Escolha de Biologia por estudantes: o valor percebido pesa mais que o apoio direto

Pesquisas recentes sobre a escolha de disciplinas científicas colocam em primeiro plano uma pergunta que aparece na rotina da escola: o estudante consegue perceber para que Biologia pode servir na vida dele? Em um estudo com adolescentes de Sydney, o valor de utilidade atribuído às ciências foi o preditor mais forte das intenções de cursar Biologia, Química e Física no ensino médio. O apoio de professores e colegas também se relacionou às escolhas, mas não de forma direta: sua associação passava pela confiança e pelos valores que os estudantes atribuíam às tarefas (Mackenzie, 2024).

Esse resultado ajuda a pensar uma tensão conhecida por quem ensina: oferecer apoio importa, mas talvez não baste dizer ao estudante que ele é capaz ou que a matéria é importante. Ele também precisa encontrar sentido no que aprende. Estudos de outros contextos acrescentam nuances: a procura por Biologia pode cair, as tendências de matrícula diferem entre áreas STEM e políticas educacionais nem sempre incluem as vozes dos estudantes. Para o professor brasileiro, a utilidade desse conjunto não está em copiar soluções de outros países, e sim em formular perguntas melhores sobre como os jovens percebem a disciplina.

O que é escolha de Biologia por estudantes em outros países e por que importa para o professor?

Escolha de Biologia é a decisão, ou intenção, de continuar estudando a disciplina quando ela passa a ser uma opção entre outras. Ela pode aparecer na matrícula em uma disciplina do ensino médio, na continuidade de estudos em uma área científica ou nas expectativas que o estudante forma antes de escolher. Para o professor, essa decisão começa a ser construída bem antes do formulário de matrícula: nas tarefas, nas conversas e nas experiências que fazem a Biologia parecer relevante, possível e acolhedora.

Os estudos reunidos aqui não investigam todos exatamente a mesma coisa. Alguns analisam intenções de escolher disciplinas; outros acompanham matrículas ao longo do tempo ou examinam políticas de educação. Há ainda pesquisas sobre experiências em aulas de Biologia, como apoio à autonomia e interação. Estas últimas não medem diretamente a escolha de curso, mas ajudam a discutir aspectos da experiência escolar que podem ser importantes para compreender a relação dos estudantes com a disciplina. Essa distinção evita transformar qualquer resultado sobre uma aula em prova de que os alunos vão escolher Biologia.

Na rotina escolar, o tema pode surgir quando um estudante pergunta se Biologia “serve para alguma coisa”, quando acredita que não tem perfil para Ciências ou quando compara a disciplina com outras opções. Essas falas não explicam sozinhas a decisão futura, mas dão pistas sobre o valor que ele atribui ao conteúdo e sobre sua confiança. Uma conversa breve, uma atividade de investigação ou uma conexão com um problema cotidiano podem abrir espaço para conhecer essas percepções. Isso é uma possibilidade de aplicação pedagógica, não uma conclusão testada por todos os estudos.

O que a pesquisa recente mostra sobre a escolha de Biologia?

O valor de utilidade aparece ligado às intenções de escolha

O estudo de Mackenzie e colegas investigou como o apoio social percebido, os valores atribuídos às tarefas e a autoeficácia se relacionavam com as intenções de adolescentes de estudar Biologia, Química e Física no ensino médio. Participaram 475 estudantes do 8º ao 10º ano de seis escolas de Sydney, na Austrália. Os autores analisaram as relações entre essas variáveis por meio de modelagem de equações estruturais (Mackenzie, 2024).

O resultado central foi que o apoio de professores de Ciências e de colegas não se relacionava diretamente com a intenção de escolher disciplinas científicas. A relação aparecia indiretamente, por meio da associação do apoio com a autoeficácia e com os valores atribuídos às tarefas. Entre os fatores analisados, o valor de utilidade foi o preditor mais forte das intenções de estudar as três disciplinas. Autoeficácia e valor intrínseco também prediziam a intenção de estudar Química. O resumo não atribui a esses dois fatores o mesmo resultado específico para Biologia.

Para a prática docente, a diferença entre apoio direto e indireto é importante. Um ambiente acolhedor continua sendo relevante, mas o estudo sugere que o apoio pode fortalecer percepções e valores que, por sua vez, se relacionam com as intenções. Os autores apontam que intervenções voltadas ao valor de utilidade podem ser úteis nos esforços para aumentar matrículas em disciplinas científicas. Uma aplicação possível é explicitar como um conceito biológico ajuda a compreender fenômenos ou decisões presentes na vida dos estudantes, sem reduzir a disciplina a uma promessa de emprego.

As tendências de matrícula não são iguais entre disciplinas ou grupos

Em Ontário, no Canadá, Corrigan e colegas analisaram 11 anos de dados administrativos de matrículas em disciplinas STEM voltadas ao ingresso na universidade, abrangendo escolas públicas de ensino secundário entre 2007/2008 e 2017/2018. A pesquisa encontrou crescimento geral das matrículas STEM e aumento da participação de alunas na continuidade dos estudos superior ao dos alunos do sexo masculino em quase todas as disciplinas. Ao mesmo tempo, persistiram diferenças importantes entre áreas (Corrigan, 2023).

O estudo chama atenção para a Biologia de uma maneira específica: ao acompanhar coortes, os autores identificaram uma queda na continuidade dos alunos do sexo masculino da disciplina de Ciências do 10º ano para Biologia no 12º ano. A proporção de alunos que prosseguia nessa trajetória apresentou declínio médio anual de 0,44 ponto percentual, com a margem indicada no resumo. O dado não significa que todos os rapazes estejam abandonando Biologia, nem explica por que ocorreu a queda. Ele mostra que olhar apenas para números gerais de STEM pode esconder mudanças diferentes em cada disciplina.

Os autores também destacam que a disparidade de gênero em Física permanecia acentuada no contexto estudado. A recomendação do estudo é não tratar STEM como um bloco único ao examinar desigualdades. Para a discussão sobre Biologia, o recado é metodológico: vale perguntar quem escolhe, quem continua e em qual etapa, em vez de presumir que uma tendência observada em Física, por exemplo, se repita em Biologia.

Políticas e escolhas precisam considerar quem vive a escola

Nas Ilhas Maurício, Rumjaun e colegas investigaram respostas de políticas públicas à redução do número de estudantes que escolhem Biologia depois do ensino obrigatório. A análise se baseou em 25 documentos de políticas e em grupos focais com estudantes, autoridades educacionais e responsáveis. O resumo relata que, ao longo das últimas décadas, a procura por disciplinas de Ciências, especialmente Biologia, havia diminuído no nível pós-obrigatório (Rumjaun, 2023).

Os autores argumentam que as ações adotadas para enfrentar a baixa procura poderiam ser mais coerentes e orientadas por um marco geral de política. Também criticam uma abordagem excessivamente centrada no Estado e de cima para baixo, na qual as escolas ficam encarregadas de implementar decisões. Defendem maior reconhecimento das contribuições de outras partes interessadas, entre elas os próprios estudantes. O estudo não oferece uma fórmula universal para elevar matrículas; destaca a importância de construir respostas mais articuladas e incluir diferentes vozes.

Esse ponto amplia a escala da conversa. A escolha de uma disciplina não é apenas uma questão de motivação individual ou de uma aula específica. Pode ser influenciada por como o sistema organiza as opções e por como as decisões educacionais chegam às escolas. Uma professora pode não controlar a política de matrícula, mas pode criar oportunidades para ouvir o que os alunos consideram atraente, difícil ou pouco conectado às suas metas. Essa escuta é uma aplicação possível do argumento dos autores, não um efeito medido diretamente no estudo.

Experiências de aula ajudam a pensar o apoio, mas não provam escolhas futuras

Um estudo-piloto de Kong e Liu examinou comportamentos de ensino que apoiam a autonomia: oferecer escolhas, considerar a perspectiva dos estudantes e dar justificativas significativas. Uma professora implementou esses comportamentos durante cinco semanas em três turmas de Biologia do ensino médio. Catorze estudantes, todas meninas de 15 anos, participaram de grupos focais. Nos relatos, perceberam tentativas deliberadas de oferecer escolhas e considerar seus pontos de vista; a justificativa significativa apareceu menos claramente (Kong, 2026).

Os autores encontraram indícios de que esse tipo de instrução pode favorecer uma aprendizagem mais autônoma e experiências positivas, além de relatarem desafios enfrentados pela professora e pelos estudantes. Como se trata de um estudo-piloto qualitativo com um grupo específico, não é correto concluir que oferecer escolha levará necessariamente mais alunos a escolher Biologia. O resultado contribui para pensar o clima de aprendizagem, não para prever diretamente a matrícula.

Em outra pesquisa, Kareem e colegas identificaram padrões de interação em aulas de Biologia com 150 estudantes de dez escolas de ensino médio. Na área estudada, a fala do professor predominou, representando 62,9% das interações registradas. Os participantes também indicaram que fatores como personalidade docente, horário, recursos didáticos e experiência do professor afetavam os padrões. O tipo de escola teve influência significativa sobre a fala direta do professor e a fala dos estudantes, mas não sobre alguns outros padrões analisados (Kareem, 2026).

Esse levantamento não investigou escolhas de disciplinas. Ainda assim, põe no radar uma condição concreta da experiência em sala: quem tem oportunidade de falar e participar. Para um professor que tenta compreender a relação dos jovens com Biologia, observar se as aulas abrem espaço para perguntas e explicações dos alunos pode ser útil como reflexão pedagógica. É uma ponte para a prática, não uma relação causal demonstrada com matrículas.

O que os estudos sobre escolha de Biologia mostram lado a lado?

Os estudos não medem todos o mesmo resultado: há pesquisas sobre intenção, matrícula, políticas e experiência de aula. A tabela separa esses focos para que a comparação não faça parecer que evidências diferentes respondem a uma única pergunta.

Quais são os pontos em comum e as diferenças entre os estudos?

Um ponto de aproximação é que a relação dos estudantes com Biologia não pode ser explicada por uma única variável. Mackenzie e colegas destacam a combinação entre apoio, confiança e valor percebido; Rumjaun e colegas chamam atenção para as políticas e para a participação de diferentes grupos; Corrigan e colegas mostram diferenças entre disciplinas e tendências de continuidade. Juntos, esses trabalhos sugerem que decisões individuais e condições escolares mais amplas precisam ser observadas em escalas distintas.

Há também uma diferença importante entre intenção e matrícula. O estudo de Sydney analisou intenções declaradas de cursar disciplinas, enquanto a pesquisa de Ontário examinou dados administrativos de matrículas ao longo do tempo. Uma intenção pode ajudar a compreender uma decisão, mas não é a mesma coisa que uma matrícula efetivada. A pesquisa das Ilhas Maurício, por sua vez, investiga políticas e queda de procura, trazendo uma escala de análise que não se confunde com a experiência de uma turma.

Os estudos não oferecem uma explicação fechada para por que estudantes escolhem ou deixam de escolher Biologia. O trabalho de Corrigan identifica uma mudança na continuidade de alunos do sexo masculino, mas o resumo não atribui uma causa. O de Rumjaun argumenta por políticas mais coerentes e inclusivas, mas não apresenta uma intervenção específica comprovada para reverter a tendência. Já o estudo de Mackenzie localiza o valor de utilidade como preditor mais forte, sem transformar essa associação em garantia de matrícula.

Uma pergunta ainda em aberto é como esses fatores se combinam em diferentes realidades escolares. Que conexões com a vida cotidiana fazem sentido para estudantes de contextos diversos? Como recursos, tempo e organização curricular interferem na escolha? E como as percepções mudam entre o momento em que a disciplina é obrigatória e aquele em que passa a ser opcional? Os resumos não permitem responder a tudo isso, mas ajudam a formular investigações e conversas mais precisas.

Como levar essas ideias para a sala de aula?

Os estudos não apresentam um roteiro pronto de intervenção para professores brasileiros. As propostas abaixo são aplicações possíveis das perguntas levantadas pela pesquisa, não resultados atribuídos a ela. A ideia é ajudar a observar o que pode tornar Biologia significativa e a ouvir como os estudantes interpretam suas experiências.

1. Torne visível a utilidade sem prometer uma profissão

Uma aplicação possível é iniciar uma unidade por uma pergunta do cotidiano e mostrar como o conhecimento biológico ajuda a analisá-la. Em uma turma hipotética, ao estudar ecologia, o professor pode convidar os estudantes a discutir como mudanças no ambiente afetam os seres vivos. O objetivo não é afirmar que essa estratégia aumenta matrículas, algo que o estudo não testou, mas dar oportunidade para que os alunos reconheçam possíveis usos do conhecimento. Mackenzie e colegas encontraram relação especialmente forte entre valor de utilidade e intenções de estudar disciplinas científicas.

2. Pergunte o que os estudantes consideram valioso

Em vez de presumir que todos veem utilidade nos mesmos temas, uma forma de aplicar a pesquisa é fazer uma sondagem curta: que questões sobre seres vivos, saúde ou ambiente despertam curiosidade? Imagine uma turma em que alguns alunos preferem discutir ecossistemas e outros se interessam por genética. Essas respostas podem ajudar a escolher exemplos e problemas para uma atividade, mantendo os objetivos de aprendizagem. Essa escuta não deve virar uma promessa de que cada preferência será atendida, mas pode informar decisões de planejamento.

3. Ofereça escolhas delimitadas

O estudo-piloto sobre apoio à autonomia relata que estudantes perceberam tentativas de oferecer escolhas e considerar suas perspectivas. Uma aplicação possível é permitir que a turma escolha entre duas formas de apresentar uma explicação ou entre diferentes exemplos para analisar o mesmo conceito. Em uma atividade hipotética sobre biodiversidade, grupos poderiam investigar organismos distintos usando a mesma pergunta orientadora. A escolha precisa ser viável e clara; o estudo não indica que qualquer tipo de escolha funcione em qualquer situação nem que ela determine a decisão futura de cursar Biologia.

4. Explique por que a atividade importa

Kong e Liu relataram que a justificativa significativa foi menos evidente para os participantes do estudo-piloto. Como aplicação, o professor pode dizer qual pergunta a atividade pretende responder e por que vale a pena examiná-la. Em vez de distribuir uma tarefa sem contexto, pode explicar que comparar estruturas de plantas ajuda a perceber como características observáveis apoiam uma classificação. Essa prática é uma sugestão pedagógica inspirada no foco do estudo; não é uma conclusão testada como estratégia de escolha de disciplina.

5. Observe quem participa das conversas

O levantamento de Kareem e colegas encontrou predominância da fala docente na área estudada. Uma aplicação possível é observar, durante uma aula, quem explica, quem pergunta e quem quase não tem espaço para contribuir. Em uma turma hipotética, o professor pode alternar uma breve explicação com conversa em duplas antes de pedir respostas em voz alta. O propósito é diversificar a participação e recolher pistas sobre a experiência dos alunos. Não se deve afirmar que esse formato, por si só, aumenta a procura por Biologia.

6. Acompanhe diferenças entre subgrupos sem estereotipar

Corrigan e colegas mostram que tendências podem diferir entre disciplinas e grupos. Uma aplicação responsável é analisar a participação e as escolhas disponíveis na própria escola, se esses dados estiverem ao alcance, sem presumir que um estudante terá certo interesse por causa do gênero. Se uma turma hipotética demonstra diferenças na confiança para realizar uma tarefa, o professor pode verificar se todos tiveram oportunidade de experimentar, perguntar e receber retorno. O estudo não explica a causa da queda observada na continuidade masculina em Biologia; por isso, convém investigar antes de concluir.

7. Leve a escuta para além de uma atividade isolada

O estudo das Ilhas Maurício argumenta que respostas a uma queda de procura precisam reconhecer diferentes partes interessadas, incluindo estudantes. Uma aplicação possível é reunir opiniões ao longo do período, e não apenas depois de uma atividade que deu certo ou errado. Uma pergunta anônima sobre quais temas os alunos gostariam de compreender melhor pode complementar conversas e observações. O professor pode compartilhar padrões gerais com a equipe escolar, sem expor respostas individuais. Isso não substitui decisões de política educacional, mas oferece uma forma de incluir a voz da turma no planejamento local.

O que muda quando pensamos no contexto brasileiro?

Os estudos vêm de contextos diferentes: Austrália, Canadá e Ilhas Maurício, além de pesquisas sobre experiências em aulas de outros locais. As etapas, as regras de escolha de disciplinas e a organização do ensino não são automaticamente equivalentes às brasileiras. Em particular, não se deve transferir para uma escola do Brasil o modelo de matrícula do ensino médio canadense ou a resposta de política adotada nas Ilhas Maurício como se fossem regras daqui.

O resultado sobre valor de utilidade pode servir como pergunta para o professor brasileiro, não como receita universal. Em uma escola, os estudantes podem relacionar Biologia a questões ambientais; em outra, podem demonstrar interesse por temas diferentes. O trabalho docente pode tornar explícitas conexões relevantes e investigar o que os próprios alunos valorizam, mas não há, nos resumos, comparação direta com estudantes brasileiros nem prova de que uma intervenção específica produza a mesma resposta aqui.

Também é importante considerar que a oferta de disciplinas e as possibilidades de escolha variam entre redes e escolas. Onde a Biologia é obrigatória, a questão pode ser menos “vou me matricular?” e mais “quero continuar estudando isso no futuro?”. Onde há opções de aprofundamento, a decisão pode se aproximar dos contextos pesquisados. O professor pode adaptar as perguntas à situação local: os estudantes percebem sentido? Sentem que conseguem aprender? Têm espaço para participar? Essas são perguntas de diagnóstico pedagógico, não indicadores que os estudos validaram para todas as escolas brasileiras.

Quais são os limites desta leitura?

Este artigo se baseia nos resumos de estudos recentes disponíveis na fonte apresentada, e não na leitura integral dos artigos. Os trabalhos têm objetivos, métodos, participantes e contextos diferentes; alguns investigam intenções e matrículas, enquanto outros observam políticas ou experiências de aula. Por isso, seus resultados não devem ser tratados como se viessem de uma única pesquisa comparável ou como uma explicação universal das escolhas dos estudantes.

Ficam em aberto perguntas importantes: quais motivos levaram à queda de continuidade masculina em Biologia em Ontário? Quais ações concretas funcionariam em diferentes escolas para tornar mais visível a utilidade da disciplina? Como variam as escolhas segundo a oferta local e as condições de ensino? Para responder com segurança, faria sentido consultar os estudos completos, sobretudo antes de propor uma intervenção institucional ou interpretar dados de matrícula. Uma leitura aprofundada também ajudaria a compreender como os autores definiram e mediram cada variável.

Como o GeraProva ajuda com este assunto?

Se a ideia é conhecer melhor o que seus alunos valorizam em Biologia, uma atividade avaliativa pode incluir questões de aplicação, interpretação de situações e explicação de conceitos, além de perguntas de memorização. O gerador de provas do GeraProva pode ajudar a criar uma primeira versão de provas e atividades com IA, que o professor revisa e ajusta ao contexto da turma. Para experimentar a plataforma, faça o cadastro grátis; a ferramenta não substitui a escuta dos estudantes nem determina o que eles escolherão.

Perguntas frequentes sobre a escolha de Biologia

O apoio do professor faz os estudantes escolherem Biologia?

O estudo de Mackenzie e colegas não encontrou relação direta entre o apoio percebido de professores e colegas e as intenções de cursar Biologia, Química ou Física. Encontrou uma relação indireta: o apoio se associava positivamente à autoeficácia e aos valores atribuídos às tarefas, que se relacionavam com as intenções. Por isso, é mais preciso dizer que apoio pode contribuir para condições associadas à escolha, não que garanta a matrícula. Os resultados são de adolescentes de escolas de Sydney, na Austrália, e não estabelecem um efeito universal para todas as escolas.

O que mais pesou nas intenções de estudar Biologia?

No estudo australiano de Mackenzie e colegas, o valor de utilidade foi o preditor mais forte das intenções de estudar Biologia, Química e Física no ensino médio. Em linguagem simples, entre os fatores analisados, considerar as ciências úteis se relacionava mais fortemente com a intenção de escolhê-las. Isso não significa que utilidade seja o único motivo, nem que o estudo prove que uma atividade que destaque aplicações causará mais matrículas. Para o professor, o achado pode inspirar perguntas sobre que conexões os estudantes reconhecem entre a Biologia e as questões que consideram relevantes.

As escolhas de Biologia estão diminuindo em todos os países?

Não é possível concluir isso com os estudos apresentados. Rumjaun e colegas relatam redução da escolha de Biologia após o ensino obrigatório nas Ilhas Maurício. Corrigan e colegas identificam uma queda na continuidade de alunos do sexo masculino para Biologia no contexto de Ontário, dentro de uma análise de matrículas STEM. Já Mackenzie e colegas estudaram intenções de adolescentes em Sydney. São contextos e medidas diferentes, e os resumos não oferecem uma comparação internacional padronizada. Portanto, os resultados apontam tendências específicas, não uma queda mundial uniforme.

Por que é importante olhar para Biologia separadamente de outras áreas STEM?

Porque as tendências podem variar de uma disciplina para outra. Corrigan e colegas recomendam não tratar STEM como um bloco único ao estudar disparidades de gênero. No conjunto analisado, encontraram crescimento de matrículas em STEM, diferenças persistentes entre áreas e uma queda na continuidade masculina em Biologia. Esses resultados mostram que uma tendência geral pode ocultar mudanças particulares. Para uma escola, a aplicação possível é observar separadamente as experiências e escolhas relacionadas a cada disciplina, evitando supor que o que acontece em Física, por exemplo, descreva automaticamente a relação dos estudantes com Biologia.

Como posso ouvir os alunos sem prometer que todas as sugestões serão adotadas?

Uma possibilidade é explicar que a consulta serve para entender interesses e dificuldades, não para garantir que cada preferência se transforme em atividade ou em mudança curricular. Pode-se perguntar quais temas de Biologia despertam curiosidade, que tarefas ajudam a compreender conceitos e que assuntos parecem distantes. O estudo de Rumjaun e colegas defende que estudantes sejam reconhecidos entre as partes interessadas nas respostas de política; ele não testa uma técnica específica de consulta em sala. A escuta pode orientar o planejamento local e ser combinada com os objetivos e os recursos disponíveis.

Referências

1. Mackenzie, Erin; Holmes, Kathryn; Berger, Nathan; Cole, Caitlin (2024). Intenções de adolescentes de estudar ciências: o papel do apoio social em sala de aula, dos valores atribuídos às tarefas e da autoeficácia (Adolescents' Intentions to Study Science: The Role of Classroom-Based Social Support, Task Values, and Self-Efficacy). Research in Science Education. Link ERIC.
2. Corrigan, Eamonn; Williams, Martin; Wells, Mary A. (2023). Escolhas de matrícula no ensino médio: compreendendo a desigualdade de gênero nas áreas STEM (High School Enrolment Choices--Understanding the STEM Gender Gap). Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education. Link ERIC.
3. Rumjaun, Anwar; Atchia, Shakeel; Reiss, Michael J. (2023). Respostas das políticas públicas à redução do número de estudantes que escolhem Biologia após o ensino obrigatório nas Ilhas Maurício (Policy Responses to the Decline in the Number of Students Choosing Biology beyond Compulsory School Level in Mauritius). Journal of Biological Education. Link ERIC.
4. Kong, Leng Chee; Liu, Woon Chia (2026). Motivando estudantes por meio de instruções de apoio à autonomia: um estudo piloto (Motivating Students Using Autonomy-Supportive Instructions: A Pilot Study). Asia Pacific Journal of Education. Link ERIC.
5. Kareem, Adeyinka Oluwaseun; Adedeji, Praise Deborah; Ewuola, Waheed Oladele (2026). Vozes na sala de aula: padrões de interação em sala de aula de professores de Biologia (Voices in the Classroom: Classroom Interaction Patterns of Biology Teachers). International Journal of Research in Education and Science. Link ERIC.

Que conexões de Biologia fazem mais sentido para os seus alunos? Experimente partir dessa pergunta na próxima atividade e observe o que a turma revela.