua pertinência para o contexto brasileiro.

Referências

1. González-Rivera (2026). Maria Montessori e suas contribuições para a Escola Ativa e a educação infantil: um estudo sistemático (Maria Montessori and Her Contributions to Active School and Early Childhood Education: A Systematic Study). Educational Process: International Journal. Link.
2. Twomey (2026). Intervenção na Primeira Infância e Educação Inclusiva na Irlanda: história, políticas e perspectivas futuras (Early Childhood Intervention and Inclusive Education in Ireland: History, Policy, and Future Directions). Infants and Young Children. Link.
3. Tripi (2025). A Pedagogia da Escuta: o Movimento di Cooperazione Educativa italiano e uma abordagem transdisciplinar para a educação infantil (The Pedagogy of Listening: The Italian "Movimento di Cooperazione Educativa" and a Transdisciplinary Early Childhood Educational Approach). Paedagogica Historica: International Journal of the History of Education. Link.
4. Diken (2025). Educação infantil inclusiva na Turquia: raízes históricas, desafios atuais e caminhos futuros (Inclusive Early Childhood Education in Turkey: Historical Roots, Current Challenges, and Future Pathways). Infants and Young Children. Link.
5. Zhang (2025). Moldando o futuro: análise das reformas e do desenvolvimento das políticas de educação infantil na China (Shaping the Future: Analysing Early Childhood Education Policy Reforms and Development in China). European Journal of Education. Link.
6. Shilo (2024). Processos de mudança nas políticas e na legislação para a primeira infância em Israel (Processes of Change in Early Childhood Policy and Legislation in Israel). Early Child Development and Care. Link.
7. Bamsey (2024). Raça e o espaço entre: reflexões de profissionais sobre práticas antirracistas em uma instituição froebeliana de educação infantil (Race and the Space in Between: Practitioner Reflections on Anti-Racist Practice in One Froebelian Early Years Setting). Journal of Early Childhood Research. Link.
8. Stayton (2024). Evolução dos padrões profissionais: refletir sobre o passado para orientar o futuro (Evolution of Professional Standards: Reflecting on the Past to Inform the Future). Journal of Special Education Preparation. Link.
9. Mickelson (2023). A identidade em evolução da formação integrada de profissionais para a primeira infância: uma história retrospectiva (The Evolving Identity of Blended Early Childhood Preparation: A Retrospective History). Journal of Early Childhood Teacher Education. Link.

Que tal escolher uma ideia deste percurso histórico e conversar sobre ela com sua equipe? Uma boa pergunta compartilhada pode ser o começo de uma mudança concreta na rotina das crianças.