Meninas adolescentes no ensino médio: saúde, pertencimento e trajetória escolar

A trajetória escolar das meninas adolescentes não depende apenas do que acontece durante a aula: saúde, pertencimento e espaço para construir a própria identidade também entram nessa história.

Estudos recentes investigam desde sintomas menstruais associados a faltas até barreiras vividas por meninas autistas, oportunidades de exercício, leitura por iniciativa própria e formas de participação. Em conjunto, eles convidam a olhar para a estudante inteira, sem reduzir dificuldades a falta de interesse ou esforço. Para quem ensina, essa perspectiva ajuda a reconhecer obstáculos e a pensar em respostas concretas, sem presumir que uma experiência represente todas as meninas.

O que é a trajetória escolar das meninas adolescentes e por que importa para o professor?

A trajetória escolar é o percurso que uma estudante vive na escola: sua presença, participação, aprendizagem, vínculos, confiança e possibilidade de seguir estudando. No caso de adolescentes, esse percurso pode ser atravessado por questões de saúde, relações sociais, expectativas de gênero, inclusão e oportunidades de expressão. Para o professor, importa porque uma ausência, um afastamento de um grupo ou uma queda no envolvimento podem ter causas diferentes e exigir escuta antes de qualquer conclusão.

Os estudos reunidos aqui não tratam todas essas dimensões como uma única explicação. Alguns examinam associações entre sintomas menstruais e frequência ou desempenho; outros investigam experiências de meninas negras, adolescentes autistas, leitoras ou participantes de atividades físicas. Essa variedade importa: “meninas adolescentes” não é um grupo homogêneo, e a escola precisa evitar soluções que partam de uma imagem única de estudante.

Na rotina, o tema aparece em situações bem reconhecíveis: uma aluna que falta com frequência, outra que não se sente representada nos espaços da escola, uma estudante que encontra apoio em atividades informais ou em comunidades digitais, ou alguém cujas necessidades sociais e educacionais não estão sendo atendidas. Os estudos ajudam a formular perguntas melhores sobre essas experiências. Não oferecem uma receita universal, mas apontam aspectos que a escola pode observar com cuidado.

O que a pesquisa recente mostra sobre meninas adolescentes e escola?

A pesquisa recente mostra que a trajetória escolar pode ser compreendida por diferentes portas de entrada: saúde e frequência, inclusão e reconhecimento, identidade e participação. A seguir, os estudos são agrupados por essas ideias, em vez de tratados como uma lista de resultados sem conexão.

Saúde menstrual pode se relacionar a faltas e desempenho

Uma análise de coorte prospectiva investigou sintomas menstruais autorrelatados por 2.698 participantes e os relacionou a dados de faltas e desempenho educacional aos 15 ou 16 anos. Sangramento intenso ou prolongado e dor menstrual foram associados a mais dias de ausência por ano e a maiores chances de ausência persistente. O sangramento intenso ou prolongado também apareceu associado a notas mais baixas nos exames e a menor chance de aprovação em cinco disciplinas. A associação entre dor e desempenho foi mais fraca (Sawyer, 2025).

O ponto útil para a escola não é transformar essas associações em diagnóstico individual. É reconhecer que faltas ligadas a sintomas podem interferir na continuidade da aprendizagem e que tratar toda ausência como desinteresse pode deixar passar uma necessidade de apoio. O estudo recomenda mais pesquisa e medidas de apoio para evitar que sintomas menstruais afetem o desempenho acadêmico.

Uma pesquisa qualitativa no Condado de Meru, no Quênia, investigou como sete meninas do 7º ano poderiam contribuir para melhorar sua situação e a frequência escolar durante a menstruação. Com pesquisa-ação participativa, métodos baseados em arte e conversas em grupo, as participantes exploraram experiências e formularam recomendações reunidas em um documento apresentado à direção. O resumo relata o processo de construção dessas propostas; não detalha quais recomendações específicas foram adotadas pela escola (Kirimi, 2025).

Em outro contexto, no Irã, um estudo quase experimental avaliou um aplicativo educacional sobre alimentação saudável e imagem corporal entre 112 alunas de 14 a 17 anos. O resumo informa uma interação significativa entre grupo e tempo para escores relacionados a bulimia, insatisfação corporal e comportamentos compensatórios, e conclui que intervenções por aplicativo podem complementar programas de saúde escolar ou comunitários. Esse resultado se refere à intervenção estudada, não a uma solução automática para qualquer escola (Rahimi, 2025).

Pertencimento depende de inclusão, escuta e reconhecimento

Uma revisão sistemática reuniu 17 artigos publicados entre 2013 e março de 2023 sobre barreiras enfrentadas por meninas e mulheres autistas na educação obrigatória. As barreiras foram organizadas em quatro temas: questões sociais fundamentadas no gênero; barreiras institucionais ou físicas; expectativas sociais e comunicativas; e estigmatização. A revisão destaca a importância de incluir pessoas autistas em diferentes níveis de participação, como autodefensoria, apoio entre pares e elaboração de formações e políticas (Urbaniak, 2025).

Esse estudo amplia a conversa sobre inclusão para além do acesso formal à escola. Uma estudante pode estar matriculada e ainda assim encontrar barreiras na comunicação, nas relações sociais ou no ambiente institucional. A revisão não propõe uma intervenção única; seu recado central é considerar a diversidade das experiências e os conhecimentos das próprias pessoas autistas.

Um estudo sobre jovens mulheres negras em uma instituição de ensino médio de Inner London analisa um processo de hipervisibilidade e hipersexualização seguido de apagamento em espaços ligados à imagem pública da instituição. A autora também discute como criar espaços colaborativos em que práticas culturais e conhecimentos dessas jovens ocupem o centro. “Escutar” e “dançar com” são apresentados como práticas de (des)aprendizagem para docentes brancos e pesquisadores, no contexto escolar britânico abordado (Stanger, 2025).

Os dois trabalhos não estudam o mesmo grupo nem o mesmo tipo de barreira. Juntos, porém, ajudam a perceber que inclusão não é apenas convidar estudantes a participar: envolve examinar expectativas, formas de representação, normas de convivência e quem tem autoridade para definir o que conta como participação legítima.

Identidade, confiança e participação também fazem parte do percurso

Um estudo de métodos mistos com 573 alunas do ensino secundário no Irã examinou ativos ligados à identidade positiva. Entre quatro dimensões — poder pessoal, autoestima, visão positiva do futuro e senso de propósito — poder pessoal e autoestima tiveram as pontuações mais baixas. Entrevistas e grupos focais apontaram barreiras relacionadas à percepção de controle sobre a vida e o futuro, à maneira de lidar com desafios e a emoções negativas ligadas, entre outros aspectos, ao baixo desempenho acadêmico (Aghatabay, 2023).

O estudo não autoriza concluir que meninas em outros contextos tenham as mesmas barreiras ou pontuações. Ainda assim, propõe uma lente importante: a relação com a escola pode envolver a sensação de ter voz, conseguir enfrentar problemas e imaginar possibilidades para o futuro. No cotidiano, vale perguntar se as práticas escolares abrem espaço para que adolescentes expressem necessidades e participem de decisões que as afetam.

Uma pesquisa com oito estudantes, todas meninas de 17 e 18 anos em duas turmas de um programa preparatório para o ensino superior, explorou narrativas sobre BookTok e leitura por iniciativa própria. As participantes descreviam práticas de leitura com dimensões sociais, físicas e emocionais e usavam o TikTok e a comunidade BookTok como recursos para construir práticas próprias e fortalecer identidades leitoras fora da escola (Asplund, 2024).

Esse resultado não significa que toda adolescente use BookTok ou que a plataforma deva ser incorporada obrigatoriamente às aulas. Mostra, naquele grupo, que práticas de leitura e identidade leitora também se formavam fora da escola, em uma comunidade digital. Para o professor, isso pode ser um convite a investigar o que as estudantes já leem e compartilham, em vez de presumir que a leitura relevante só acontece em atividades propostas pela escola.

Oportunidades de movimento podem apoiar vínculos e confiança

Entrevistas com 19 adolescentes do sexo feminino em uma comunidade de baixo nível socioeconômico investigaram três oportunidades extras de exercício: sessões informais antes das aulas, treinamento esportivo e sessões oferecidas por uma entidade externa durante o horário escolar. As estudantes consideraram valiosas as três oportunidades. As sessões informais antes das aulas foram associadas a maiores benefícios de autoconfiança que se estendiam à sala de aula e a novos vínculos com docentes e estudantes de outras turmas e anos. O estudo também relata mudança no clima escolar e aumento da frequência (White, 2025).

Já um estudo com 40 adolescentes matriculadas no ensino secundário comparou, durante 12 semanas, um aquecimento HIIT e aulas regulares de educação física. Os dois grupos apresentaram melhorias significativas em vários parâmetros de composição corporal e aptidão física, mas não houve diferença significativa entre eles. Os autores apontam potencial do HIIT como método escolar para melhorar a aptidão, sem demonstrar superioridade em relação às aulas regulares estudadas (Jovanovic, 2025).

Os dois estudos abordam exercício, mas respondem a perguntas diferentes. Um investiga a experiência de oportunidades extras e seus benefícios percebidos para confiança, vínculos e frequência; o outro compara resultados físicos de um programa estruturado com aulas regulares. A distinção evita uma conclusão apressada de que atividade física só importa por desempenho corporal ou, no sentido inverso, de que qualquer formato produz os mesmos efeitos sociais.

As redes digitais também oferecem aconselhamento e referências

Um estudo sobre influenciadoras digitais que publicam conteúdo de saúde mental entrevistou meninas adolescentes e analisou a indexação de 234 vídeos no YouTube. O aconselhamento identificado incluía apelos ao autoaperfeiçoamento, trabalho voltado ao corpo e busca por ajuda. Os autores relatam que as influenciadoras equilibram os papéis de especialistas e amigas, relacionam consumo a aconselhamento e podem obter legitimidade por parcerias com organizações de saúde. A reciprocidade e o apoio podem coexistir com vantagens estratégicas para a própria influenciadora (Wickströ, 2026).

Esse estudo não investiga diretamente resultados escolares. Ele ajuda, porém, a entender que adolescentes podem encontrar referências sobre saúde mental em ambientes digitais que misturam aconselhamento, proximidade e consumo. Para a escola, a implicação não é demonizar essas plataformas nem tratar seus conteúdos como orientação profissional; é abrir conversas críticas sobre fontes, publicidade, imagem corporal e busca de ajuda.

O que os estudos sobre meninas adolescentes investigaram lado a lado?

A tabela resume a pergunta principal e o que cada resumo relata. Os contextos são apresentados apenas quando aparecem na fonte; quando o país não é informado no resumo, isso é indicado sem inferências.

O que há em comum e o que diverge entre as pesquisas?

Um ponto comum é a importância de olhar para as condições em que a estudante consegue participar, aprender e permanecer vinculada à escola. Em estudos distintos, aparecem obstáculos ligados à saúde, à exclusão, à comunicação, à confiança e à falta de reconhecimento. A escola não é o único fator envolvido, mas aparece como espaço onde algumas barreiras podem ser percebidas e onde formas de apoio podem ser discutidas.

Há também valorização da voz das adolescentes, ainda que com formatos diferentes. Kirimi investiga a produção participativa de recomendações; Stanger discute práticas colaborativas e escuta; a revisão sobre autismo destaca autodefensoria e participação na elaboração de ações. Esses trabalhos apontam para uma pergunta prática: as decisões são tomadas sobre as estudantes ou com elas?

As divergências são importantes. Sawyer examina associações entre sintomas e resultados escolares, enquanto Kirimi descreve um processo participativo em uma escola. Não medem a mesma coisa nem permitem comparar a força de uma intervenção. White investiga benefícios percebidos de oportunidades informais, ao passo que Jovanovic avalia parâmetros físicos em uma comparação entre grupos. A semelhança temática — exercício — não torna os achados intercambiáveis.

Também permanecem diferenças de contexto, idade, método e foco. Há estudos no Irã, no Quênia e no Reino Unido, além de resumos que não especificam o país. Alguns se concentram em meninas de grupos específicos, como adolescentes autistas ou jovens mulheres negras; outros incluem participantes de determinada faixa etária ou programa escolar. Ainda não está resolvido como os achados se aplicam a diferentes realidades brasileiras, nem quais medidas funcionam melhor em cada escola.

Como o professor pode apoiar a trajetória escolar na sala de aula?

Os estudos não testaram todas as práticas abaixo. As propostas são aplicações pedagógicas possíveis, inspiradas nas questões que as pesquisas colocam; devem ser ajustadas à realidade da turma e construídas com cuidado.

1. Converse sobre faltas sem presumir desinteresse

Aplicação: se uma aluna acumula ausências, uma conversa reservada e sem julgamento pode ajudar a entender se há uma barreira de saúde, deslocamento, segurança, vínculo ou outra natureza. Imagine uma estudante que retorna depois de faltar: em vez de começar pela cobrança diante da turma, combine um momento discreto para identificar conteúdos prioritários e perguntar que apoio escolar seria útil. A associação entre sintomas menstruais, faltas e desempenho encontrada por Sawyer não permite diagnosticar uma aluna, mas reforça que a frequência merece ser compreendida, não apenas contabilizada.

2. Trate menstruação e saúde com privacidade e respeito

Aplicação: combine procedimentos discretos para que estudantes possam pedir ajuda ou sair da sala sem exposição pública. Por exemplo, a turma pode conhecer uma forma simples de sinalizar uma necessidade, sem que a estudante precise explicar detalhes diante dos colegas. A pesquisa participativa no Quênia mostra meninas envolvidas na elaboração de recomendações para sua escola; uma adaptação possível é ouvir as estudantes sobre o que torna o ambiente acolhedor, sem copiar automaticamente um documento ou política de outro país.

3. Pergunte quem está sendo ouvido e representado

Aplicação: ao planejar debates, trabalhos e atividades culturais, observe quem costuma falar, quem recebe atenção e quem fica de fora. Imagine uma discussão em que algumas estudantes são frequentemente interrompidas ou associadas a estereótipos: o professor pode rever regras de participação, diversificar formas de contribuição e pedir retorno privado sobre o clima da turma. O estudo de Stanger trata de jovens mulheres negras em uma instituição britânica específica; sua aplicação no Brasil exige escuta local, sem supor que experiências raciais sejam idênticas.

4. Planeje participação acessível para estudantes autistas

Aplicação: explicite expectativas, ofereça mais de uma forma de participar e investigue quais barreiras existem no ambiente e nas interações. Em uma atividade em grupo, por exemplo, pode haver papéis definidos, possibilidade de contribuir por escrito ou uma alternativa a uma apresentação oral, conforme as necessidades da estudante. A revisão de Urbaniak e D’Amico identifica barreiras sociais, institucionais, comunicativas e de estigma; não prescreve uma adaptação única. Combine ajustes com a estudante e com os profissionais responsáveis, respeitando sua autonomia.

5. Reconheça interesses e práticas de leitura que já existem

Aplicação: pergunte que livros, temas ou comunidades despertam curiosidade e use essas respostas como ponto de partida para conversas sobre leitura, sem exigir que toda estudante use uma plataforma específica. Imagine alunas que comentam romances vistos no BookTok: uma atividade pode comparar recomendações, discutir como uma comunidade leitora se forma e abrir espaço para outros interesses. As oito participantes do estudo de Asplund eram meninas de 17 e 18 anos; o achado oferece uma possibilidade de aproximação, não uma descrição de todas as adolescentes.

6. Ofereça movimento sem transformar tudo em competição

Aplicação: considere oportunidades de atividade física com formatos variados, inclusive momentos informais e de participação voluntária, quando a estrutura da escola permitir. Uma turma pode experimentar uma atividade cooperativa ou um espaço de movimento antes das aulas, em vez de restringir a participação a equipes competitivas. White relata benefícios percebidos de sessões informais entre as participantes entrevistadas. Já Jovanovic não encontrou diferença significativa entre HIIT e aulas regulares nos grupos estudados. Portanto, escolha o formato considerando segurança, acesso e interesse, sem prometer resultados que a pesquisa não garante.

7. Inclua conversas críticas sobre conteúdos digitais

Aplicação: proponha uma análise de como um vídeo apresenta conselhos de saúde mental, imagem corporal ou consumo: quem fala, que tipo de autoridade reivindica e se há interesses comerciais. Imagine estudantes comparando duas mensagens sobre autocuidado e identificando diferenças entre apoio, recomendação e publicidade. O estudo de Wickströ relata que esses papéis podem se misturar nos vídeos de influenciadoras. A atividade deve evitar expor experiências pessoais ou transformar relatos sensíveis em debate obrigatório.

8. Crie oportunidades de voz sobre o ambiente escolar

Aplicação: faça consultas breves e acessíveis sobre pertencimento, participação e obstáculos, com opção de resposta anônima quando apropriado. Por exemplo, após um trabalho em grupo, pergunte quais condições ajudaram ou dificultaram a participação e combine uma mudança pequena para a próxima atividade. Os estudos de identidade, inclusão e pesquisa participativa apontam a relevância de ouvir as adolescentes. A consulta só é cuidadosa se houver retorno: explique o que será feito, o que não é possível mudar e por quê, sem prometer que toda sugestão será adotada.

O que muda quando pensamos no contexto brasileiro?

No Brasil, os achados precisam ser usados como perguntas para a realidade local, não como resultados já comprovados para todas as escolas brasileiras. Os estudos citados incluem contextos do Irã, do Quênia e do Reino Unido, além de pesquisas cujo resumo não informa o país. Diferenças nas condições de acesso a serviços, organização escolar, políticas, recursos e relações comunitárias podem mudar tanto a experiência das estudantes quanto as respostas possíveis.

O trabalho sobre menstruação no Quênia envolveu meninas do 7º ano em uma escola fundamental. Pode inspirar a escuta das estudantes brasileiras, mas não autoriza importar diretamente recomendações ou pressupostos sobre recursos disponíveis. A análise britânica sobre jovens mulheres negras chama atenção para representação, estereótipos e silenciamento; ao trazê-la para uma escola brasileira, é necessário escutar como as próprias estudantes descrevem raça, pertencimento e experiência escolar em seu contexto, sem igualar realidades nacionais.

As pesquisas iranianas sobre identidade e intervenção por aplicativo também devem ser lidas dentro de seus contextos. O estudo do aplicativo avaliou uma intervenção culturalmente adaptada em Qom; isso não comprova que o mesmo conteúdo, formato ou efeito se repetiria no Brasil. O estudo sobre identidade reuniu alunas do ensino secundário no Irã e identificou barreiras relatadas por elas. Para a escola brasileira, o caminho é investigar necessidades locais, garantir privacidade e envolver profissionais adequados quando a situação exigir apoio especializado.

Uma adaptação prudente começa com observação e diálogo: quais estudantes faltam, quem participa menos, que barreiras são mencionadas e que recursos existem? A escola pode testar mudanças pequenas, acompanhar como foram recebidas e rever o plano com as estudantes. Isso não substitui políticas públicas, serviços de saúde ou atendimento especializado. Evita, porém, tratar um estudo feito em outro país como manual pronto para uma realidade diferente.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes, não na leitura integral dos artigos. Por isso, apresenta somente os objetivos, métodos e resultados descritos nesses resumos. As pesquisas diferem em desenho e participantes: há entrevistas com grupos pequenos, revisões de literatura, análises de coorte e estudos de intervenção. Seus resultados respondem a perguntas específicas e não devem ser generalizados automaticamente para todas as meninas adolescentes ou para todas as escolas.

Ficam em aberto, entre outras questões, como os achados se aplicam a diferentes regiões e redes de ensino brasileiras; que formas de apoio à saúde menstrual são mais efetivas em cada contexto; e como estudantes com experiências diversas avaliam as mudanças propostas pela escola. Também seria necessário conhecer detalhes dos instrumentos, das limitações metodológicas e dos procedimentos de cada pesquisa antes de tomar decisões institucionais ou clínicas.

Faz sentido ler os estudos completos quando a escola pretende adotar um programa, elaborar uma política, formar profissionais ou usar instrumentos de avaliação. Também é importante buscar orientação de equipes de saúde e de educação inclusiva em situações que ultrapassem o trabalho pedagógico cotidiano. Os resumos ajudam a localizar questões relevantes; não substituem avaliação profissional nem conhecimento direto das estudantes.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

Uma avaliação pode incluir questões sobre saúde, leitura, convivência ou análise de fontes, desde que o professor considere a idade da turma, evite expor experiências pessoais e não transforme temas sensíveis em diagnóstico. O gerador de provas do GeraProva pode ajudar a criar avaliações e atividades a partir dos objetivos definidos pelo docente; a ferramenta não substitui o julgamento pedagógico nem a escuta das estudantes. Para conhecer a plataforma, acesse o cadastro grátis.

Perguntas frequentes sobre meninas adolescentes e trajetória escolar

Os estudos mostram que a menstruação afeta o desempenho escolar?

Uma análise de coorte encontrou associações entre sangramento menstrual intenso ou prolongado, dor, faltas e desempenho educacional aos 15 ou 16 anos. A associação com resultados de desempenho foi mais forte para sangramento intenso ou prolongado; a associação entre dor e desempenho foi mais fraca. Isso não permite concluir que a menstruação determine o resultado de uma estudante específica, nem identificar a causa de uma falta individual. Para a escola, o achado reforça a importância de considerar sintomas e acolher pedidos de apoio com privacidade.

Como abordar faltas relacionadas à saúde sem constranger a estudante?

Os estudos não oferecem um protocolo brasileiro único, mas apontam a relevância de apoio e de escuta. Uma aplicação cuidadosa é conversar em particular, sem pedir explicações diante da turma, e combinar formas de recuperar atividades essenciais. A pesquisa no Quênia envolveu meninas na produção de recomendações para a direção, o que pode inspirar consultas locais. A escola deve evitar investigar detalhes íntimos sem necessidade e encaminhar questões de saúde a profissionais apropriados. O objetivo pedagógico é reduzir barreiras de participação, não diagnosticar.

O que a escola pode fazer para apoiar meninas autistas?

Uma revisão sistemática organizou as barreiras em temas sociais ligados a gênero, institucionais ou físicas, expectativas comunicativas e estigmatização. O resumo destaca a importância de incluir pessoas autistas em espaços de autodefensoria, apoio entre pares e elaboração de formações e políticas. Na prática, professores podem perguntar quais condições facilitam a participação, explicitar instruções e oferecer alternativas adequadas, em articulação com a estudante e a equipe escolar. A revisão não apresenta uma estratégia única que sirva para todas; necessidades e preferências individuais precisam orientar os ajustes.

Atividades físicas ajudam no pertencimento das adolescentes?

Em entrevistas com 19 adolescentes de uma comunidade de baixo nível socioeconômico, oportunidades extras de exercício foram consideradas valiosas. As sessões informais antes das aulas foram associadas a benefícios percebidos de autoconfiança, vínculos com docentes e estudantes de outras turmas e frequência escolar. Outro estudo comparou HIIT e aulas regulares de educação física e encontrou melhorias em ambos os grupos, sem diferença significativa entre eles. Os resultados não provam que qualquer atividade terá o mesmo efeito em qualquer escola. Eles ajudam a pensar em formatos variados, acessíveis e atentos ao interesse das estudantes.

BookTok é uma ferramenta que toda escola deveria usar para incentivar a leitura?

Não. O estudo disponível investigou narrativas de oito meninas de 17 e 18 anos em duas turmas de um programa preparatório para o ensino superior. As participantes descreveram o TikTok e a comunidade BookTok como recursos para práticas de leitura por iniciativa própria e para fortalecer identidades leitoras fora da escola. Isso oferece uma possibilidade para conversar sobre leitura, não uma recomendação de uso obrigatório da plataforma. O professor pode partir dos interesses reais da turma, discutir recomendações e comunidades leitoras e oferecer alternativas para quem não usa redes sociais.

Posso aplicar diretamente no Brasil os resultados de estudos feitos em outros países?

É mais seguro tratá-los como referências para formular perguntas do que como instruções prontas. Entre os estudos citados, há pesquisas realizadas no Irã, no Quênia e no Reino Unido, com participantes, etapas e métodos diferentes. Uma intervenção por aplicativo culturalmente adaptada em Qom, por exemplo, não comprova o mesmo efeito em outra realidade. A escola brasileira pode ouvir suas estudantes, mapear recursos e barreiras locais e avaliar cuidadosamente qualquer mudança. Para decisões de saúde, inclusão ou política institucional, vale consultar os estudos completos e os profissionais responsáveis.

Referências

1. Sawyer, Gemma et al. (2025). Associações entre sintomas menstruais na adolescência, faltas escolares e desempenho educacional: análise de um estudo de coorte prospectivo (Associations of Adolescent Menstrual Symptoms with School Absences and Educational Attainment: Analysis of a Prospective Cohort Study). npj Science of Learning. Link.
2. Kirimi, Lilian Mukiri; Wood, Lesley (2025). Dando voz às meninas adolescentes para melhorar a frequência escolar durante a menstruação (Amplifying the Voice of Adolescent Girls to Improve School Attendance during Menstruation). Prism: Casting New Light on Learning, Theory & Practice. Link.
3. Rahimi, Zahra; Zarei, Fatemeh (2025). Uma intervenção educacional baseada em aplicativo móvel para bulimia, insatisfação corporal e comportamentos compensatórios em alunas do ensino médio: estudo quase experimental (A Mobile Application-Based Educational Intervention for Bulimia, Body Dissatisfaction and Compensatory Behaviors in Female School Students: A Quasi-Experimental Study). Health Education. Link.
4. Urbaniak, Kathryn; D’Amico, Miranda (2025). Barreiras relacionadas à deficiência enfrentadas por meninas autistas na educação secundária: uma revisão sistemática (Disability Barriers Autistic Girls Face in Secondary Education: A Systematic Review). Autism: The International Journal of Research and Practice. Link.
5. Stanger, Camilla (2025). Do olhar à aprendizagem: trabalhando com e a serviço de jovens mulheres negras em sistemas de branquitude (From Looking to Learning: Working with and for Young Black Women in Systems of Whiteness). Pedagogy, Culture and Society. Link.
6. White, Rhiannon Lee et al. (2025). O valor de uma oportunidade informal de exercício antes das aulas para adolescentes do sexo feminino que vivem em uma comunidade de baixo nível socioeconômico (The Value of an Informal Before-School Exercise Opportunity for Adolescent Girls Living in a Low-Socioeconomic Community). Journal of School Health. Link.
7. Jovanovic, Rade et al. (2025). O aquecimento intervalado de alta intensidade realizado na escola tem efeitos positivos sobre a aptidão física de adolescentes do sexo feminino (School-Based High Intensity Interval Warm-Up Has Positive Effects on Physical Fitness in Adolescent Girls). Journal of School Health. Link.
8. Asplund, Stig-Börje; Ljung Egeland, Birgitta; Olin-Scheller, Christina (2024). Compartilhar é cuidar: narrativas de jovens sobre o BookTok e a leitura por iniciativa própria (Sharing Is Caring: Young People's Narratives about BookTok and Volitional Reading). Language and Education. Link.
9. Aghatabay, Rabea et al. (2023). Investigação de ativos desenvolvimentais relacionados à identidade com baixo nível de desenvolvimento e das barreiras a eles em adolescentes iranianas: poder pessoal, autoestima e autoeficácia (Investigating Identity-Related Weak Developmental Assets and Their Barriers in Iranian Female Adolescents: Self-Worth, Self-Efficacy, and Personal Power). Psychology in the Schools. Link.
10. Wickströ​m, Anette; Lind, Judith (2026). Identificação, consumismo e aconselhamento legitimado: discussões sobre saúde mental por influenciadoras digitais (Relatability, Consumerism, and Legitimated Advice: Mental Health Talk by Female Social Media Influencers). Learning, Media and Technology. Link.

Se este tema aparece na sua turma, comece por uma conversa cuidadosa: ouvir as adolescentes pode ser um primeiro passo para construir uma escola em que cada uma encontre espaço para aprender e participar.