Exercícios com pronomes relativos em inglês com gabarito

Eu já perdi bastante tempo corrigindo frases como The student which studies a lot e percebendo que o problema não era só decorar who ou which. Na minha experiência, os pronomes relativos ficam mais claros quando o aluno entende que eles unem duas ideias e evitam repetição. Por isso, começo sempre com frases curtas, personagens e objetos que a turma reconhece.

Quando vou montar uma avaliação, eu separo o que é reconhecimento do que é uso real. Uma coisa é marcar a alternativa certa; outra é reescrever duas frases em uma única oração relativa. Esse cuidado torna o gabarito mais justo e mostra onde a turma realmente travou, sem transformar gramática em uma caça a pegadinhas.

O que são pronomes relativos em inglês?

Pronomes relativos em inglês são palavras que ligam uma informação adicional a um substantivo já mencionado, formando uma oração relativa e evitando repetições. Os mais frequentes são who, para pessoas; which, para coisas e animais; that, que pode retomar pessoas ou coisas em muitos contextos; where, para lugares; e whose, para indicar posse. Em vez de escrever I know a girl. The girl plays volleyball, o aluno pode escrever I know a girl who plays volleyball. Para avaliar, eu observo três decisões: qual é o antecedente, qual relação ele tem com a informação seguinte e se o pronome exerce função de sujeito, objeto, lugar ou posse. No GeraProva, eu uso essa separação para gerar itens graduados e manter o gabarito comentado coerente com a habilidade trabalhada.

Eu apresento primeiro o contraste que costuma resolver metade das dúvidas:

• who: The boy who called me is my cousin.
• which: The phone which is on the table is mine.
• that: The book that I bought is interesting.
• where: This is the city where I was born.
• whose: She is the girl whose backpack is blue.

Depois, peço que a turma circule o antecedente antes de escolher qualquer pronome. Esse passo simples diminui o chute e obriga cada estudante a justificar a escolha.

Como ensinar who, which, that, where e whose na prática?

Na prática, eu ensino who, which, that, where e whose por comparação, em uma sequência de 20 a 30 minutos: apresento duas frases repetidas, marco o termo que se repete, uno as ideias e só então nomeio o pronome relativo. Começo por who e which, porque pessoa e coisa são referências visuais; avanço para where quando há ideia de lugar e deixo whose para um segundo momento, pois posse exige mais atenção. O that entra como alternativa útil em muitas orações restritivas, sem vender a falsa ideia de que substitui tudo sempre. Eu também evito começar pelas classificações mais técnicas: o objetivo inicial é o aluno comunicar com precisão. Com o GeraProva, consigo transformar essa progressão em questões de completar, relacionar e reescrever, economizando o tempo que eu gastaria diagramando cada versão.

Uma sequência que funciona comigo

• 1. Identificar: “a girl / the girl plays volleyball”.
• 2. Perguntar: estamos falando de pessoa, coisa, lugar ou posse?
• 3. Unir: The girl who plays volleyball.
• 4. Variar: trocar o antecedente e pedir uma nova frase.
• 5. Produzir: criar três descrições de pessoas, lugares ou objetos sem repetir o substantivo.

Eu corrijo oralmente uma frase por categoria e peço que os alunos expliquem o motivo, não apenas a resposta. Se a turma disser “porque é pessoa”, já tenho uma evidência concreta de aprendizagem.

Como avaliar pronomes relativos sem criar pegadinhas?

Para avaliar pronomes relativos sem criar pegadinhas, eu monto uma prova com 6 a 10 itens distribuídos em três níveis: identificação do antecedente, escolha do pronome adequado e produção ou reescrita de frases. Em cada item, deixo uma pista contextual clara e evito alternativas que tenham mais de uma resposta defensável sem explicar a regra adotada. Um bom distrator nasce de um erro real: usar which para pessoa, where para posse ou repetir o sujeito depois de who. Também vale pontuar parcialmente uma frase aberta quando o aluno escolhe o pronome certo, mas comete um deslize de concordância. Eu uso o GeraProva para registrar habilidade, nível de Bloom e comentário do gabarito; assim, a correção vira diagnóstico e não apenas soma de acertos.

Na rubrica de uma questão aberta, eu costumo distribuir:

• 1 ponto: antecedente retomado corretamente;
• 1 ponto: pronome relativo adequado;
• 1 ponto: ordem e sentido da frase preservados;
• 1 ponto: verbo e demais elementos gramaticais corretos.

Antes da prova, aplico duas questões de saída. Se muitos ainda confundem whose com who, eu retomo posse com objetos pessoais e adio a questão mais complexa.

Questões prontas com gabarito comentado

As seis questões abaixo são exemplos reais da base do GeraProva e mostram como um banco bem descrito ajuda a ampliar o diagnóstico da turma. Embora não sejam exclusivamente sobre pronomes relativos, elas verificam conhecimentos que sustentam a produção de orações relativas: pronomes sujeitos e objetos, concordância, frases corretas, variedades linguísticas, preposições e organização textual. Eu as usaria como revisão ou sondagem complementar, nunca como substituição das questões específicas de who, which, that, where e whose. Cada item traz BNCC quando informada, nível de Bloom, conceito central, dica e justificativa de todos os distratores. Esse tipo de gabarito me permite devolver uma orientação objetiva: não basta dizer que o aluno errou; eu consigo apontar se ele confundiu função do pronome, forma verbal, registro ou estrutura. É esse nível de dado que torna a avaliação reaproveitável.

1. Pronomes de sujeito e objeto

Enunciado: Na aula de inglês, a professora escreveu cinco frases no quadro. Os alunos devem observar a posição dos pronomes e a forma do verbo.

Which sentence correctly uses a subject pronoun before the verb, an object pronoun after the verb, and the correct verb form?

BNCC: EF06LI19. Bloom: Aplicar. Conceito central: pronomes sujeitos e objetos.

• ❌ A) Them like he. “Them” está incorreto como sujeito e “he” está incorreto como objeto; as funções foram trocadas.
• ❌ B) They like he. “He” é pronome de sujeito; depois do verbo, o correto seria “him”.
• ❌ C) Them like him. “Them” é objeto e não pode ocupar a posição de sujeito antes do verbo.
• ❌ D) They likes him. Os pronomes estão bem posicionados, mas “likes” não concorda com “They”.
• ✅ E) They like him. “They” é sujeito, “him” é objeto e “like” concorda com “They”.

Dica de resolução: Revise os pronomes sujeitos e objetos antes de responder. Conceito para revisão: uso de pronomes sujeitos e objetos em inglês.

2. Preposições de tempo

Enunciado: Na aula de inglês, a professora mostra frases sobre dias, meses e horários. Escolha a frase que usa corretamente a preposição de tempo.

BNCC: não informada. Bloom: Compreender. Conceito central: preposição de tempo.

• ❌ A) They go to school in Monday. Antes de dias da semana, usamos “on”.
• ✅ B) They go to school at 8 am. “At” é usado antes de horários exatos.
• ❌ C) They go to school in 8 am. Horários exatos pedem “at”, não “in”.
• ❌ D) They go to school on July. Antes de meses, usamos “in”.
• ❌ E) They go to school on morning. A expressão é “in the morning”.

Dica de resolução: Analise as opções e identifique a preposição correta. Conceito para revisão: preposições de tempo em inglês.

3. Variedade não padrão do inglês

Enunciado: Leia as frases. Qual frase usa uma forma não padrão do inglês?

BNCC: EF08LI20. Bloom: Compreender. Conceito central: variedades do inglês.

• ✅ A) He ain't coming today. “Ain’t” é uma forma informal e não padrão; no inglês padrão, usa-se “isn’t” ou “is not”.
• ❌ B) He comes here today. “Comes” está na forma padrão.
• ❌ C) He doesn't come today. “Doesn’t” é contração padrão de “does not”.
• ❌ D) He isn't here today. “Isn’t” é forma padrão de “is not”.
• ❌ E) He isn't coming today. A contração “isn’t” continua sendo padrão.

Dica de resolução: Identifique características da variedade não padrão. Conceito para revisão: características das variedades do inglês.

4. Formação de frase

Enunciado: Na aula, Ana lê cinco frases em inglês. Qual frase está correta?

BNCC: não informada. Bloom: Analisar. Conceito central: sentenças corretas.

• ❌ A) Their is my friend. “Their” deve acompanhar um nome; para “lá”, usa-se “there”.
• ❌ B) My are good friends. “My” precisa acompanhar um nome.
• ❌ C) She have a dog. Com “she”, o correto é “has”.
• ❌ D) Your is very nice. “Your” precisa acompanhar um nome; para “você é”, usa-se “You are”.
• ✅ E) Her dog is cute. “Her” indica posse e acompanha “dog”; a frase está correta.

Dica de resolução: Leia atentamente as opções antes de escolher. Conceito para revisão: regras de formação de frases em inglês.

5. Estrutura de texto sobre férias

Enunciado: Em uma aula de inglês, o professor pediu que você escrevesse sobre suas férias. Qual estrutura você deve seguir para garantir clareza?

BNCC: EF08LI11. Bloom: Lembrar. Conceito central: estrutura de texto.

• ❌ A) Um parágrafo longo com todas as informações. Parágrafos longos podem confundir o leitor.
• ✅ B) Dividir em parágrafos: viagem, atividades e família. Parágrafos definidos organizam as ideias.
• ❌ C) Usar apenas tópicos sem desenvolvimento. Tópicos sozinhos não explicam as ideias.
• ❌ D) Incluir várias datas em um único parágrafo. As datas devem ser organizadas para facilitar a compreensão.
• ❌ E) Focar em um único evento e ignorar outros. Um texto de férias deve abranger experiências diferentes.

Dica de resolução: Organize as ideias em introdução, desenvolvimento e conclusão. Conceito para revisão: estruturação de texto em inglês.

6. Frase correta no passado e presente

Enunciado: Na aula de Inglês, Ana leu quatro frases. Qual frase está correta?

BNCC: EF06LI19. Bloom: Analisar. Conceito central: sentenças corretas.

• ❌ A) I seen that movie. No passado simples, usa-se “saw”, e não “seen”.
• ✅ B) He played soccer yesterday. “Played” é o passado de “play” e concorda com “He”.
• ❌ C) We was happy. Com “We”, o passado de to be é “were”.
• ❌ D) She eat dinner daily. Com “She”, no presente, o verbo deve ser “eats”.
• ❌ E) They goes to school. Com “They”, o correto é “go”.

Dica de resolução: Leia atentamente as opções antes de escolher. Conceito para revisão: regras de formação de frases em inglês.

Quantas questões usar em uma prova de inglês?

Para uma avaliação de 50 minutos focada em pronomes relativos, eu usaria entre 8 e 12 questões, combinando pelo menos 5 objetivas e 2 ou 3 de produção curta. Essa quantidade costuma ser suficiente para verificar reconhecimento, aplicação e escrita sem cansar a turma nem fazer a nota depender de uma única habilidade. Uma distribuição que uso é: 3 itens de escolher entre who, which e that; 2 de where e whose; 2 de unir frases; e 1 a 3 de escrita contextualizada. Se a turma estiver no início do conteúdo, reduzo para 6 itens e valorizo feedback. O mais importante é alinhar cada questão ao objetivo da aula e registrar os erros recorrentes. Com um cadastro grátis, dá para testar essa organização no GeraProva e ajustar a dificuldade sem recomeçar a prova do zero.

Eu também misturo formatos para que a alternativa não esconda uma lacuna de produção:

• complete a frase: The woman ___ works here is my aunt.;
• una duas frases sem repetir o substantivo;
• corrija uma frase com pronome inadequado;
• escreva uma descrição de lugar usando where;
• descreva um objeto e seu dono usando whose.

Na devolutiva, separo os erros por categoria. Quem troca who e which precisa retomar antecedente; quem erra whose precisa trabalhar posse; quem acerta a escolha, mas escreve uma frase quebrada, precisa de prática de ordem sintática.

Como transformar o gabarito em recuperação da aprendizagem?

Eu transformo o gabarito em recuperação quando devolvo cada erro como uma próxima ação curta, e não como um ponto final. Após corrigir, agrupo os resultados em três perfis: alunos que identificam pessoa, coisa e lugar; alunos que reconhecem o pronome, mas falham na construção; e alunos que ainda não localizam o antecedente. Para o primeiro grupo, proponho produção livre; para o segundo, reescrita guiada; para o terceiro, cartões de associação com substantivos e pronomes. Em 15 minutos de retomada, cada grupo resolve quatro frases adequadas à sua necessidade e explica uma resposta. Eu registro esses dados no GeraProva para comparar a primeira tentativa com a recuperação. Assim, o gabarito comentado deixa de ser somente correção e passa a orientar uma intervenção objetiva, possível e respeitosa.

Uma devolutiva que funciona bem é escrever: “Você usou who, mas o antecedente é um objeto; volte à pergunta: quem ou o quê está sendo retomado?”. É mais útil do que apenas circular a resposta errada. No fim, peço uma frase nova como evidência rápida de que houve avanço.

As questões e estratégias precisam sempre ser adaptadas ao currículo, à faixa etária e ao repertório da sua turma. Se quiser ganhar tempo sem abrir mão de escolhas pedagógicas, experimente montar sua próxima lista no GeraProva, revise o material gerado e deixe o gabarito trabalhar a favor da aprendizagem.